在学生成长导师制启动仪式上的讲话

在学生成长导师制启动仪式上的讲话

各位老师,同学们:大家上午好!

经过一段时间的充分酝酿和积极准备, 我校学生成长导师制今天就要启动了。在市场经济体制建立过程中,社会多元文化的形成以及不同的价值观和思维方式对成长中的少年儿童学生具有很大的影响,而相当多的学生家庭教育缺乏必要的方法指导,加上传统的教育本身又是共性有余、个性不足。需要学校教育更有效地实施因材施教,充分尊重信任每一个学生个体,发掘每个学生的特点、优点和闪光点,为每个学生的成长发展提供有利条件。

有鉴于此,我校决定推行学生成长导师制。实施学生导师制,就是要构建满足不同学生多样化发展需要、强化学生的人生规划和终身发展素养、学业指导与成长指导同步的、一体化教育教学管理机制。通过学生导师制的实施,使教师从学生的“学业导师”真正变为“人生成长导师”,充分发挥教师和学生两方面的积极性、创造性和内在的潜力,真正做到“教师人人都是导师,学生个个受到关爱”。学生导师制的实施将更加关注学生的整体成长发展,关注学生的精神生活质量与个性化学习。

下面,我想向大家提出如下几点要求:

1、指导教师要遵循个性化、亲情化、渐进性、实效性工作原则,了解所辅导的学生的兴趣爱好、学习优势、学习风格、学习弱势、同伴关系、个性特点、家庭背景等情况,并有针对性地开展导师工作。通过教师的悉心关怀和帮助,让这部分学生更快地进步和成长。

2、指导教师要根据自己的专业特长和学生的学习情况制订切实可行的指导计划 ,全方位地指导自己的学生。通过教师对学生面对面、经常性的辅导学习,使我校的教师与学生真正建立一种新型的、和谐的师生关系,成为良师益友。也使

我校教师“成为学生健康成长的指导者和引路人。”

3、今天的启动仪式仅仅是开始,大量的工作还在后面。导师制的具体落实, 还有赖于广大教师的积极投入,精心指导,还有赖于同学们的主动参与,勤学好问。

4、当前,我校正处在快速发展的关键时期。让我们团结一心,艰苦创业,群策群力, 无私奉献, 不断探索教育教学改革的新方法、新途径; 让我们学养相成, 学以致用,学用结合,大胆投身实践创新,通过导师制共同受教育、长才干、作贡献, 不断增强社会责任感; 让我们激浊扬清, 宏扬正气, 树立积极向上的心态, 形成严谨扎实的学风,努力成长为健康向上、对社会有用的人。

我相信,在学校的大力支持下,经过广大师生的团结协作,共同努力,相信这种亲情化、个性化教育能进一步调动学生的积极性、提高学生的生活质量,让每一位学生都真正体会到成长的快乐。我校实行的导师制也一定会不断积累经验, 形成特色,收到应有的效果。我校的工作也一定会取得更加突出的业绩。

师生互动,共促成长

——在“学生成长导师制”启动仪式上的讲话

各位老师、全体同学们:

大家好!为落实我校“以人为本、科学管理、突出特色、求真超越”的办学理念,建立尊师爱生、积极互动、和谐发展的师生关系,促进每一位学生的全面健康成长,从本学期起我校将试行“学生成长导师制”。

近年来,随着经济社会的不断发展,社会、家庭、个人对教育的需求也不断增长,良好的教育环境、优势的教育资源、合理的教育方式方法,已经不再是国家、政府乃至教育这一行业的提倡,应时而动的课程改革也在蓬勃开展。这一切都对当前的教育提出挑战,大班授课环境下的学校教育暴露出了越来越多的问题和不足。

第一,因材施教的教育原则不能真正得到落实。在大班授课环境下,每个教师要面对四十、五十乃至更多的学生,不论知识的传授还是学生能力的培养都受到个人精力的限制,只能针对大多数人采取大约的教育方式。同时,班级授课环境下形成了

