生活情境让口语交际与学生零距离_1
情境创设,提升小学语文口语交际能力
情境创设，提升小学语文口语交际能力
嘿，你们知道吗？情境创设就像一把神奇的钥匙，能极大地提升我们在小学语文学习中的口语交际能力。
以前，口语交际可能只是在课堂上进行一些简单的问答，让人感觉有些枯燥和生硬。
但现在，有了情境创设，一切都变得不一样了。
通过创设生动有趣的生活情境，我们仿佛置身于真实的场景中。
比如，老师可以模拟一个超市的情境，让我们扮演顾客和收银员进行对话。
在这个过程中，我们学会了如何礼貌地询问商品价格、表达自己的需求，以及如何进行有效的沟通和交流。
故事情境也是一个很好的选择。
老师给我们讲述一个精彩的故事，然后让我们扮演故事中的角色，进行对话和表演。
这样不仅能提高我们的口语表达能力，还能培养我们的想象力和创造力。
游戏情境更是让大家充满热情。
比如，进行“角色扮演”游戏，我们可以扮演不同的职业人物，如医生、警察、老师等，在游戏中进行口语交流。
这种方式让我们在轻松愉快的氛围中锻炼了口语交际能力，同时也增强了团队合作精神。
而且，情境创设还可以结合多媒体技术，让我们更加直观地感受情
境。
比如，通过播放视频、音频等，让我们更好地理解情境，从而更
加自然地进行口语表达。
嘿，你们看，情境创设是不是很厉害呀？它让口语交际变得更加生动、有趣、有效。
我希望以后能有更多的情境创设活动，让我们的口语交际能力不断提高。
你们是不是也觉得情境创设很棒呢？。
让“口语交际”融进生活中中
让“口语交际”融进生活中三乡镇白石环小学吴秋芬现在的孩子要想在将来的竞争中处于不败之地，学好用语言与人交际是很重要的。
因此，要让孩子口才更好，在口语交际教学中，应该双向互动，让孩子在愉悦中大胆说；联系生活，让孩子在实践中主动说；创设情境，让孩子无拘无束地说。
一、双向互动，在愉悦中大胆说在口语交际课上，师生间、学生间的说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或某个学生的独角戏，或教师与某几个学生的对话。
学生之间、学生与教师之间有问有答、有评有论、有说有议，这才是真正的口语交际课。
1、作好“互动”前的准备课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行。
要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练目标，目标明确了，学生就学有方向，交流起来，就不会盲目和随意。
对于二年级的学生来说，互动前的示范很重要。
因为小学生模仿力强，直观形象的示范，能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度。
口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行，分组时，把好、中、差学生合理搭配，有利于学生互相补充，相互评价，相互启发，相互促进。
2、加强“互动”中的调控课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教育预想进行，作为组织者教师必须加强调控，促进“互动”的不断深入。
（1）援助。
由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困惑，需要适时给予帮助和指导。
教师提拱礼貌用语，对听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行指点。
（2）诱导。
口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不能越俎代疱，通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。
（3）参与。
教师以一个学习者的身份，加入到合作学生小组中，成为学生学习的伙伴。
教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主交流的欲望；另一方面，能及时而全面发现学生口语交际中出现的各种弊病，并立即予以提醒、点拨和纠正。
（4）激励。
在双向互动中，教师不时时机地给学生以鼓励，以挖掘其更大的交际潜能。
口语交际与学生生活零距离——口语交际《这样做不好》
育。
其实做一些游戏有利于提高学生们身体素质，我们把学生在课余爱做的“跨大步”游戏（对发展后蹬跑能力十分有利）引入课堂，既满足了学生的兴趣爱好，又活跃了课堂气氛，教学质量也会相应得到提高。
