中学地理教学法

第4节 选择教学方法 一、常用地理课堂教学方法 地理课堂教学方法：在地理课堂教学过程中，教 师和学生为实现地理课堂教学目标，根据特定 的地理教学内容而采用的符合学生认知规律的 一系列行为与认识方式、步骤、手段和技术的 总和。

常用地理课堂教学方法
运用语言教学为主的方法 运用象征符号教学为主的方法 运用直观教学为主的方法 运用自主探究为主的方法 运用实际操作为主的方法 讲述法、讲解法、讲谈法 地图法、纲要信号图示法 演示法、实验法 发现法、讨论法、合作探究法 练习法、游戏法
2、教学重点和难点的确定 教学重点是为了达到教学目的而应着重指导学生 必须熟练掌握的内容。P77 教学难点是指学生不易理解和掌握、教师难以讲 清的教学内容。 3、教学过程的安排 符合学生的认识规律、符合逻辑规律。 教学过程包括：组织教学，复习旧知识，学习新 内容
4、板书的设计 主板书、副板书 5、课后记的预留 课后反思，教后记，是教学任务完成后总结、反 思课堂教学过程的记录。内容一般包括教师对 自己这节课总体设计的评价，课堂教学中偶发 的灵感，本节课的补充材料等。
2、“ABCD”模式表述方法 教学对象audience 行为behaviour 条件conditions 标准degree
例如：学生能在多给出的中国地形图上，列举三列 我国东西走向的山脉。 案例：全国高中地理选修课程“宇宙”专题教学目 标
三、制定地理课堂教学目标的方法与基本要求 1、制定方法 地理课程总目标——阶段地理课程目标——单元 教学目标——课堂教学目标 应注意：认真研究总目标和阶段目标，从总体上 把握课程标准的意图与要求。 其次，要具体分析课程标准中的“内容标准”， 进一步明确某单元教学的基本目标要求。 第三，要将“内容标准”结合教材与实际教学特 点进行细化和标准化。
练习作业：选择一个课题，设计2-3个不同 方式的课堂导入，实际演练并比较导入的 效果。
第五章 地理课堂教学讲授技能 第1节 讲授的类型 一、讲述 是教师运用叙述和描述的方法讲授地理事实，侧 重于讲。在表述地理名称、地理数据、地理分 布、地理景观、地理演变等地理事实性知识时 多采用。 1、借助直观图像 2、运用直观化语言
地理教师ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ文化知识
指除了地理学科知识以外的教师需要了解 的有关当代科学和人文方面的知识，以及 熟练运用工具性学科的知识。 课后评课的基本方法，课后评课技能运用的 具体包括：社会科学、现代科学和技术的 基本要求。 一般常识，以及数学物理化学生物天文历 史语文政治等学科的相关知识。此外还有 一定的逻辑学、美学方面的知识。 教师的文化知识对学生的全面发展具有重 要意义。
教案格式的一种
“巴西”一课教学流程
练习作业：自选授课15分钟的地理教学内 容，根据地理教案编写的格式和要求，编 写一份详案并制作成电子教案。下次上课 时上台讲课，电子教案在下次上课之前发 至18235500@qq.com. 教案案例
第三章 地理课堂说课技能 第1节 说课的内容 一、说教材 1、说教材分析 2、说教学目标 确立什么样的教学目标和为什么确立这样的教学目 标 3、说教学重、难点 说重点：说出重点是什么，为什么是重点，如何在 教学过程中突出重点（利用非比寻常的视觉和听 觉效果引起注意，把握时间合理安排重点内容）。 说难点：说出难点是什么，为什么是难点，在教学 中如何突破解决。
三、说课的基本要求 不将说课变成上课 不背说课稿 有理有节 练习作业：以高中“地球公转的地理意义” 为例，设计一篇不超过5分钟的说课稿。 于下下次上课之前准备好上台说课。
第四章 地理课堂教学导入技能 第1节 导入的常用方法 一、温故导入 二、开门见山导入 三、联系实际导入 四、悬念导入