一个整体的教育氛围, 一个良好的班级环境当然是有利于学生的成长, 但当班级当中出现不良倾向时,部分学生不可避免的会受到负面影响;再着,一个对班级来说良好的环境,也不一定适应每一个个体,因为人毕竟是有差异的。第二,大班授课环境不利于学生个性的发展和能力的培养。当老

师面对四、五十号学生时,他要做的不是让每个学生自由的在自己的能力范围内发展,而是要让这个整体都有一个较全面的共同的进步;同时教师个人的认识和喜好,也会影响到学生整体的价值取向。这一切都不可避免的忽略了学生个性的张扬,形成了“谁教的学生像谁”的情况。学生的成长,在不同的阶段、不同的时间、不同的境遇中会有不同的需求,但在大班环境中,实现各取所需由于受到教师个人精力限制、班级环境影响,是无法完全实现的,影响了学生的全面

成长和能力的发展。

第三,学生心理健康指导严重缺失。学生的心理健康问题在近几年越来越受到全社会的共同关注,一方面,全社会缺少大量的心理健康专业老师,不能为在校学生提供优质的辅导和教育;另一方面,对于个别学生而言,教师不可能照顾到每一个个体,难免会有所疏露,对学生暴露出来的心理健康问题进行及时的指导,影响到了学生的健康成长。

第四,学生评价方式单一,不符合新课程的理念,也不利于学生的全面健康成长。当前,由于受种种因素的影响,学校乃至整个社会对学生的评价多采用单一的成绩为衡量标准,一考定终生,致使广大师生谈风变色,严重制约了学生的学习成长情况。

第五,学校、社会、家庭三位一体的教育网络不能真正落实,无法形成强大的教育合力。

面对上述种种问题,学校通过多方面的研究探讨,决定引进实施“学生成长导师制”,导师直接指导学生,根据不同学生的个性需求,

采取个性化、亲情化的教育方法。学生可以自主选择导师,导师也可以直接选择学生。导师认真倾听学生的心声,承认学生的个性差异,尊重学生的身心发展特点

和认知水平,及时帮助学生解决成长中遇到的困难和困惑,做学生思想上的指引者、学习上的辅导员、生活上的指导员、心理上的疏导者。导师根据不同学生的不同需求,因材施教,强化个别化指导,以增强德育工作的针对性和实效性。通过“导师制”,基本可以达到以下几个具体目标:

1、通过建立班级德育导师制,提高班主任及各任课教师的德育管理水平, 从而形成一支专业互补,功能互补,有创新思维和工作能力并不断发展的德育工作队伍,改变以往学校德育只是班主任、年级组、教导处的事,而任课教师只埋

头教书,认为自己在德育方面没有责任,把德育推卸给班主任、年级组或教导处的错误偏向。促使任课教师都参与对学生的管理,走近学生,真正做到既教书又育人。

2、注重德育工作“以人为本”, 强调学生的主体性, 因人施教、因势利导, 把理解人、关心人、尊重人、帮助人, 人人平等作为活动准则, 使德育方式从“管、卡、压、罚”转变到“疏、导、育、教”上来。从而增强学校德育工作的实效性。

3、任教不同学科的教师,一旦承担了德育导师的任务,就有了共同的工作目标,促使任课教师形成良好的学生观和教育观,提高教师的师德修养,从而使其成为学生学习、仿效的楷模。

4、为了教好一个班级的所有学生,为了挖掘每位学生的发展潜能,促使每位教师挖掘和激发自己的潜能,最终体现“人人都是德育

工作者”的德育管理教育性原则,达到“整体、合作、优化”的目标。学校实施导师制的根本出发点在于关注每一个学生的健康成长和全面发展, 关注学生的心理健康与个性发展,促使学生养成良好的行为习惯,培养良好的交流合作能力,这是素质教育创新的需要,也是探索新课程改革的必经之路,充分体现我校“以人为本”的办学理念, 从而更好地帮助学生解决生活、学习、工作、成长中的困惑与矛盾,更好地实施个别化教育,促进师生的共同发展,共同创造和美生活,共同构建和谐校园。