协作学习的概念体系讲义(ppt 39页)

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学习方式(1)
动机和价值观 价值观 动机 态度
知觉偏好 视觉 听觉 动觉
个人独特的学习 方式特征
物理环境需要 声
光线 温度
最佳时间 早 午 晚
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Winkin的认 认场知 知依方 方存—式 式场独立性 KKoollbb的具体体验、抽象概括
社会环境偏好 喜爱学习的方式：
• 元认知是对认知的认知，是人们对认知 活动的自我意识和自我调节。
• 元认知包括元认知知识、元认知体验和 元认知监控三个方面。
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元认知
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基本思路
• 在描述一个对象时，可以从对象的标识 （名称）、操作集合、数据集合来定义 对象。
• 另外社会心理学对群体有深入的研究， 教育心理学对学习个体有专项研究，因 此我们可以借鉴社会心理学和教育心理 学中的研究成果。
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协作组的概念体系
组标识
成员属性
协作组 数据集合
兴趣
Biblioteka Baidu
知识基础 认知结构变量
动机
认知能力
情感 意志
性格
兴趣
动机
知识基础
认知结构变量
情感 意志
认知能力
性格
学习者A
学习者B
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协作学习中学习者特征的相互作用
用系统方法阐释协作学习(4)
自控论原理
认知发展理论 认知精制理论
兴趣
动机理论
知识基础
动机
社会凝聚力理论
认知结构变量
情感
认知能力 意志
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学习动机
• 学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力 [皮连生，1997]。
• 心理学研究表明，学习动机并不是一种单一的 结构，而是由各种不同动力因素组成的整个系 统。在学生的学习活动中，能转化为学生学习 动机的内部心理因素是多方面的，比如学生对 学习活动的兴趣、愿望、需求、好奇心、求知 欲、学习热情、自信心、自尊心、好胜心、责 任感、义务感等等。
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数据集合
• 成员属性 ：单个成员与协作学习相关的 属性。
• 组态结构 ：协作组内各成员的属性差异 和联系。
• 组态属性 ：协作组作为集体所包含的特 殊属性中相对固定的参数。
• 组控属性 ：协作组作为集体所包含的特 殊属性中会发生动态变化的参数。
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CL组态结构模型
组态结构(成员属性)：成员标识、年龄、性别、 认知能力、知识基础、学习方式、成员目标
协作组 属性
组态属性：组标识、组规模、依赖模式、 组目标、组态结构
组控属性：互动规则、互动结构
协作组形成：分组、耦合
03.11.2020 协作组评价：内聚力、协作绩效
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成员属性集合的构建
• 描述和分析成员属性的目的是为了研究 个体的哪些因素影响着协作学习以及协作 学习会对哪些因素产生影响。
课堂教学技术
性格
群体动力学理论
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不同理论对协作学习的支持
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组态结构
智力因素结构
IQ结构 知识基础 元认知
组态结构
非智力因素结构
一般非智力因素 协作素质
外部特征结构
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元认知
• “元认知”是由美国心理学家弗莱维尔 （J.H.Flavell）于70年代首先提出来的， 目前是学与教的心理学研究的重要内容。
组态结构 组态属性
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组控属性
操作集合
形成 评价
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组标识
• 组标识(group identity)：是小组的称 谓，使协作组区别于其他协作组的参数。
• 协作学习过程中通常包含有若干个协作小 组在同时进行，尤其在一个基于Internet 的CSCL系统中，协作组数目较多。
• 为了便于管理，每个协作组都应该有自己 的称谓，即协作组标识。另外，建立有效 的协作组标识还能够激发学习者对协作组 产生集体归属感。
• 在教育心理学界，研究者通常把对学习 造成影响的学生自身因素即学习者的特征 涉及智力因素和非智力因素两个方面。
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智力因素与非智力因素
• 人的心理活动可以分为两类：一类是对客观事 物的反映活动，包括感知、记忆、思维和想象 等，直接参与对客观事物认知的具体操作；
• 另一类是对客观事物的对待活动，包括注意、 动机、兴趣、情绪、意志、性格等，并不直接 参与对客观事物认识的具体操作，但对上述具 体操作起着动力和调节等作用。前者即为智力 因素，后者称作非智力因素[李洪玉，1997]。
协作学习的概念体系
北京师范大学教育技术学院 黄荣怀 Email: huangrh@bnu.edu.cn
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协作组的概念
• 我们把为了一个共同的学习目标而组织 在一起参与协作学习的集体(小组)称为 协作学习小组，简称协作组。协作组是 协作学习活动的主体。
• 那么如何描述出协作组对象呢？
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智力的结构图
观察力
想象力
思维力
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注意力
记 忆 力
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用系统方法阐释协作学习(1)
与智力因素有关的特征主要包括知识基础、 认知能力和认知结构变量；与非智力因素有 关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和 性格[林崇德，1997]
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用系统方法阐释协作学习(2)
理解 用自己的语言来解释(说明)所获得的信息的能力；
应用 将知识(概念、原理或定律)应用于新情况的能力(即知识迁移能力)；
分析 将复杂的知识分解为若干个彼此相关的组成部分的能力；
综合 将有关的知识元素综合起来形成新知识块或新模式的能力；
评价 根据已有知识或给定的标准对事物作出评价和鉴定的能力。
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单独、同伴、多样化
主动实验和反省性观察
Hill的推理形式
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[来源]陈琦、刘儒德，《教育心理学》，北京师范大学出版社，1997年
学习方式(2)
30分
敏捷型
反省性
得 分
冲动型
迟钝型
0
0
答题时间
60分钟
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[来源] 北京师范大学儿童心理研究所编制的《中小学习者学习方式测验量表》
用系统方法阐释协作学习(3)
智力因素
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非智力因素
兴趣
知识基础
动机
认知结构变量
认知能力
情感 意志
性格
学习者特征结构12 图
认知能力
认知能力(Cognitive Ability)是直接影响学习者的学习效率，促 使学习顺利完成的心理特征[何克抗，2000]
布鲁姆(B.S.Bloom)的教育目标分类：
识记 记忆或重复以前呈现过的信息的能力(即知识保持能力)；