课程内容的设计方式与表达方式

课程内容的设计方式与表达方式

1、任务驱动的设计方式

课程内容主要按“任务驱动”的方式设计和编排。按照建构主义的学习理论，应

使学习在与现实情境相类似的情境中发生，课程所设计的任务对学生来说应该具

有实际意义，是真实的或接近真实的，比如：做出某种实际作品或“产品”，或

者分析和解决学生们关心的问题，引发学生主动探索的欲望。任务应该具有整体性，把所要学的知识、技能与比它们更大的任务情境联系起来，为了解决这一任务，学生要自己去分析需要哪些知识和方法，需要先完成什么，再完成什么。教

材要明确提出任务要求，把学习内容巧妙地隐含在每个任务之中，然后引导学生把大任务分解成若干子任务作为学习的基本环节，分层推进，最终完成一个完整的任务。任务还必须具有开放性，完成任务的方式可以是多种多样的，最后的成果也可能是多姿多彩的。

然而，也不能把“任务驱动”形式化，在每一章、每一节都刻意追求“任务驱动”，甚至将一个文件夹的内容拷贝到另一个文件夹也作为任务。也不能把“任务驱动”作为教材设计的惟一方式，也可以设计其他的教学方式，比如，讲解、自学辅导、讨论学习、协作学习等等，主要依学习内容的需要进行选择。

2、任务驱动的主要环节与“课程单元”（学习单元）

任务驱动的学习方法主要有四个主要环节：创设情境、确定问题、自主学习和协作学习、学习效果评价，与研究性学习的基本要素相同，学生将通过探究学习的全过程进行意义建构。

任务驱动的学习方法要求教材在“课程单元”（学习单元）的概念下设计学习活动。每一单元即某个综合主题或综合项目，按照单元进行任务的整体设计和时间

的整体安排，根据不同的任务，统筹规划每一单元的学习课时。

“课程单元”将分别由不同类型的“探究学习活动模块”组合构成。根据不同年

级的要求，活动模块将与其他设计要素进行何合理的分布与组合，形成课程的基本框架。

3、“小任务”与“大任务”相结合

就“任务”本身而言，应该区分为不同的类型，比如让学生学习编写电子板报，

首先要找到哪个工具来实现这个目标，这是一种单一主题（小主题）的任务，或

者说是撔∪挝駭，由教师指导完成。大主题或者说“大任务”，则需要给予学生

一个可选择的综合主题或综合项目，让学生自主探究，自由发挥。从不同年级教学内容的需要出发，必须采用“小任务”、“小主题”和“大任务”、“大主

题”相结合的方式进行。

从不同年级教学内容的需要出发，必须采用“小任务”、“小主题”和“大任务”、“大主题”相结合的方式进行。

●根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》提出的教学要求，小学三、四

年级必须初步熟悉和学会使用计算机入门的操作技能，可以考虑以“小任务”的

方式设计教材内容。“小任务”需要寻找信息技术学习与课题研究、学科教学之间联系点和结合点。全国语文“四结合”课题研究中，曾提出过一些结合的方法，如：把拼音教学与汉字输入相结合；把Word文档的编辑修改与语文“病句诊断”、“标点符号”相结合，把作文与办电子板报等主题活动相结合等等。有的研究在学习Windows画图时，在各个分阶段安排不同的主题活动，如：“我爱我家”、“美丽的校园”、“市场一角”等等创作画设计大赛等等，都是可供借鉴的思路。然而，值得注意的是，本课程的主线必须是贴近学生生活的综合实践活动，“小任务”、“小主题”本身，也需要按照综合实践活动的目标选择，构成

自己的体系，而不是为了完成学习计算机操作的“附属任务”。这是课题研究的重点，也是难点之一。

●从小学五年级开始，应该逐步增强任务的综合性，增加综合应用和课程整合，

逐步以“大主题”的方式组织学习内容，采取协作式和探索式学习方式，将学生

已经学习到的信息技术应用于学科教学和日常生活之中，让学生自主完成一些

“大任务”。

综合主题、综合项目的选择与编排是教材必须解决的首要问题。美国“2061计划”将现行中小学12年应学会的科学文化知识重新归纳为“科学本质”、“数

学本质”、“技术本质”、“自然环境”、“生活环境”、“人体结构”、“人

类社会”、“技术世界”、“数学世界”、“科学史观”、“综合概念”、“智

力技能”等12类，按照该计划所给出的定义，“科学文化素质”特别强调应具

有将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想与能力。此外，还必须重点考虑培养信息素养各层面的综合主题，如信息社会的未来、计算机与网络发展、应用；电脑与网络文化、信息安全和电脑犯罪等等。

此外，综合主题还必须做到信息技术的综合应用。例如，可在6年级的网络综合应用主题里，把以前学过的简单应用，如用浏览器收集材料、使用电子邮件，以

及Word，PowerPoint软件使用等，综合运用于完成文字处理、图像、声音等多

媒体信息的综合处理