第2节 导入技能运用的基本要求 一、存在的主要问题 1、堆砌材料、导入冗长 2、引导问题量多质差、缺乏启发性 3、脱离教学内容，牵强附会 二、运用的基本要求 针对性、科学性、新颖性、启发性、联结性、 语言艺术性、时效性 视频观摩：新课导入
第3节 分析教材内容P75 一、研究地理课程标准要求 二、分析地理教材的基本方法与要求 1、了解地理教材诞生的时代背景 2、把握地理教材结构 整体分析、局部分析、分析教学重点和难点 教学重点：指地理教学内容中最基本、最核心、 具有共性、概括性、原理性强的知识、技能 与方法等。 教学难点：指学生学习起来有困难的知识、技 能与方法等。
（三）地理教学实施能力 1、地理教学语言表达能力 2、地理板书能力 3、绘制地理板图和板画的能力 4、制作搜集教具的能力 5、开展地理实验的能力 6、使用现代化教学手段的能力 （四）地理教学评价能力
二、地理教学文本设计 地理教学文本主要有地理教案、地理学案和说 课讲稿。 （一）地理教案的设计 地理教案是教师依据地理课程标准，为实施课 堂教学而设计的以课时为单位的具体教学行 动计划或教学方案，它是课堂教学设计的蓝 本。 1、教案格式 一般应包括课题、教学目标、重点难点、 教学方法选择、教学过程、板书设计、参考 资料、课后记等内容。
2、编写说课稿应注意的问题 一要有理论依据 二要简明扼要 三要不拘一格
第二章 地理课堂教学设计技能
制定地理课堂教学目标 研究学生学习基础 分析教材内容 选择教学方法 编制教学方案
第一节 制定地理课堂教学目标 一、地理课堂教学目标的构成P67 课堂教学目标是选择、组织教学内容的必要 前提，也是课堂教学与评价的基本出发点。 即三维目标：知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观
学生学习的引导者、合作者
现代教学论认为，地理教师应从知识传授 者转变为学生学习的引导者和合作者。 地理教师在师生“学习共同体”中扮演引 导者、合作者的角色。

第二节 地理教师的知识结构
地理教师本体性知识
地理教师条件性知识 地理教师实践性知识 地理教师文化知识
地理教师本体性知识
指教师所具有的特定的地理学科知识。大 学、高中、初中、职业学校等具有不同的 本体性知识。 基础教育地理教师的本体性知识包括：自 然地理知识，人文地理知识，区域地理知 识，地图、地理信息技术知识等。 本体性知识的传递是教学活动的主体部分。

地理教师条件性知识
教育学知识 心理学知识 途径：学习“普通教育学”、“教育心理 学”、“地理教学论”等相关课程；听讲 座，关注教育改革和课程改革的发展，关 注新的教育理念的实施等 对本体性知识的传授起到理论支撑作用。
二、地理课堂教学方法优选原则 1、要了解地理教学方法的基本特点 2、要以现代课程理念为指导 3、要依据地理课堂教学目标和任务 4、要符合教学内容特点 5、要遵循学生的地理认知特点 学生学习地理的特点、学生的年龄特点
第5节 编制教学方案 一、地理教案的基本内容和格式 1、基本内容 2、基本格式 二、地理教案的编写方法 1、详案编写 2、流程式编写 3、电子教案编写 建立文件、输入文本插入图表、图像声音的插 入、超级链接及动画效果、电子教案的打包
第 2节 说课内容组织形式和说课模式 一、说课内容组织形式 1、表格式 2、框图式 二、说课的模式 1、说课的基本模式 “说教材、说教法、说学法、说教学程序”的块式说 课法 2、基本模式基础上的变式 1）点式说课 教材：重难点、拓展点、创新支点等 教学思想和教学安排：导入点、切入点、突破点等 2）线式说课 说主线：教学设计和教学程序 说辅线：板书设计、课件设计及其应用
（二）地理学案的设计 1.学案的含义 是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学 生主动建构知识而编制的供学生课外预习和课 内自学的学习方案。 2.学案的内容 学习目标、重点和难点 知识结构 学法指导 技能训练 学生反馈 新课预习
（三）地理说课讲稿设计 指教师在特定的场合，在精心备课的基础 上，面对通航、教研人员或评委，系统地口头 表述自己对某节课或某单元的教学设计及其依 据。主要阐明教什么、怎样教和为什么这样教。 说课和讲课的区别 1、地理说课的内容 说课程标准 说教材 说学法 说教法 说教学过程 说板书设计

