小学语文课本涂鸦_一个值得关注的教育现象_顾士伟
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
不过， 各年级学生在小学语文课本涂鸦有较大 差异性， 其中三四年级课本涂鸦现象最为严重。
一、调查与分析：关于小学生语文课本 涂鸦的基本情况
调查表明小学生语文课本涂鸦是一种具有普遍 性的行为， 没有因为学生成绩优劣而显现出明显差 异， 三四年级是语文课本涂鸦的高峰期。
在西方， 涂鸦 （Graffiti， 意大利文） 之意是
和语文学习效率。
元化个性特征的健康发展。
（一） 课本涂鸦是学生认知世界、 表达内心的
（一） 培养学生合理使用语文课本的习惯
需要
语文课本是学生语文学习的重要工具， 长期以
随着学生年龄的增长， 认知水平的提高， 学生 来， 对于合理使用语文课本的研究， 往往以教师角
接受的信息量日益增多， 受各种信息因素的影响也 度着眼于对课本的合理开发， 教材的解读。 而学生
越来越深远， 加之小学生自控能力和鉴别能力相对 如何合理使用课本在不经意间被忽视。 只有学生学
较弱， 在人文性较强的语文课堂中， 容易引发学生 会合理使用语文课本这一语文学习的重要工具， 不
产生强烈的表达欲望。 相对于抽象的文字， 表达能 合理的课本涂鸦才能逐渐消失， 语文学习效率也能
力较弱的学生更乐于用涂鸦的形式来展示表达自己 随之提高。
首先， 在一些语文课堂教学中， 教师教学没有
一位教师在教学苏教版第十一册语文教材第四
面向全体学生， 往往是优等生做课堂主角， 中等生 课古诗 《示儿》 时， 巧妙利用第 19 页上大篇幅课
做配角， 学困生做道具， 没有参与课堂的学生只能 本留白， 让学生课前积累与本课类似的爱国古诗，
以涂鸦打发时间。 其次， 在一些语文课堂中阅读文 既激起了学生的学习兴趣， 课堂教学内容也走向丰
不一。 有学者怒气冲冲地以为， 恶搞诗圣杜甫， 是 中 400 名学生， 其中每个年级男女生各 50 名， 对
亵渎和轻慢传统文化。 也有人认为， “杜甫很忙” 语文课本涂鸦的具体情况进行了深入调查。 内容包
走红网络， 体现了课堂上学生无处安放的创新意 括有涂鸦行为的学生情况， 语文课本涂鸦的场所，
识， 及旺盛的精力、 心理压力的释放。 双方见仁见 语文课本涂鸦的内容， 以及小学生对语文课本涂鸦
智， 莫衷一是。
的认识和教师的处置方式等几个方面。
作为学生课堂学习的见证者— ——教师来说， 小 学课堂中课本涂鸦却显得司空见惯， 特别是灵活性 大、 自主性高、 内容丰富的小学语文课堂更是学生 课本涂鸦的 “重灾区”。 面对学生课本涂鸦， 我们 一线教师的处置方式往往停留在明令禁止、 大声斥 责的简单粗暴层面上。 笔者认为， 所有的教育现象 都应该是教育资源， 对于学生课本涂鸦的教育现象 没有深入地思考和科学地处理， 在一定程度上造成 了课本涂鸦屡禁不止以及失去促进学生更好发展的 契机。
其他同学
级的女孩更偏好写实风格， 高年级的男孩比低年级
自读课 小组交
教师讲
选项
回答、 展
其他
文环节 流环节
解环节
的男孩更偏好抽象风格， 男女生涂鸦内容与男女学
示环节
生性格、 气质以及心理有着显著联系。 从四年级往
百分比
26％
38％
13％ 12％ 11％ 后， 男生课本涂鸦充满力量和动感， 女生课本涂鸦
（一） 小学生语文课本涂鸦场合的调查分析
“乱写”， 指课 的程是人教 们学利用研画究笔任意·创作J或o u发r n泄a l 自o f己C u r r i c u l u m 学a n生d 在I n什s t r么u t场i o n合进行涂鸦是每个教师比较关注
