初中美术“综合·探索”课教学策略探究

初中美术“综合·探索”课教学策略探究作者：吴金龙

来源：《广西教育·A版》2020年第01期

【摘要】本文论述初中美术“综合·探索”课的教学策略，建议教师研读课程标准，把握“综合·探索”学习领域的层次、特征、学习目标等;充分利用教学资源，寻找资源之间的连结点，设计丰富多彩的课程;注重以学生为主体，引导学生运用多种学习方法开展探究性学习;进行学科整合，探索美术与其他学科整合、与生活融合的教学方法。

【关键词】初中美术综合探索教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01A-0148-02

《义务教育美术课程标准》（2011年版）（以下简称“课程标准”）将美术课程的分目标设定为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。“综合·探索”学习领域主要是通过综合性的美术活动提高学生探索、创新和综合理解问题的能力，是四个学习领域中的重点和难点。在实际教学中，初中美术“综合·探索”学习领域的教学已成为每一位美术教师应当去研究和探索的重要课题。如何探寻行之有效的“综合·探索”课教学策略，全面提高学生的美术综合修养？在此，笔者谈谈自己的浅见。

一、研读课程标准，把握“综合·探索”学习领域的层次、特征、学习目标、教学注意问题等

初中美术教师应该认真研读课程标准，把握以下几个方面：

（一）“综合·探索”学习领域的层次

初中美术“综合·探索”学习领域分为三个层次：①融美术各学习领域为一体;②美术与其他学科相综合;③美术与现实社会相联系。

（二）“综合·探索”学习领域的特征

初中美术教学中的“综合·探索”领域的总体特征为：拓展性、探究性、创造性。因此，学习内容的开发与课题的设定都应体现这一特征。此外，还可以密切配合学校的活动开展“综合·探索”学习领域的活动。

（三）“综合·探索”学习领域的学生学习目标

在“综合·探索”学习领域的学习活动中，学生应达成以下学习目标：

1.了解美术学科与其他学科的差异与联系，学习灵活运用各学科的知识设计探究性活动的方案，开展探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表。

2.认识美术与生活的密切关系，发展综合解决问题的能力。

3.开阔视野，拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感。

（四）“综合·探索”学习领域教学中应注意的问题

教师在教学中应注意以下问题：第一，加强跨学科教学的研究，寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点，设计出丰富多彩的课程。第二，培养学生的主动探究精神，以学生的研讨和探索为重点，引导学生发现、探究与美术相关的问题，并综合运用各学科的知识、技能，创造性地解决问题。

二、充分利用教学资源，寻找资源之间的连结点，设计丰富多彩的课程

美术教学要以学生发展为核心，构建综合性、开放性的课堂，让学生感受文化的多元性和丰富性，使学生在真实、生动、有效的美术实践活动中提高能力、获取知识。教学时，教师可以充分利用教学资源，寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点，设计出丰富多彩的“综合·探索”学习领域课程。

例如，将美术教学与音乐欣赏相结合，在欣赏和创作中，教师可适时创设音乐情境，让学生在轻松愉快的学习氛围中欣赏美、感受美、表现美、创造美;将美术教学与信息技术相结合，引导学生借助信息技术广泛收集信息，开拓探究领域。教学八年级上册的《新年活动设计》，本课的学习目标是在学习活动中引导学生学习有关策划和组织的知识，把美术各门类的知识与活动内容综合起来应用。课前，笔者根据学生的特点，指导学生成立探究学习小组，给每个探究小组布置相应的预习任务，探究小组则以单元组的形式通过网络等媒介学习相关知识点，并完成预习任务。有的小组（动手能力强的）负责收集贺卡设计、饰物设计与制作的相关信息;有的小组（有一定创意设计意识的）负责收集环境布置艺术、美术字设计、新年活动海报设计等相关信息;有的小组（文科基础较好的）负责策划书、节目单等的方案制订。在课堂上，教师播放过年喜庆音乐进行环境烘托，然后各个小组交流汇报，共同学习探究，一起完成学习任务。