第三节 地理教师的能力结构
一、概述 是指教师能力系统中各因素之间的构成状况与 结合方式。 （一）与地理学科有关的能力 地理认知能力 地理推理能力 地理空间思维能力 地理应用能力 地理创新能力 地理信息加工能力
（二）地理教学设计能力 指教师在课前根据地理课程标准、教材和学生特 点，对地理内容进行组织加工，并选择恰当的 教学方法，设计出年度、单元和课时教学计划， 以取得最佳教学效果的能力。表现在： 分析学生特点，优化组合教学内容 制定恰当教学目标 选择教学方法 预测课堂情形变化

二、地理课堂教学目标的表述 1、当前地理课堂教学目标表述中存在的问题 问题1：以教师的教学活动作为教学目标 问题2：教学目标对学生学习行为的表述缺乏 可观察性和可测量性。获得、认识、掌握、 领会——改为能说出、能绘制、能举例说明、 能分析等 问题3：教学目标表述简单、空泛 问题4：一堂课的教学目标设计过于繁杂，应 适量适当

地理教师实践性知识
指在实施有目的的行为过程中所具有的教学情 境知识和解决问题的知识，具体包括：自我知识 自我知识 人际知识 情境知识 批判反思知识 途径：通过指导其教学或观摩其他教师的教学工作， 学会在特定的环境中采取适合的教学形式而获得 总之，对本体性知识的传授起到一个实践性的指导作 用。
三、说学法 主要解决现代教学研究中“怎样学”的问题。 案例：说“主要的地貌类型”的学法指导 四、说教学程序设计 即说课堂教学过程的安排以及为什么这样安排。是说 课的重点。一般包括： 1、说出课堂教学的整体思路和环节 2、说出教材教法处理和学生之间的联系 3、说出对每一个环节、每个层次、每个步骤的设想、 安排以及依据。 4、说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键的方法 和理由。 5、说出习题设计和板书设计的意图、目的和理论依据。

二、说教法 即说明在教学过程中运用哪些方法，并贯穿为什 么要这样教。教学方法的选择受到教学内容、 学生特点、教学媒体、教师特长及授课时间制 约。 要说明：选用怎样的方法，选择的依据，运用时 应注意哪些问题，你的改进意见和创新是什么。 案例：说“地理信息技术在区域地理环境研究中 的应用”的教学方法
陈俐谋
第一章 地理教师论


第一节 地理教师的角色
讨论：教师是什么样的人，教师的职责是什么 地理知识的传授者 学生学习的引导者、合作者 课程资源的开发者 地理教学的研究者
地理知识的传授者
一直以来是教师的核心角色 优势：高效、省时、有利于学生系统接受新 知识，有利于教师掌握和控制学习进度， 有利于学生理解难度较大的内容…… 缺点：过分重视知识传授，容易使师生间的 教学信息不能及时互动，交流不顺畅，容 易造成学生的依赖性，遏制学生主动发现 和积极探索的精神……
2、基本要求 明确性 整体性 适度性 灵活性
第2节 研究学生学习基础 即“备学生” 一、学生地理学习的基础 1、学生的知识基础情况 生活经验方面和地理基础知识的准备。 2、初、高中学生地理学习的特点 3、男女学生地理学习的特点

二、研究学生地理学习的基本方法 1、观察法 观其神情、听其话语、察其活动、阅其作业 2、调查法 问卷法（侧重于调查学生对地理学习的态度和观 点）、测验法（侧重于调查学生的地理专业素 质和能力水平） 3、谈话法

二、讲解 是教师运用语言向学生解释、说明或论证地 理概念和地理原理的方式。 1、分析综合讲解 2、归纳演绎讲解 3、列表比较讲解 4、案例分析讲解
三、讲谈 是教师边讲边问，启发学生运用已有的地理知识 和生活经验来回应教师的分析解释，达到理解 和掌握知识、技能的一种教学方式。
第2节 讲授技能运用的基本要求 一、避免随意性，确保科学性和规范性 二、改变散乱性，建立知识间联系 1、对关键内容提出环环相扣的系列化问题 2、在知识联系之间设置串联知识的承转过渡 3、运用结构完整、条理清晰的板书 三、改变“以教为中心”的现象，引导学生自主建 构 案例 四、避免出现“满堂灌”现象，加强与其他教学方 法的有机结合 1、讲授教学中注入启发式 2、讲授教学与直观教学相结合