课 程 教 学 研 究 · Journal of Curriculum and Instrution
根据表 2 发现， 在语文课堂的各个阶段均有学 理， 对于语文课本趋于重视和爱护。 从学生个体角
生涂鸦行为， 其中自学质疑、 交流展示、 互动探究 度来看， 到了中高年级， 随着学生个体之间认知水
等教师对学生的管理程度较低， 学生自主性较大的 平的发展、 知识积累的差异， 中高年级学生对于语
低约束力环节学生涂鸦行为所占比例最大。
最近， 一组被称为 “杜甫很忙” 的涂鸦图片突 对现实生活感受的新艺术形式。 小学生语文课本涂
然在网络爆红， 在这些对语文课本图片的 “再创 鸦是指小学生把语文课本当做绘画载体的涂鸦行
造” 里， 杜甫时而手扛机枪， 时而挥刀切瓜， 时而 为。 小学生语文课本涂鸦的具体情况是什么样呢？
脚踏摩托……对于杜甫被恶搞这一现象， 舆论褒贬 为此， 笔者在 2012 年初， 对所在学校二至五年级
等题材
四年级
有改画文本插图现 有改画文本插图现
象， 有一定内容， 线 象， 线条柔和， 偏好
条粗犷， 绘画内容攻 女性卡通肖像画
击性强
较四年级内容更丰
五年级
富， 抽象性强， 网络 较四年级涂鸦更具体 游戏内容增多， 有情 形象， 有人物对话
节， 有文字说明
表 2 语文课堂中涂鸦行为统计表
男生比女生更偏好抽象风格， 高年级的女孩比低年
本不科学， 教师只是一味地追求热闹， 采用自由 富， 学生感受与文本内蕴产生共鸣。
读、 点名读、 全班齐读、 男女生对读等多种形式的
此外， 还可以利用课本留白写一点对课本内容
读， 生怕课堂安静下来， 仿佛安静就代表冷场， 学 的理解， 利用留白写一点学习过程中所得到的重要
生只是浮光掠影地接触文本， 没有真正感受文本， 结论， 利用留白写一点对探究性学习内容的体会和
内容柔美趋向于工笔写实， 体现了男女学生不同的
分析： 根据表 1 发现， 语文课本涂鸦行为主要 审美偏好。 此外还可以发现， 随着年龄的增长， 小
在课堂上完成， 此外， 课前预习、 课后复习均占相 学生语文课本涂鸦与课本内容联系逐渐紧密。
当的比例。 随着年级的升高， 语文课堂上的涂鸦现
（三） 小学生对于语文课本涂鸦认识的调查
学生认为老师会采取其他措施。 基于教师的以上态
现
度和处置方式， 学生在课堂中的涂鸦行为总是畏手 畏脚， 提心吊胆害怕教师发现， 从某种程度上也影
三、策略与启示：在理性思辨中追寻教 育功用的最大化
象 透 视
响了学生课堂学习的效率。
恩格斯曾说： 一个民族要站在科学的最高峰，
二、探讨与归因：小学语文课本涂鸦的 特点和产生原因
在调查中发现， 各年级教师对于学生语文课本 性、 意识形态的内容比较暴力地进入学生大脑， 被
年
涂鸦的行为都是持否定态度， 面对学生的语文课本 学生们强行认识、 记忆、 分析， 学生的独立思维和
第
涂鸦的处置方式， 85％的学生认为老师会批评惩 独立人格缺乏激发， 在如此缺少童趣、 思维压抑的
期
罚， 13％的学生认为老师会不闻不问， 只有 2％的 课堂， 课本涂鸦成了学生的一种叛逆式幽默。
动， 按照西方哲学大师康德的观点， 这些带有创造 的主要阵地。 合理科学地使用课本上的留白， 用心
性的自然冲动是人类理性所不能产生的， 它们就是 挖掘， 掌握 “补白” 的策略， 这些留白都可以成为
对生命的爱。
语文学习的重要载体， 课本涂鸦也就在学生的心目
