小学教师资格考试科目二2(精编)

1.萌芽于16世纪，兴起于17世纪，经夸美纽斯总结、改进和理论升华的教学组织形式是（）。

A、特朗普制B、分组教学制C、班级授课制D、道尔顿制答案：C2.赵老师是二甲班的班主任，每次赵老师上课或在场时，学生都规规矩矩，可是等赵老师一走开，班级纪律明显涣散。

赵老师的领导方式很可能是（）。

A、集权型B、民主型C、放任型D、兼有BC两种型答案：A3.儿童在知道“苹果”、“梨”是“水果”后，再学习“香蕉”也是一种“水果”，这种学习称作（）。

A、并列结合学习B、上位学习C、相关类属学习D、派生类属学习答案：D4.下列表述正确的一项是（）。

A、综合实践活动课程的内容是来源于书本，来源于学生的生活，来源于学生在生活中发现的感兴趣的问题B、综合实践活动课程的“活动主题”既可以由学生自己确定，也可以由教师确定C、综合实践活动课程是国家规定、地方管理、学校自主开发、实施的课程D、综合实践活动课程关注学生活动的结果能够产生丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现答案：C5.瑞士心理学家皮亚杰认为小学儿童处于认知发展的()阶段。

A、前运算B、形式运算C、具体运算D、感知运动答案：C6.通过歌诀的形式来记忆二十四节气属于认知策略中的()。

A、复述策略B、组织策略C、精细加工策略D、计划策略答案：C7.三个和尚没水吃的现象属于()。

A、社会促进B、社会抑制C、社会进步D、社会退步答案：B8.新课改倡导分配课程的课时容量，适当减少“主课”的课时，增加音、体、美等学科的容量，体现了新课程改革的()。

A、均衡性B、综合性C、基础性D、选择性答案：A9.一位语文教师在上新课之前让学生复习了以前的内容一“浊”这个字，而“浊”字右边的“虫”正好是今天学的字“茧”的下面的部分。

于是当学生再学“茧”这个字时就容易多了。

这位语文教师运用的教学原则是（）。

A、直观性原则B、巩固性原则C、启发性原则D、因材施教原则答案：B10.教育学作为一门独立的学科萌芽于（）。

A、昆体良的《论演说家的教育》B、赫尔巴特的《普通教育学》C、夸美纽斯的《大教学论》D、洛克的《教育漫话》答案：C11.（）决定了小学德育的内容、形式和方法，而且制约着小学德育的整个过程。

A、小学德育目标B、小学教育目的C、国家德育目标D、基础教育本质答案：A12.一个测验经过多次测量所得到的结果一致性较高，说明该测验的（）较高。

A、信度B、效度C、区分度D、难度答案：A13.能对观察资料进行定量分析和对比研究的是()。

A、自然情景观察B、实验室观察C、结构式观察D、非结构式观察答案：C14.做好班主任工作的前提和基础是（）。

A、组织和培养班集体B、全面了解学生C、培养优良的班风D、做好后进生转化工作答案：B15.每个学生在所属的班集体中都有一定的权利和义务。

都能找到适合于自己的角色与活动，因此，班集体有利于训练学生的（）。

A、群体意识B、社交能力C、自我教育能力D、合作能力答案：C16.课程改革的基本理念是（）。

①以学生发展为本；②培养环境意识；③以创新精神和实践能力培养为重点；④减轻学生学习负担A、②③④B、①②③C、①③D、②④答案：C17.我国最早的小学产生于（）。

A、夏朝B、殷周C、三国D、秦朝答案：B18.某小学生不喜欢体育锻炼，但喜欢看动画片。

家长规定，只有进行半小时的锻炼之后才允许看动画片，这样，该生锻炼时间相应增加。

这种用高频活动强化低频活动的做法，在行为塑造中称为（）。

A、餍足B、消退C、分化D、普雷马克原理答案：D19.“不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务”就是（）。