又如，在小场地开展投掷垒球（或沙包）教学有困难时，可以把玩纸炮的游戏引入课堂，引导学生手执一张对折成对角的牛皮纸当“弹”，练习上步投掷，助跑就用原地高抬腿跑来代替，由于练习密度大、安全，并且还会发出清脆响亮的啪啪声，学生在“声、形”中越练越有劲。
三、为学生们树立一个目标在上课的时候，可以给学生们提出一个简单的可以完成的目标，组织大家去追求。
该目标可以是建议性的、探索性的，也可以是创新性的。
如，中学女生体育课难上，一位老教师在每学期末的体育课理论试题中总要出一道这样的题目：假如你是体育教师，将如何设计一堂生动活泼的女生课？同学们根据自己的爱好和想象，提出了许多新奇有趣的方案，大大开拓了教师的思路，从而使女生体育课有了特色。
通过这样的一个简单的问题我们可以充分地让学生们参与到课堂的教学中来。
另外，从自己和他人的愿望出发，提出各种新的设想进行创新发明，是目标追求法的一种形式。
如在体育达标锻炼测试中，立定跳远和实心球掷远这两个项目每次测试都需要在地面上划线很不方便，也容易踩掉看不清。
教师便动员学生集体想办法，终于发明了折叠式的测定器，每次测验，只需像拎手提包似的拿到场地打开，无论是立定跳远，还是实心球掷远，受测者只需一跳或一掷，远度和得分一目了然，用完一折叠便可，相当简便实用。
四、成功激励法引导学生制定创新的目标，预先设定效果的表现形式，使大家都得到表现自己的机会。
如教师在让学生学会前滚翻后，可积极鼓励学生创新多种多样的前滚翻，基础好的学生做出了鱼跃前滚翻、侧手翻接前滚翻，一般的学生翻出了连续的前滚翻、直腿前滚翻，就连学困生也做出了多人拉手的前滚翻等颇有新意的动作。
在教学中，当基本教材完成后，有意识地留出一定的时间让学生做自己最喜欢的、尚需进一步熟练掌握的或者是创新的、自由练习（如我校的二段式体育教学：一段学习基本教材，二段以自选活动为主、让学生自主发挥），这对提高学生的创新能力十分有利。
让口语交际课回归儿童生活
让口语交际课回归儿童生活1. 引言1.1 为什么要让口语交际课回归儿童生活儿童生活更贴近自然，符合语言习得规律。
儿童天生对周围环境充满好奇，他们更容易接受新事物并将其融入到自己的语言中。
通过让口语交际课回归儿童生活，可以让学生在更轻松自然的环境中学习语言，更快地掌握口语交际技能。
儿童能够更快乐地学习语言。
儿童天性活泼好动，喜欢玩耍和探索，如果能够将口语交际课设计得充满趣味和游戏性，他们会更加投入学习，从而提升学习效果。
借鉴儿童生活方式，让口语交际课更具趣味性和创造性。
儿童喜欢玩游戏、模仿、唱歌等，将这些元素融入口语交际课中，可以让学生在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
通过让口语交际课回归儿童生活，可以激发学生的学习兴趣和动力。
在快节奏的现代社会中，很多学生压力较大，学习口语交际技能可能被视为繁重的任务。
而如果能够通过儿童式的活动方式来学习，将会让学生感到轻松愉快，提高学习的积极性和主动性。
让口语交际课回归儿童生活是一个值得推广的教学模式，能够有效地提高学生口语交际技能的学习效果。
2. 正文2.1 儿童生活更贴近自然，符合语言习得规律儿童生活更贴近自然，符合语言习得规律。
儿童在成长过程中往往处于自然环境中，他们接触到的是最纯粹的语言环境，没有过多的外部干扰和修饰。
这种自然的语言环境对于语言习得是非常有利的。
根据语言学习的理论，儿童在语言习得方面具有天生优势，他们能够更快、更自然地吸收并掌握语言知识。
让口语交际课回归儿童生活，让学生在更自然、更贴近生活的环境中学习口语交际技能，有助于他们更好地理解、吸收和运用所学到的知识。
在儿童生活中，孩子们常常在家庭和学校的日常生活中进行语言交流，这种交流是最真实、最质朴的。
他们能够通过与家人、同学的互动体会到语言的实际运用，从而更好地掌握语言的表达方式和习惯。
而在口语交际课堂上，教师可以借鉴儿童生活中的实际语言使用情景，设计相应的教学活动和任务，让学生在真实的交流环境中体验和学习语言，从而更好地掌握口语交际技能。
情境创设让学生与口语交际零距离
情境创设让学生与口语交际零距离【摘要】语文是一门工具性学科。
《语文课程标准》指出口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。
【关键词】口语交际多媒体情境创设提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中，学生交际能力提高不尽人意。