（二） 课本涂鸦是低效的语文课堂的必然产物
中失去了市场。
机。 最后， 在很多的语文课堂中， 文本的很多人文
小学语文课本中有大量精美的插图， 体现了对
课 程 教 学 研 究 · Journal of Curriculum and Instrution
５９
２０１４ １１
年
课本内容的理解和延伸， 其内容往往是文章最精华 康的活动
第
部分的体现。 而教师在教学中往往忽视这些插图的
对外界的认识、 生活经验、 情感、 兴趣和愿望。 如
1． 合理使用课本留白
学生沉迷网络游戏， 他绝不会用文字具体表达游戏
小学语文课本的每一页都留有一定的空白， 一
中的世界， 而仅仅利用一个涂鸦就可以满足他表达 般来看， 教师在组织教学时对这些空白位置的使用
的欲望。 这在本质上属于儿童时代最基本的自然冲 也处于空白状态， 因此这些空白往往成了学生涂鸦
教师可以将有美术涂鸦趣向的学生组织起来，
期
存在， 导致学生利用插图进行涂鸦。 在教学中巧妙 以社团活动的方式在固定的时间和场合开展涂鸦活
使用课本插图， 不仅能激发学生学习的兴趣和欲 动。 如利用设置班级文化墙、 制作班级手抄小报等
现
望， 加深对课文的理解， 从而培养学生感知、 识
方式， 尽可能合理地满足学生涂鸦的欲望， 并引导
对有语文课本涂鸦行为习惯的学生情况分析， 结果显示， 在 400 份调查问卷中， 有 328 个学生确 认自己有过语文课本涂鸦的行为， 且各年级所占比 例不具有明显差异。 统计此 328 份问卷发现， 43 个学生认为自己语文成绩优秀， 经常受老师表扬， 212 个学生认为自己语文成绩中等， 学习语文没有 太多困难， 73 个学生认为自己语文成绩较差， 学习 困难。
只能用涂鸦来替代无味的朗读。 再次， 在语文课堂 理解等， 均是面对学生在语文课堂中课本涂鸦的有
互动探究、 交流展示等环节， 教师没有组织有效的 效策略。
学生活动， 活动流于形式， 为学生涂鸦提供了时
2． 巧妙使用语文课本插图
课 程 教 学 研 究 · Journal of Curriculum and Instrution
２０１４ １１
年 第
小学语文课本涂鸦：
期
一个值得关注的教育现象
现 象
透
视
顾士伟
□摘 要
□关键词 □ 作者简介
小学语文课本涂鸦，指的是小学生在语文课本上进行涂鸦的行为。笔者对 所在学校二至五年级小学生进行不同角度的调查研究，在此基础上得出小 学语文课本涂鸦的特点以及形成原因，提出以理性思辨的态度对待小学语 文涂鸦这一教育现象，促进学生语文学习效率和学生自身健康成长。 小学语文；课本涂鸦；教育现象 顾士伟，江苏省连云港师专一附小教育集团教师
象略有上升， 各年级男同学语文课堂涂鸦比女同学 分析
语文课堂涂鸦所占比例略高， 但不具有明显差异。
根据调查发现， 78％的二年级学生对于课本涂
所以根据调查可以得出结论， 小学语文课本涂鸦在 鸦没有具体认识， 是一种信马由缰的随意行为，
年龄、 性别上没有显著差异。
85％的五年级学生对于语文学习的认识逐步趋于合
文课本涂鸦的认识个体差异性大。 认知水平、 知识
（二） 小学生语文课本涂鸦内容的调查分析
积累较差同学对于课本涂鸦的认识局限于有意思，
西方自我分析家埃米尔认为， 一道风景就是一 好玩。 认知水平、 知识积累较优秀同学对于课本涂
种心理状态。 涂鸦行为既是学生对于外部世界的感 鸦的认识更为全面， 在觉得有意思的同时也认识到
５７
２０１４ １１
年
的问题。 因为这是审视课本涂鸦行为的重要依据，
第
也是研究语文课本涂鸦的出发点。
期
