第四章思想政治教育学目的和任务.

第一节 思想政治教育的目的




二、确立思想政治教育目的的主要依据 思想政治教育的目的，无论是根本目的还是具 体目的，都不是人们主观随意确定的，而是社 会存在和发展的反映。 1、社会发展的客观要求 2、教育对象精神世界发展的需求及思想实际
第一节 思想政治教育的目的



三、思想政治教育目的的功能 第一，确立思想政治教育目的，为思想政治教 育活动指明了方向。 第二，确立思想政治教育目的，为开展思想 政治活动提供了动力。 第三，确立思想政治教育的目的，为衡量思想 政治教育活动成效提供了依据。
我国在教育目的上的价值取向思考


三、应然取向 3、教育活动的目的是为了提升人的自身价值 教育是用适合于不同的教育对象的目的、 内容和方法 , 促进其各方面的潜能获得各自最 大限度和最佳的发展。人的全面发展是人对自 身价值最理想的追求 , 也是人类对自身发展的 一个永恒的向往。
我国在教育目的上的价值取向思考 著名公司选拔人才的标准 首创新浪网的四通利方公司： 不看学历，需要的是有想象力、创 造力和敏感型的人才。



第一，提高人们的思想道德素质。 第二，促进人的自由全面发展。 根本目的，规定了思想政治教育的共产主义方 向，思想政治教育的一切活动，都要符合这个 根本目的。
第一节 思想政治教育的目的

2、思想政治教育的具体目的 具体目的的多元性是与思想政治教育对象的层 次性相适应的。 思想政治教育具体目的的多元性也是与党在不 同领域不同部门的具体目标相适应的。 思想政治教育的具体目的随着时代条件的变化 而变化，它具有历史性。
比较视野： 资本主义国家德育目的

澳大利亚：在中学，主要强调充分发展学 生的潜力；在大学强调满足整个社会对教 育的需要。教育目标显示了教育体制中个 体适应和社会需要之间的动态平衡。
第四章 思想政治教育的目的和任务
第一节 思想政治教育的目的ຫໍສະໝຸດ 第一节 思想政治教育的目的

一、思想政治教育的目的体系 1、思想政治教育的根本目的 思想政治教育的根本目的，就是要不断提高人 们的思想道德素质，促进人的自由全面发展， 激励人们为建设有中国特色的社会主义，最终 实现共产主义而奋斗。
第一节 思想政治教育的目的