可以说一切的成功都离不开良好的兴趣，而要激起学生交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，引发学生思维的“引爆点”，激发其发表的欲望。
口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程，在这种真实、具体、富有情趣的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力。
因此，在平时的学习生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生开展心与心的交流，这样既可丰富口语交际的话题，又可培养口语交际能力。
１生活再现，促其想说创设口语交际情境的方法是多种多样的，但最基本的要求是贴近生活，只有从生活中来的情境，才符合儿童的年龄特点、生活实际和思想实际。
因此，创设情境不能只靠课文中的文字故事或者课文中的几幅插图。
那些“故事”、“图片”所设的情景与内容，只是口语训练课中的一些例子，也是要求训练的基本主题，在进行口语交际时，教师除了凭借那些“例子”“训练主题”之外，还必须根据自己学生身边周围的事物出发，善于捕捉、发现生活中类似的情景，尽可能创设贴近儿童生活的情境，进行口语交际训练。
只有这样，才能有利于激发学生的说话欲望，充分调动学生人人动脑、动口，乐于参与实际，提高口语交际能力。
如话题“请你帮个忙”，教材上提供的参考话题有三个：一个是春游登山时请人拉一把；一个是公交车上借钱买票；一个是把球踢进池塘里请人捞上来。
就这些内容来说，话题与学生的生活没有距离。
但是，学生觉得这些情况都是司空见惯的，特别是作为高年级学生，让他们演一演觉得很无聊、很可笑，失去了“实际意义”，很难激发学生的交际欲望。
口语交际教学实践互动(2篇)
第1篇在当今这个全球化、信息化的时代，口语交际能力已经成为衡量一个人综合素质的重要标准。
作为教育工作者，我们有责任培养学生在真实语境中运用语言的能力。
本文将结合口语交际教学实践，探讨如何通过互动教学，构建有效的课堂氛围，提高学生的口语交际能力。
一、创设真实语境，激发学习兴趣1. 情境模拟：通过模拟现实生活中的场景，让学生在熟悉的环境中运用所学知识进行口语交际。
例如，在教授“购物”话题时，可以让学生扮演顾客和售货员，进行购物对话。
2. 角色扮演：让学生扮演不同角色，模拟各种场景，如家庭聚会、朋友聚会、求职面试等，让学生在角色扮演中提高口语表达能力。
3. 多媒体辅助：利用图片、视频、音频等多媒体资源，创设真实语境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授“旅行”话题时，可以播放旅游风光视频，让学生在欣赏美景的同时，了解相关的口语表达。
二、互动式教学，提高参与度1. 小组讨论：将学生分成小组，围绕某一话题进行讨论，让学生在互动中学习。
教师可以适时引导，帮助学生拓展思路，提高口语表达能力。
2. 辩论赛：组织辩论赛，让学生就某一话题展开激烈辩论。
在辩论过程中，学生需要运用所学知识进行论证，从而提高口语交际能力。
3. 游戏互动：设计有趣的口语交际游戏，如“我说你做”、“你画我猜”等，让学生在游戏中提高口语表达能力。
三、注重个体差异，因材施教1. 分层教学：根据学生的口语交际水平，将学生分成不同层次，进行分层教学。
对于基础薄弱的学生，教师应给予更多关注和指导；对于基础较好的学生，则可以适当提高教学难度，激发他们的学习兴趣。
2. 个性化指导：针对学生的个体差异，给予个性化指导。
例如，对于胆怯的学生，教师可以鼓励他们多参与课堂互动，提高自信心；对于表达能力强的学生，可以引导他们进行更深入的思考和表达。
四、课后延伸，巩固学习成果1. 家庭作业：布置与口语交际相关的家庭作业，如让学生用所学知识写一篇日记、故事或进行角色扮演等。
生活情境让口语交际与学生零距离
生活情境让口语交际与学生零距离生活情境让口语交际与同学零距离福建省福鼎市硖门中心校王乐余郑大聚有话可说、有话想说，是人们进行口语交际活动的基础和动力。
综观人教版试验教材有关口语交际的话题，严格依据课程标准的要求，进行细心的选择和支配，在紧扣专题内容的同时，努力贴近同学的生活，为同学有话可说，有话想说制造了有利条件。
但是，由于受专题内容等因素的限制，不同话题与同学的贴近程度并不处在同一水平上。
同时，由于地域不同、城乡有别，同学的生活阅历和阅历也就有了差异，一个话题贴近了一部分同学，却难免与另一部分同学有距离。