表 1 各年级学生涂鸦场所统计表
学生
现
象
场所 语文课堂 课前预习 课后复习
男
72％
12％
16％
透
二年级
视
女
70％
14％
16％
男 三年级
女
76％
10％
14％
72％
8％
20％
男 四年级
女
76％
11％
13％
就一刻也不能没有理性思维。 语文课本涂鸦这一普 遍教育现象的产生， 是学生个体心理成长与语文教 学现状交汇融合的产物。 因此， 应在对该现象的理
根据上述调查分析表明， 学生语文课本涂鸦行 性认识、 理解和思考的基础上制定相应的教育措施
为作为一种普遍性行为直接影响着学生的健康成长 加以引导。 这样既丰富了教学内容， 又促进学生多
比低年级学生涂鸦内容更加丰富J，o u线r n条a l 更o f加C复u r杂r i c。u l u m a及n d处I置n s方t r u式t i o n · 课 程 教 学 研 究
５８
Journal of Curriculum and Instrution · 课 程 教 学 研 究
２０１４ １１
受、 体验、 想象和表达， 又是学生内心世界的真实 涂鸦可能会影响学习。 值得注意的是小学生的自控
反映。
能力较差， 即使认识到课本涂鸦可能会影响学习，
分析： 根据表 3 可以看出学生语文课本涂鸦存 也不能有效控制语文课本涂鸦的行为。
在着明显的性别差异和年龄差异， 高年级学生涂鸦
（四） 教师面对学生语文课本涂鸦行为的态度
74％
13％
13％
男 五年级
女
80％
8％
12％
74％
13％
13％
表 3 各年级学生语文课本涂鸦典型内容统计
性别 年级
男生
女生பைடு நூலகம்
简单线条画， 缺乏整
二年级
杂乱的线条， 多数无 体 感 ， 简 单 的 小 动
具体内容
物， 穿衣服的人物等
题材
三年级
简单线条画， 小巧可 简单线条画， 缺乏整
爱天使、 儿童肖像画 体感， 船、 鸟等题材
一、调查与分析：关于小学生语文课本 涂鸦的基本情况
调查表明小学生语文课本涂鸦是一种具有普遍 性的行为， 没有因为学生成绩优劣而显现出明显差 异， 三四年级是语文课本涂鸦的高峰期。
在西方， 涂鸦 （Graffiti， 意大利文） 之意是
和语文学习效率。
元化个性特征的健康发展。
（一） 课本涂鸦是学生认知世界、 表达内心的
（一） 培养学生合理使用语文课本的习惯
需要
语文课本是学生语文学习的重要工具， 长期以
随着学生年龄的增长， 认知水平的提高， 学生 来， 对于合理使用语文课本的研究， 往往以教师角
接受的信息量日益增多， 受各种信息因素的影响也 度着眼于对课本的合理开发， 教材的解读。 而学生
越来越深远， 加之小学生自控能力和鉴别能力相对 如何合理使用课本在不经意间被忽视。 只有学生学
较弱， 在人文性较强的语文课堂中， 容易引发学生 会合理使用语文课本这一语文学习的重要工具， 不
产生强烈的表达欲望。 相对于抽象的文字， 表达能 合理的课本涂鸦才能逐渐消失， 语文学习效率也能
力较弱的学生更乐于用涂鸦的形式来展示表达自己 随之提高。
首先， 在一些语文课堂教学中， 教师教学没有
一位教师在教学苏教版第十一册语文教材第四
面向全体学生， 往往是优等生做课堂主角， 中等生 课古诗 《示儿》 时， 巧妙利用第 19 页上大篇幅课
做配角， 学困生做道具， 没有参与课堂的学生只能 本留白， 让学生课前积累与本课类似的爱国古诗，
以涂鸦打发时间。 其次， 在一些语文课堂中阅读文 既激起了学生的学习兴趣， 课堂教学内容也走向丰