该报告提出21世纪美国全体就业人员应具备 的“五种能力”是： 1、资源统筹能力。包括合理统筹分配时间、 财力、物资和人员的能力。 2、善处人际关系与他人合作的能力。包括团 队精神、领导能力、服务能力、谈判能力、 适应能力等等。
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3、获取并利用信息的能力。包括获取、评 估信息，组织、保持信息，诠释、交流信息 和利用电脑处理信息的能力。 4、系统运作的能力。包括认识系统、监控系 统运作、改进设计系统的能力，要求能系统 理解复杂事物之间的相互关系。 5、利用多种科技手段进行工作的能力。包括 选择科技、应用科技等能力。
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中国电脑行业的“领头羊”联想集团总裁 柳传志认为，联想集团需要的人应具备三 条： 第一做人要正； 第二要胸有大志，即有极强的进取心； 第三要有才，既善于学习和总结。
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美国著名半导体企业Intel公司来中国招聘人员， 对员工素质的基本要求包括： 一要有学习新东西的能力，一个有潜力继续学 习的人才可能创造更多的价值； 二要对自己有信心，敢于提出不同意见； 三要在做事前先考虑应不应该做，而不是只管 把事做好，不问该不该做。
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日本：教育必须以完成陶冶人格为目标，培 养出作为和平的国家及社会的建设者，爱好真 理和正义，尊重个人的价值，注重劳动与责任， 充满独立自主精神的身心健康的国民。 规定“教育必须尊重作为有健全判断能力的公 民所必要的政治教养。法律所确认的学校，不 许支持特定政党或为反对这一政党而从事政治 教育以及其它政治活动。”
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3、明显的社会和国家倾向 建国以来的教育目的并不是为了教育和受教 育者的发展”, 更不是教育本身, 而是国家政府或 政党通过教育实现的教育之外的目的。在这里面 包含的是发展经济或维护政治的理性 , 而非教育 的理性 , 更确切一点说 , 在这样的教育目的中 , 是不需要教育的理性的 , 它只需要教育的“服 从” , 去完成政治的或者经济的任务 , 这被认为 是教育活动存在的首要理由。
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2、第二阶段是1978年到2002年，以1987年赵 紫阳在十三大报告提出“坚持教育为社会主义 现代化建设服务”为标志，强调教育为经济 （生产力）服务。 1981年：“坚持德智体全面发展，又红又专， 知识分子与工人农民相结合，脑力劳动与体力 劳动相结合的教育方针”。 1990年：“教育必须为社会主义现代化建设服 务，必须同生产劳动相结合，培养德智体全面 发展的建设者和接班人。”
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1999年，这个阶段教育方针的完整表述是— —“教育必须为社会主义现代化建设服务，必 须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等 方面全面发展的社会主义事业建设者和接班 人。”
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3、第三阶段是2002年到2010年，以2002年 江泽民在十六大报告中提出在教育方针里增加 教育“为人民服务”和“与社会实践相结合” 为标志，强调教育为促进社会进步服务的同时， 也必须为人的发展服务。
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三、应然取向 1、在确定教育目的时首先要确认教育的内在 价值 教育的内在价值是指教育本身的意义 , 教育的 外在价值即工具价值 , 是教育为要达到一定目 的所起的手段作用。
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三、应然取向 2、在教育目的中应体现开放和民主的精神 教育具有传承的功能 , 更有创造的价值 , 尤其现代社会 , 如果缺乏开放和民主的精神 , 教育只能因循守旧 , 没有教育的发展 , 社会也 不可能进步 , 因此在教育目的中应鼓励批判与 创造 , 杜绝强权。
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后来中央秘书们又在这句话前面增加了“两个 必须” 1958年：“党的教育方针是教育必须为无产 阶级政治服务，教育必须与生产劳动相结合。”
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1977年由华国锋在十一大报告中被完整地表 述为——“教育必须为无产阶级政治服务，必 须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智 育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义 觉悟的有文化的劳动者。”
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一、基本情况（从建国后教育方针演变的四个阶 段考察） 1、第一阶段（1949年到1978年，以1957年毛 泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》一 文中提出教育方针为标志，强调教育为政治（上 层建筑）服务的功能。 ） “我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智 育、体育几方面都得到发展，成为社会主义觉悟 有文化的劳动者。”
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对人才评价标准出现的新动向，被教育部有 关领导概括为两点： 第一，迅速掌握新知识的能力，比掌握较多 已有的知识更为重要； 第二，更重要的是能否运用已掌握的知识去 进行创新。 这就是说，我们不能用过去的标准，以掌握 知识量的多少或者以专业经验多少来评价人 才。
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今天教育方针的完整表述是——“坚持教育为 社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立 德、树人作为教育的根本任务，培养德智体美 全面发展的社会主义建设者和接班人。”
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“我们必须全面贯彻党的教育方针，坚持教育 为社会主义、为人民服务，坚持教育与社会实 践相结合，以提高国民素质为宗旨，以培养学 生的创新精神和实践能力为重点，努力造就 “四有”的，德育、智育、体育、美育等全面 发展的社会主义事业建设者和接班人。”
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二、理性审视 1、教育价值被淹没 教育目的中的教育理性的缺失非常明显。 建国以来四个时期的教育目的，无论在哪一个 时期都充斥着浓厚的政治色彩 : 比如在新民主 主义时期的几次教育方针， 突出的是教育的服 从和服务的地位，很难看到它的独立性，更像 对他人具有人身依附关系的奴仆。
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4、“非人本”的教育 历史上教育目的的制定中我们所能看到的是政治、 经济、个人权威的影子 , 多是从政治、经济需求 的角度 , 很少从人的发展、人的价值角度来考虑 , 看不到教育的本体和真实的人 , 教育忘却了自己 的实体 , 不知自己身处何方 ,忘却了自己的对象 , 迷失了自己的方向。教育目的的这种导向带来的 直接后果就是 : 我们教育学的研究和实践成了无 人的世界。
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21世纪人才应具有的“三大基础”是： 1、 能力基础：读、写、听、说，完成一般的 数学运算。 2、 思维基础：创造性思维、会决策、想象和 解决问题，能学习新知识和推理等。 3、 素质基础：有责任心、自尊心、善交际、 能自律、正直和诚实
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创新精神和创新能力不仅仅是一种智力特 征，更是一种人格特征，反映的是创新人 才的综合素质。我国教育培养目标里，却 没有对这种创新人格提出明确的要求。
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一、教育目的的国际比较 美国：确保学生能很好地运用心智，以便在将 来的经济社会中能履行公民职责。 美国劳工部SCANS委员会1991年根据劳动者 在工作岗位上高质量工作所应具备的能力调查， 提出了一份《美国21世纪事业对学校的要求》 咨询报告，将美国教育面向21世纪的培养目标 具体化为“三大基础、五种能力” 。
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这一阶段教育方针的完整表述是——“坚持教 育为社会主义现代化建设服务，为人民服务， 与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美 全面发展的社会主义建设者和接班人。”
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4、第四阶段是2012年，以胡锦涛在十八大报 告中提出“两个服务（社会和人民）”、“两 个根本（立德和树人）”、“两个目的（建设 者和接班人）”的教育方针为标志，有意淡化 了过去要求的“两个结合”， 重点突出了 “立德、树人”两个根本任务，进一步厘清了 功能、任务和目的三者之间关系。
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韩国：韩国政府提出培养“全人”并具体化为 代表21世纪韩国人形象的“四种人”，即： 具有很高道德水准和共同意识的“与众共生共 存的人”； 具有创造新知识、新技术能力的“智慧的人”； 能够主导国际化、世界化时代的“开放的人”； 懂得劳动价值、有脚踏实地精神的“实干的 人”。
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创新人才的优势在很大程度上表现为事业心、 进取心、责任感、协作精神、团队精神。 当代创新活动主要表现为集体性，需要协作精 神，与人相处的能力格外重要；同时创新人才 的特征也体现为独立思考、敢于冒险、敢于怀 疑和具有挑战精神等等，即企业家们最看重的 “潜力”。
我国在教育目的上的价值取向思考
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不过随着社会的发展其比重有所减轻，尤其是 改革开放以后， 随着工作重点转移到经济建 设上来 ，这一倾向也必然地影响到了教育， 因此在教育目的中又倾向于教育的经济功能和 价值。但共同之处依然只是关注教育的外在价 值和工具价值，而没有凸显教育本身的意义和 价值。
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2、强烈的个人权力意志和政治强权
据统计 , 在《中华人民共和国教育大事记 (1949~1982) 》 中 ，有关教育工作任务、方 针的条目来源有以下 7 个方面 : ①法律条文； ②全国人大、政协会议上的报告 ； ③中共中 央国务院的指示、决定；

④党和国家领导人的讲话、批示； ⑤全国性 文化教育工作会议；⑥中央教育行政部门领导 人的讲话、报告、文章；⑦主要报刊的重要社 论、评论、文章 。根据这个统计 , 在这三十 多年中 , 教育方针的权威表述集中于第 4 项