因此，教学时，老师必需依据自己同学的生活实际，采纳适当的策略，用活教材，努力实现话题与同学的零距离。
而交际情境生活化则是弥合距离的重要策略。
口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里。
后者就是我们所说的生活情境。
语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在详细的交际情境中进行”，“让同学担当有实际意义的交际任务”。
交际情境的生活化，可以促使交际情境“详细”化，交际任务具有“实际”意义。
做法是：一、呈现生活情境当有些话题的内容与部分同学的生活实际有距离时，同学缺乏应有体验和感受，便无话可说。
这时，可以依据教材支配的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一大事或某一现象，让同学直接面对；或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在老师的指导下，绽开真实的交际活动。
一班级上册《语文园地三》口语交际的话题是“这样做不好”，教材支配了两幅插图，一幅插图画的是几个小孩在草坪上踢球，一位戴红领巾的小姑娘前来制止；另一幅插图画的是妈妈洗菜时铺张了自来水。
总体上，插图的内容贴近同学的生活，但不是全部同学都耳闻目睹、亲身感受了这样的生活。
一些农村同学，尤其是低班级的同学，根本没有见过草坪，他们所知道只是，草是庄稼的对头，或者是喂养家畜、烧火做饭的原料。
说话无障碍 交际零距离——浅谈小学低年级的口语交际教学
的影响 ， 语 言粗 鄙 ， 不堪入耳 。因此 ， 培养少年 儿童的 口语交 际能 做 到不嘲笑 、 不插嘴 、 不打断别人说话 ， 增强 学生与他人交 流的勇
力， 是 一 项 有 着 战 略 意义 的重 要 任 务 ， 而所谓“ 万丈高楼 ， 平 地起” ， 气， 以促 使学生能够抛 开顾 虑 ， 尽情交流。
新课 程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ ＲＲ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ ＵＭ
方法交流
说话无障碍
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交际霉 距离
浅 谈 小 学低 年 级 的 口语 交 际教 学
林 雅 慧 （ 福 建 省 漳 浦 县 城 关 中心 学校 ）
摘
要： 结合教 学实践， 浅谈小学低年级 的口语交 际教学。
关键词 ： 小学； 低年级 ； 口语交际 在人类 社会里 ， 人们借 助语 言 ， 尤其是 口头 语言 ， 交流思想 感 效 果 。 情、 学 习劳 动技 能、 传授生产经验等。人 ， 作 为社 会的成员 ， 必须具
声说说 ， 让 喜 欢 你 的 同学 听 听 吗 ？ ” 对于说错 、 说 得 不 好 的学 生 ， 我 上 台的“ 老板们” 看着别人将玩具 成功推销 出去 了 ， 也个个跃 跃欲
又给予安慰的微笑说 ： “ 没关系 ， 失 败乃 成功 之母 ， 我们 相信 你下次 试 ， 课堂气氛十分活跃 。 所 以， 由此可见 ， 具体 的交际情境是我们 口
爱因斯坦说 ： “ 兴趣 是最好 的老师 。” 这绝对真理 。在 口语交 际 的教学 中 ， 创设 具体 的交 际情境 ， 可 以激发学生交际 的兴 趣 ， 点
前 苏 联 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 曾说 过 ： “ 儿 童 的尊 严 ， 是 人 类 心 燃 学 生 交 际 的 热 情 ， 让学生个个乐于说 ， 甚至人人争着说。 如， 在教
创设情境是培养学生口语交际能力的有效途径
创设情境是培养学生口语交际能力的有效途径在当今社会，掌握一门流利的口语是非常重要的。
在传统的教学中，学生往往缺乏真实的语言环境，导致口语交际能力的培养缓慢。
为了解决这一问题，创设情境成为了一种有效的途径。
创设情境能够为学生提供一个真实的语言环境，促进他们的口语交际能力的培养。
本文将从三个方面探讨创设情境在口语交际能力培养中的有效性。
创设情境可以激发学生的学习兴趣和积极性。
学生在学习一门语言时，往往会面临缺乏实际应用的问题。
他们可能会因为学习语法和单词而感到枯燥乏味。
通过创设情境，可以让学生在一个真实的语言环境中学习和使用语言。