不一。 有学者怒气冲冲地以为， 恶搞诗圣杜甫， 是 中 400 名学生， 其中每个年级男女生各 50 名， 对
亵渎和轻慢传统文化。 也有人认为， “杜甫很忙” 语文课本涂鸦的具体情况进行了深入调查。 内容包
走红网络， 体现了课堂上学生无处安放的创新意 括有涂鸦行为的学生情况， 语文课本涂鸦的场所，
识， 及旺盛的精力、 心理压力的释放。 双方见仁见 语文课本涂鸦的内容， 以及小学生对语文课本涂鸦
智， 莫衷一是。
的认识和教师的处置方式等几个方面。
作为学生课堂学习的见证者— ——教师来说， 小 学课堂中课本涂鸦却显得司空见惯， 特别是灵活性 大、 自主性高、 内容丰富的小学语文课堂更是学生 课本涂鸦的 “重灾区”。 面对学生课本涂鸦， 我们 一线教师的处置方式往往停留在明令禁止、 大声斥 责的简单粗暴层面上。 笔者认为， 所有的教育现象 都应该是教育资源， 对于学生课本涂鸦的教育现象 没有深入地思考和科学地处理， 在一定程度上造成 了课本涂鸦屡禁不止以及失去促进学生更好发展的 契机。
其他同学
级的女孩更偏好写实风格， 高年级的男孩比低年级
自读课 小组交
教师讲
选项
回答、 展
其他
文环节 流环节
解环节
的男孩更偏好抽象风格， 男女生涂鸦内容与男女学
示环节
生性格、 气质以及心理有着显著联系。 从四年级往
百分比
26％
38％
13％ 12％ 11％ 后， 男生课本涂鸦充满力量和动感， 女生课本涂鸦
（一） 小学生语文课本涂鸦场合的调查分析
“乱写”， 指课 的程是人教 们学利用研画究笔任意·创作J或o u发r n泄a l 自o f己C u r r i c u l u m 学a n生d 在I n什s t r么u t场i o n合进行涂鸦是每个教师比较关注
课 程 教 学 研 究 · Journal of Curriculum and Instrution
根据表 2 发现， 在语文课堂的各个阶段均有学 理， 对于语文课本趋于重视和爱护。 从学生个体角
生涂鸦行为， 其中自学质疑、 交流展示、 互动探究 度来看， 到了中高年级， 随着学生个体之间认知水
等教师对学生的管理程度较低， 学生自主性较大的 平的发展、 知识积累的差异， 中高年级学生对于语
低约束力环节学生涂鸦行为所占比例最大。
最近， 一组被称为 “杜甫很忙” 的涂鸦图片突 对现实生活感受的新艺术形式。 小学生语文课本涂
然在网络爆红， 在这些对语文课本图片的 “再创 鸦是指小学生把语文课本当做绘画载体的涂鸦行
造” 里， 杜甫时而手扛机枪， 时而挥刀切瓜， 时而 为。 小学生语文课本涂鸦的具体情况是什么样呢？
脚踏摩托……对于杜甫被恶搞这一现象， 舆论褒贬 为此， 笔者在 2012 年初， 对所在学校二至五年级
等题材
四年级
有改画文本插图现 有改画文本插图现
象， 有一定内容， 线 象， 线条柔和， 偏好
条粗犷， 绘画内容攻 女性卡通肖像画
击性强
较四年级内容更丰
五年级
富， 抽象性强， 网络 较四年级涂鸦更具体 游戏内容增多， 有情 形象， 有人物对话
节， 有文字说明
表 2 语文课堂中涂鸦行为统计表
男生比女生更偏好抽象风格， 高年级的女孩比低年
本不科学， 教师只是一味地追求热闹， 采用自由 富， 学生感受与文本内蕴产生共鸣。
读、 点名读、 全班齐读、 男女生对读等多种形式的
此外， 还可以利用课本留白写一点对课本内容
读， 生怕课堂安静下来， 仿佛安静就代表冷场， 学 的理解， 利用留白写一点学习过程中所得到的重要
生只是浮光掠影地接触文本， 没有真正感受文本， 结论， 利用留白写一点对探究性学习内容的体会和