教师还可以结合学校或当地的文化特色，组织学生开展探索研究，用美术的方式展示研究成果，举办成果展览或举办研讨会。七年级下册的《美化我们的校园——校园标志设计》的技能目标是运用标志设计知识设计制作一个有创意的校园标志。在完成基础知识的梳理之后，笔者引导学生思考：怎样结合生活实际有创意地设计一个校园标志呢？笔者所任教的学校以“君子文化”为学校文化特色，并成功申报南宁市第一批“兰亭学校”，在标志设计教学过程中，笔者结合学校特色和班级文化引导学生打开思路，为下一步的设计构思奠定了基础。在活动中，笔者引导学生先通过单元小组讨论各自的构思：设计什么？以什么形式表现？有哪些与众不同的地方？然后，让学生结合自己的生活实际和学校的文化特色独立设计草图。课堂的延伸则更侧重于培养学生合作探究的能力，要求学生根据自己的设计，采用不同材质的工具，自己制作

或者与同学合作制作一个校园标志。有些学生能巧妙地把竹子元素（竹子是四君子之一）融入校徽设计当中（见图1）;有些学生不拘泥圆形或方形的图案，将校徽设计成不规则形状;有些学生结合“兰亭学校”特色，为学校书法艺术节设计标志（见图2）。

三、注重以学生为主体，引导学生运用多种学习方法开展探究性学习

综合学习包含的内容较多，学习活动比较复杂，如果只采用单一的学习方法难以满足学习要求。教师应该引导学生运用多种学习方法，以保障学习活动正常开展。具体而言，教师需要营造問题情境，鼓励学生通过自主或合作的方式进行探究性学习。

例如，教学七年级上册《伟大祖国》，可围绕“伟大的祖国”的主题进行综合学习，开展收集资料、组织策划、讨论、设计、布置展览等活动。2019年正值中华人民共和国成立70周年，课前，笔者布置学生在家观看国庆70周年阅兵盛典，感受祖国在经济、文化、军事等领域蓬勃发展、欣欣向荣的大好局势，接着分配不同的学习任务给各探究学习小组，以单元组形式发动学生利用课余时间通过互联网、书店和图书馆等渠道查找、收集展现新中国成立后在经济领域、文化领域、军事领域等各方面成就的图片、文字以及海报设计等相关资料。上课时，笔者以“不忘初心，牢记使命”为主题，引导学生以单元组形式汇报所搜集的资料，畅谈中学生在新时代该怎样树立正确的人生观、价值观。课后的延伸则是要求学生以单元组形式完成以“庆祝祖国成立70周年”为主题的手抄报的绘制，并在展示厅进行展览与评比。通过此次活动，学生切身感受到了祖国日新月异的变化与进步，内心油然而生“我爱我的祖国”的真挚情感。

四、进行学科整合，探索美術与其他学科整合、与生活融合的教学方法

探究式学习比一般的课堂教学方法复杂，除了课内的时间，可能还要动用课外的时间;场地不仅限于课堂，还需要扩大到校园，甚至社会;随机的成分较大，难以控制。因此，教师要提高“综合·探索”课的有效性，就要有效进行学科整合，联系生活实践开展学习活动，探索美术与其他学科整合、与生活融合的教学方法。此外，教师还要考虑到学生所处的课程环境的压力。所以，教师组织综合学习的时候，一定要进行总量控制，一般而言，大型的综合学习活动以每学期一次为宜。

例如，八年级下册《民俗的魅力》以“民俗的魅力”为主题，旨在引导学生以合作学习的方式，通过策划、组织和举办一个民俗展示会，在学习的过程中体验民俗的魅力，培养关注民俗、热爱民族文化的精神。学习活动涉及美术、历史、社会等学科，所以，课前笔者充分发挥学生的学习主动性，以学生为主体，引导学生分组，自由组合，以单元组的形式，按策划方案进行合作探究和研讨。有的小组负责进行“民间美术与民间民俗的密切关系”的社会调查，在校内外发放调查表，归纳梳理，总结汇报;有的小组负责收集民间工艺藏品，走访当地民间艺人，征集当地有代表性的民俗工艺品（若当地学校比较难收集工艺品，可以用一个课时安排学生进行创作，以弥补展品的不足）;有的小组负责收集各民族民俗的相关资料。笔者引导学生