教师可以模拟去超市购物的情景，让学生扮演顾客和售货员，进行口语交流。
在这个过程中，学生会感到自己正在做一件有趣的事情，而不仅仅是在学习语言。
这样的情境创设能够激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更主动地积极参与口语交际的实践中。
创设情境可以提高学生的语言应用能力。
口语交际不仅仅是掌握一些基础的句型和单词，更重要的是能够熟练地运用这些语言知识进行交流。
通过创设各种情境，可以帮助学生学会如何运用语言进行实际沟通。
教师可以模拟在餐厅点餐的情境，让学生学会如何用正确的方式提出点餐需求，并理解服务员的回应。
在这个过程中，学生不仅仅是被要求背诵一些句子，更是要在实际场景中灵活运用语言。
通过多种情境的创设，可以培养学生的语言应用能力，使他们能够熟练地进行口语交际。
创设情境可以提高学生的交际能力和沟通能力。
在真实的语言环境中，学生需要与他人进行交流和互动，这就需要他们具备一定的交际和沟通能力。
通过创设真实情境，可以让学生在日常生活和学习中学会与人交流。
教师可以创设一个海外旅行的情境，让学生扮演游客和当地居民，进行对话和交流。
在这个过程中，学生会遇到各种实际情况，需要用正确的方式表达自己的意思并理解对方的意思。
通过这样的实践，学生的交际能力和沟通能力将得到有效的提高。
创设情境是培养学生口语交际能力的有效途径。
让学生将口语交际运用到现实生活中
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 让学生将口语交际运用到现实生活中让学生将口语交际运用到现实生活中在小学阶段，口语交际是一项很重要的能力训练，我们在课堂上，总是不断地训练学生的口语能力，但是学生仅仅会在课堂上面对老师和同学滔滔不绝地说是远远不够的，当他们遇到别人时却是哑口无言，这就达不到我们口语交际训练的真正目的。
我们所要做的是要让学生不管在什么地方，面对的是什么人，什么样的情况，都能够将自己所想的准确无误地表达出来，这样的学生才能达到我们口语交际训练的要求。
但是我发现学生在课堂上哪怕说得再好，课后的人与人之间的交际却不太理想，他们有时说话语无伦次，说不清楚事情的前因后果，别人说话的时候不认真去听都是学生日常口语交际中遇到的问题，这说明我们的口语交际训练还没有运用到学生的现实生活中。
针对这一问题，我在平时的课堂或是课后都采取了一些方法，现就我在教学中的一些心得谈几点体会。
一、多让学生表演，把表演的情景运用到现实生活中。
低年级的学生总是对表演情有独钟，他们最高兴的事就是在全班同学面前表演。
所以不管是上什么课都应充分地运用学生的这一特点，凡是能表演的，都让学生来演，这样学生上课的积极性有了明显的提高，对所讲的内容印象也特别深。
1 / 3在口语交际课上更是如此，对于一些特别容易表演的内容，例如在语文第三册中的口语交际打电话的教学中，就运用了表演这一形式进行教学。
学生可以自己找小伙伴表演打电话的内容，也可以在四人小组中表演，还能在讲台上表演给全班同学看，这样就充分调动了学生的积极性，课堂气氛十分活跃，教学效果也不错。
有了这么多的训练，学生在平时的生活中也会自然而然地运用到这些口语交际手法，真正将口语交际训练落到实处。
创设情境,引领低年级学生爱上口语交际
创设情境，引领低年级学生爱上口语交际口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。
因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合题意的情境。
比如我在教学口语交际《用多大的声音》时，首先对同学们说：“老师录制了一小段录像，请大家一起欣赏，可以吗？”老师以商量的口气和同学们对话，征得同学们的同意后再播放，虽然只是一个细小的环节，却体现出老师尊重学生。
然后把课间同学们的一些情景放出来，让学生们自己说一说，什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？这样一段视频，自然而然地就把学生带入了情境中，让学生对口语交际产生了情趣，激发学生的求知欲，使学生积极主动地探求、发展。
“兴趣是最好的老师！”就是这个道理。
每次在口语交际课前，都要准备一些小礼物，谁在课堂上表现得好，老师就送奖品给他。
像优秀奖章、五角星，好听的故事书等等。
同学们渴望得到奖品，因此个个摩拳擦掌，暗暗下了决心，要获得奖励。
二、尊重学生，让学生想说、敢说、愿说尊重学生，创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。