内容柔美趋向于工笔写实， 体现了男女学生不同的
分析： 根据表 1 发现， 语文课本涂鸦行为主要 审美偏好。 此外还可以发现， 随着年龄的增长， 小
在课堂上完成， 此外， 课前预习、 课后复习均占相 学生语文课本涂鸦与课本内容联系逐渐紧密。
当的比例。 随着年级的升高， 语文课堂上的涂鸦现
（三） 小学生对于语文课本涂鸦认识的调查
学生认为老师会采取其他措施。 基于教师的以上态
现
度和处置方式， 学生在课堂中的涂鸦行为总是畏手 畏脚， 提心吊胆害怕教师发现， 从某种程度上也影
三、策略与启示：在理性思辨中追寻教 育功用的最大化
象 透 视
响了学生课堂学习的效率。
恩格斯曾说： 一个民族要站在科学的最高峰，
二、探讨与归因：小学语文课本涂鸦的 特点和产生原因
在调查中发现， 各年级教师对于学生语文课本 性、 意识形态的内容比较暴力地进入学生大脑， 被
年
涂鸦的行为都是持否定态度， 面对学生的语文课本 学生们强行认识、 记忆、 分析， 学生的独立思维和
第
涂鸦的处置方式， 85％的学生认为老师会批评惩 独立人格缺乏激发， 在如此缺少童趣、 思维压抑的
期
罚， 13％的学生认为老师会不闻不问， 只有 2％的 课堂， 课本涂鸦成了学生的一种叛逆式幽默。
动， 按照西方哲学大师康德的观点， 这些带有创造 的主要阵地。 合理科学地使用课本上的留白， 用心
性的自然冲动是人类理性所不能产生的， 它们就是 挖掘， 掌握 “补白” 的策略， 这些留白都可以成为
对生命的爱。
语文学习的重要载体， 课本涂鸦也就在学生的心目
（二） 课本涂鸦是低效的语文课堂的必然产物
中失去了市场。
机。 最后， 在很多的语文课堂中， 文本的很多人文
小学语文课本中有大量精美的插图， 体现了对
课 程 教 学 研 究 · Journal of Curriculum and Instrution
５９
２０１４ １１
年
课本内容的理解和延伸， 其内容往往是文章最精华 康的活动
第
部分的体现。 而教师在教学中往往忽视这些插图的
对外界的认识、 生活经验、 情感、 兴趣和愿望。 如
1． 合理使用课本留白
学生沉迷网络游戏， 他绝不会用文字具体表达游戏
小学语文课本的每一页都留有一定的空白， 一
中的世界， 而仅仅利用一个涂鸦就可以满足他表达 般来看， 教师在组织教学时对这些空白位置的使用
的欲望。 这在本质上属于儿童时代最基本的自然冲 也处于空白状态， 因此这些空白往往成了学生涂鸦
教师可以将有美术涂鸦趣向的学生组织起来，
期
存在， 导致学生利用插图进行涂鸦。 在教学中巧妙 以社团活动的方式在固定的时间和场合开展涂鸦活
使用课本插图， 不仅能激发学生学习的兴趣和欲 动。 如利用设置班级文化墙、 制作班级手抄小报等
现
望， 加深对课文的理解， 从而培养学生感知、 识
方式， 尽可能合理地满足学生涂鸦的欲望， 并引导
对有语文课本涂鸦行为习惯的学生情况分析， 结果显示， 在 400 份调查问卷中， 有 328 个学生确 认自己有过语文课本涂鸦的行为， 且各年级所占比 例不具有明显差异。 统计此 328 份问卷发现， 43 个学生认为自己语文成绩优秀， 经常受老师表扬， 212 个学生认为自己语文成绩中等， 学习语文没有 太多困难， 73 个学生认为自己语文成绩较差， 学习 困难。
只能用涂鸦来替代无味的朗读。 再次， 在语文课堂 理解等， 均是面对学生在语文课堂中课本涂鸦的有
互动探究、 交流展示等环节， 教师没有组织有效的 效策略。