A、教育目的B、教育目标C、教育方针D、教学目标答案：B20.对小学生而言，有助于集中注意力于重点内容上，并促进理解和记忆，对教材中的重点部分应进行（）。

A、摘录和画线B、分析和写标题C、分析和列提纲D、做笔记答案：A21.简述教学中影响学生行为改变的基本方法。

答案：vip解析：（1）强化法。

强化法用来培养新的适应行为。

根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。

（2）代币疗法。

代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。

当学生做出所期待的良好行为后，就发给数量相当的代币作为强化物。

学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。

（3）行为塑造法。

这是根据斯金纳的操作条件反射原理而设计的培养新反应或行为的一项行为治疗技术。

主要是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应形成某种较复杂的行为。

（4）示范法。

示范法是通过求诊者的观察和模仿来矫正其适应不良行为与神经症反应的。

（5）暂时隔离法。

暂时隔离法是指在某种特定时间不对不良行为给予强化，同时转移情境，使行为不良者对新的情境产生厌恶的方法。

（6）自我控制法。

自我控制是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。

22.简述个体身心发展的一般规律。

答案：vip解析：（1）个体身心发展的不平衡性。

个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。

其次，不同方面发展的不平衡性。

（2）个体身心发展的顺序性。

个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。

（3）个体身心发展的阶段性。

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。

（4）个体身心发展的互补性。

身心发展的互补性是指不同的机体能力可以互相补偿的特性，如器官互补，智力、非智力因素的互补等。

互补性也存在于心理机能与生理机能之间。

（5）个体身心发展的个体差异性。

个体差异性在不同层次上存在。

从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异。

其次，个体差异表现在身心的所有构成方面。

23.简述促进迁移的有效教学应考虑的策略。

答案：vip解析：（1）精选教材内容。

要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容就必须精选。

（2）合理组织材料。

精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。

（3）合理安排教学程序。

合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。

（4）教授学习策略，提高迁移意识。

许多研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移意识。

（5）防止负迁移的发生。

在教学中，负迁移会对学习造成不良的影响，因此，教师要防止负迁移的发生。

24.下面是一位教师关于“菜”字的教学：师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。

生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。

师：你们能联系生活来认字，很好。

还有不同的办法吗？生3：我想写一写，记住这个“菜”字。

师：这是个好办法。

生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。

师：加一加记住这个字，也是好办法。

还有不同意见吗？生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。

生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。

生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。

师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。

让我们再来读一读。

问题：你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加评述。

答案：vip解析：该材料中教师关于“菜”字的教学，在这些方面符合新课程理念。

首先，教师在教学时，引导学生从课本和课堂中识字转向在生活中识字，帮助学生养成在生活中注意汉字的意识和习惯。

其次，让学生运用多种方法识字，并积累了相关的字。

存在的问题有：首先，学生提出的几种记字方法中，有些方法不是非常好，不能帮助他们准确快速地识记字，教师在总结时，可以让学生讨论哪种方法最好。

其次，以材料中的“菜”字为例，教师可以运用如下两种方法来教学：第一种，利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字与认识事物相结合，运用图片或蔬菜，让学生在看看、读读、认认中识字。

第二种，用汉字的造字规律来识字，因为“菜”字是个形声字，因此可以指导学生根据形声字的特点来识记，同时也有助于激发学生对汉字的兴趣，从而产生主动识字的愿望。

25.师：同学们，课前我们分成了几个小组，今天我们就要在这里进行一次计算比赛，然后评比计算最优秀的小组。

大家说，以什么作为评价标准呢？生：看哪一小组做对的题多！师：现在这里就有一些同样的题，每人一份，在规定时间内，大家同时做同时停。

师：我们这样做公平吗？生：公平！（一段时间后，得出结论。

）师：现在我宣布错误错误X是“最优秀小组”！生：这样不公平！师：为什么不公平？生：因为人数多的组做对的题就多，人数少的组做对的题就少，所以不公平！师：怎样评才算公平呢？生：把小组人数统一就行。

师：也就是把人数多的小组的人数，分一些给人数少的小组，将人数均衡一下，这种方法就是“移多补少”，也就是我们常说的平均。

大家想一想我们班57人怎么分呢？生：算一算，每一小组平均每个人做对多少道题。

这样比较才算公平！师：好，这节课我们就来研究关于平均数的知识。

（板书课题）问题：试评述以上教学片段。

答案：vip解析：该教学片段中，教师在引入“平均数”时，环环相扣，体现了以下两个特点：（1）源于生活，自然得法。

教师把“平均数”这一概念通过学生进行计算比赛来呈现，体现了教师善于捕捉生活现象，采撷生活实例，为课堂教学服务的教学理念。

教学内容的呈现源于学生的学习活动，巧妙的是教师将“平均数”这一知识融于学生的比赛中，融于比赛的统计中，这一点就体现了教师教学设计的“新”。

（2）设疑解疑，探究释理。

教师在知识内容的关键处设疑，开拓了学生的思路，使之深入理解“比赛”这一现象背后的本质特征。

这种导入看似随意，却是教师抓住了“平均数”这个统计概念的本质精心设计的。

他在不断地给学生创设认知上的不协调，从而大大地调动学生的积极性。

学生们在统计比较中深入思考，感受了“平均数”，找到了求“平均数”的方法，揭示出了平均数问题的实质，学生思维的深刻性也因此得到了训练。

26.材料：“汉语拼音（j q x）”（人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级上册）请根据以上材料进行教学设计。

答案：vip解析：汉语拼音（j q x）一、教学目标1．能准确拼读j、q、x与i、u组成的音节。

2．知道j、q、x与#组成音节时，#上两点省写的规则。

3．分清b、d、P、q四个声母。

二、教学重难点掌握u上两点省写的规则，分清b、d、p、q四个声母。

三、教学准备图、卡片、四个半圆和竖、吸铁石四、课时安排一课时五、教学过程（一）复习导入1．小朋友，昨天我们又学习了三个新的声母，是哪三个？（回答后，板书三个声母，齐读）2．谁会在四线格里写出这三个声母？（学生在黑板上书写，点评谁写得好，好在哪里）（二）学习j、q、x与i、u组成的音节1．与i相拼（1）今天老师给你们讲一个字母小故事，小朋友比一比谁听得最认真、最仔细，好吗？（以课本剧的形式，请几个小朋友上台表演，教师一边解说一边指导他们进行表演）一天，j、q、x这三个小伙伴一起在森林里玩游戏（三个小朋友戴着头饰出场，并一起玩耍），i看见了（一个小朋友戴着i的头饰），说：“你们好，我能和你们一起玩吗？”三个小伙伴同意了，于是他们就一起玩。