尊重学生要体现三个尊重，即尊重学生的天性、尊重学生的个性、尊重学生的学习权利，顺之天性，使学生心地坦荡，思维开阔，创造的火花不断进发，进而轻松发展，使学生在宽松的环境中张扬个性，放飞潜能。
他们就会带着情感、怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，去做进一步体验。
比如教学《小兔运南瓜》这一训练内容时，教师出示三幅图片，中间一幅图片无内容，让学生想象第二幅图画的是什么？小兔可以用哪些方法把南瓜运回家？你喜欢哪种方法？为什么？同学们表现出极大的兴趣，从而诱发了他们的创造力。
说话有了对象，所以就容易自然、得体，语言充满了兴趣、想象，体现出五彩斑澜的童心世界。
这样的课堂有利于培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生逐步养成文明和谐地进行人际交流的素养。
三、调动学生口语交际的互动口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。
小学心理健康教案第六课沟通零距离人际交往第一步
小学心理健康教案第六课沟通零距离人际交往第一步沟通是人际交往的基础和关键，它在我们的日常生活中扮演着重要的角色。
因此，培养小学生良好的沟通能力对于其心理健康和社交发展至关重要。
本文将为您介绍一节关于沟通的小学心理健康教案，帮助学生建立“零距离”的人际交往。
第一步：打造良好的交流环境教学目标：1. 了解“零距离”的人际交往概念。
2. 培养学生积极参与交流的态度。
3. 帮助学生发展有效的倾听和表达能力。
教学准备：1. 幻灯片或黑板，用于讲解概念和例子。
2. 角色扮演的道具，如头饰、道具服装等。
3. 小组讨论的准备材料。
教学过程：引入（5分钟）：1. 教师向学生简要解释人际交往的概念及其重要性。
2. 引导学生思考并讨论他们在日常生活中如何与他人进行交流。
讲解概念与技巧（10分钟）：1. 教师使用幻灯片或黑板，讲解“零距离”的人际交往概念。
2. 教师介绍有效沟通的基本技巧，包括倾听、表达和理解。
角色扮演（15分钟）：1. 将学生分成小组，每组选择一位学生扮演角色，模拟真实的交流场景。
2. 学生可以选择常见的场景，如朋友之间的争吵、老师和学生之间的沟通等。
3. 其他学生观察模拟者的交流方式，并提出改进建议。
小组讨论（15分钟）：1. 学生重新组成小组，讨论他们在角色扮演环节中观察到的交流问题和解决方法。
2. 学生可以分享自己的经验和感受，并提出对于改善沟通的建议。
3. 教师鼓励学生积极参与讨论，并给予肯定和建设性的反馈。
案例分享（10分钟）：1. 教师提供一些案例来引导学生思考不同情境下的沟通策略。
2. 学生可以分享自己的亲身经历或观察到的例子，并讨论最佳的沟通方式。
总结（5分钟）：1. 教师总结本节课的内容，并强调“零距离”的人际交往的重要性。
2. 教师鼓励学生将所学的沟通技巧应用于日常生活中，建立更良好的人际关系。
作业（5分钟）：1. 学生回家后，观察自己在家庭或其他社交场合中的沟通方式。
2. 学生写下一段心得体会，包括自己在沟通中的优点和需要改进的地方。
让口语交际与学生零距离
位 、多角度地培养学生倾听、表达和应对能力。
教学为主 ， 有些人 认为识 字课 就是单 纯地识 字 ， 只要 把字记
言辞恳切 ，以增强学生参 与交际的 自信心 ，养成 良好的
总 之 ，教 师要 充 分挖 掘 身 边 的资 源 ，走 进 学 生 的生 活天 地 ，通 过 课 内外 多 种 渠道 、多 种 形 式 ，创 造 良好 的
㈨ —… ㈨ ．…
倾听、表达和应对的能力 ，使学生具有文明、和谐地进 华 ，使 学生的思维向更深处发展 ，以达到言已尽、意无 行人际交流的素养 。”这个 目标体现 了现代社会对学生 穷的效果 。这不仅仅是 口语交际，更是阅读教学应追求
语文 能 力 的新要 求 。 的理 想境 界 。
中国教育技术装备
苏海玲
距 离 ；采 用 适 当的 策略 ，用
发展的距离，努力实现话题
与 学生 的零距 离 。 《 文 课 程 标准 》 指 出 ： “ 语 口语交 际 能 力 是现 代 公 有 效 民 的必 备 能 力 。应 在 具 体 的 口语 交 际情 境 中 ，培 养 学 生 作 安 堂课 的结 语 处顺 水 推 舟 ，巧
创 设情境 ，缩短口语交 际与学生生活 的距离
将 口语交际自然融合在现实生活中
培养学生的口