学生活动， 活动流于形式， 为学生涂鸦提供了时
2． 巧妙使用语文课本插图
课 程 教 学 研 究 · Journal of Curriculum and Instrution
２０１４ １１
年 第
小学语文课本涂鸦：
期
一个值得关注的教育现象
现 象
透
视
顾士伟
□摘 要
□关键词 □ 作者简介
小学语文课本涂鸦，指的是小学生在语文课本上进行涂鸦的行为。笔者对 所在学校二至五年级小学生进行不同角度的调查研究，在此基础上得出小 学语文课本涂鸦的特点以及形成原因，提出以理性思辨的态度对待小学语 文涂鸦这一教育现象，促进学生语文学习效率和学生自身健康成长。 小学语文；课本涂鸦；教育现象 顾士伟，江苏省连云港师专一附小教育集团教师
象略有上升， 各年级男同学语文课堂涂鸦比女同学 分析
语文课堂涂鸦所占比例略高， 但不具有明显差异。
根据调查发现， 78％的二年级学生对于课本涂
所以根据调查可以得出结论， 小学语文课本涂鸦在 鸦没有具体认识， 是一种信马由缰的随意行为，
年龄、 性别上没有显著差异。
85％的五年级学生对于语文学习的认识逐步趋于合
文课本涂鸦的认识个体差异性大。 认知水平、 知识
（二） 小学生语文课本涂鸦内容的调查分析
积累较差同学对于课本涂鸦的认识局限于有意思，
西方自我分析家埃米尔认为， 一道风景就是一 好玩。 认知水平、 知识积累较优秀同学对于课本涂
种心理状态。 涂鸦行为既是学生对于外部世界的感 鸦的认识更为全面， 在觉得有意思的同时也认识到
５７
２０１４ １１
年
的问题。 因为这是审视课本涂鸦行为的重要依据，
第
也是研究语文课本涂鸦的出发点。
期
表 1 各年级学生涂鸦场所统计表
学生
现
象
场所 语文课堂 课前预习 课后复习
男
72％
12％
16％
透
二年级
视
女
70％
14％
16％
男 三年级
女
76％
10％
14％
72％
8％
20％
男 四年级
女
76％
11％
13％
就一刻也不能没有理性思维。 语文课本涂鸦这一普 遍教育现象的产生， 是学生个体心理成长与语文教 学现状交汇融合的产物。 因此， 应在对该现象的理
根据上述调查分析表明， 学生语文课本涂鸦行 性认识、 理解和思考的基础上制定相应的教育措施
为作为一种普遍性行为直接影响着学生的健康成长 加以引导。 这样既丰富了教学内容， 又促进学生多
比低年级学生涂鸦内容更加丰富J，o u线r n条a l 更o f加C复u r杂r i c。u l u m a及n d处I置n s方t r u式t i o n · 课 程 教 学 研 究
５８
Journal of Curriculum and Instrution · 课 程 教 学 研 究
２０１４ １１
受、 体验、 想象和表达， 又是学生内心世界的真实 涂鸦可能会影响学习。 值得注意的是小学生的自控
反映。
能力较差， 即使认识到课本涂鸦可能会影响学习，
分析： 根据表 3 可以看出学生语文课本涂鸦存 也不能有效控制语文课本涂鸦的行为。
在着明显的性别差异和年龄差异， 高年级学生涂鸦
（四） 教师面对学生语文课本涂鸦行为的态度
74％
13％
13％
男 五年级
女
80％
8％
12％
74％
13％
13％
表 3 各年级学生语文课本涂鸦典型内容统计
性别 年级
男生
女生பைடு நூலகம்
简单线条画， 缺乏整
二年级
杂乱的线条， 多数无 体 感 ， 简 单 的 小 动
具体内容
物， 穿衣服的人物等
题材
三年级
简单线条画， 小巧可 简单线条画， 缺乏整
爱天使、 儿童肖像画 体感， 船、 鸟等题材