口语交际的教学必须力求贴近学生生活， 贴近实际， 语 交 际 能力 仅 仅依 靠 课 内是远 远 不 够 的 ，还 必 须 引 导学 以 学生 的主体 活动 为中心 ， 巧妙 创设情 境 ， 重双 向互动 ， 注 让 生运 用 课 内学 到 的 口语 交 际知 识 ，积 极主 动 地 在平 时的 学生在生活中积极参与， 在大胆实践中进行， 使他们饶有兴 社会生活 中进行 实践 。而丰富多彩的生活又给 口语交际 趣地主动投入到说话训练中去， 积极地观察、 思考、 想象， 教学提供 了活水源泉 。教师要有 口语交际教学资源 的开 轻松自在、 无拘无束地表达自己的想法和感受， 这样课堂才 发意识 ，千方百计地为学生搭建 口语交际实践的平台， 让学生在社会生活 中逐步做到能言善道，在 口语交 际实 会生动有趣 ， 学生 才敢讲 会讲 。
创设情境是培养学生口语交际能力的有效途径
创设情境是培养学生口语交际能力的有效途径口语交际能力是指一个人在日常生活中使用口头语言进行交流的能力。
在当今社会，口语交际能力已经成为了一个人综合素质的重要组成部分。
尤其是在英语教学中，口语交际能力更是受到了广泛的关注。
而要提高学生的口语交际能力，提供一个适合学生口语交际的情境是非常重要的。
本文将探讨创设情境对于培养学生口语交际能力的有效途径。
一、创设情境提高学生的口语表达能力创设情境可以帮助学生更好地理解语言，并且提高他们的口语表达能力。
在课堂教学中，老师可以通过布置一些情境相对应的任务与活动，让学生在实际情境中进行口语交流。
在进行购物、旅游、餐厅点餐等情境下的角色扮演，可以帮助学生模拟真实生活中的交际环境，从而提高他们的口语表达能力。
二、创设情境促进学生的语言输入和输出创设情境可以促进学生的语言输入和输出，让学生在轻松、自然的语境下进行口语交际。
通过创设情境，可以激发学生对语言交际的兴趣，让学生主动参与到语言学习的过程中。
在孩子们的成长过程中，家长和老师可以提供各种生活情境，鼓励孩子们进行语言交际，这样不仅可以拓展孩子们的词汇量和语言表达能力，还可以帮助他们更好地理解语言的使用。
创设情境可以帮助学生更好地理解和使用语言，从而培养他们的交际能力。
在创设情境的教学中，老师可以引导学生在真实情境中学习交际技巧，培养他们的语言表达能力、交际能力、沟通能力和团队协作能力。
这样的创设情境不仅可以提高学生的口语交际能力，还可以培养学生的综合能力。
创设情境可以帮助学生更好地体验语言情境，进而促进他们的情感体验。
在教学中，老师可以通过创设情境，让学生更深入地体验到语言的魅力，激发学生对语言学习的兴趣，从而更好地提高他们的口语交际能力。
创设情境提高学生的口语交际能力
创设情境提高学生的口语交际能力语文课程标准明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
那么什么是口语交际能力呢？现代语言学认为，口语交际是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感交流。
口语交际比单纯的“听话、说话”要求要高，除了听明白，说的清楚之外，还要根据对象和场合，恰如其分地予以应付，注重的是“双向活动”。
它不光训练学生听说的技巧，而且还包括他们的举止谈吐，文明礼貌。
口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活机智的听说能力和待人处事能力，这种能力要在语言的实践活动中培养。
由于受教材编排，教学时间等方面的限制，每学期仅几节专门的说话课进行口语训练，显然是远远不够的。
因此，口语交际训练必须创造条件，抓住机遇，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中，学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技巧，形成口语交际的基本技能。
下面我就根据自己这几年实验的经验，对如何创设情境，进行口语训练，谈谈自己的几点认识。
一、创设“生活”情境，激发学生的口语兴趣创设生活情境，可极大地激发参与口语交际的欲望，使学生自觉地全身心地投入，丰富的日常生活是孩子们永恒的话题，教师应紧密联系生活实际，拓展时空再现多彩生活的一时、一事、一物……让孩子们触发灵感，激发兴趣。
俗话说：“问路不施礼，多走二十里”。
语文课程标准指出：“讲究文明礼貌”，应放在口语交际的首位，有没有礼貌直接关系到口语交际的实效。
日常生活中，与人交往，不但要会听、会说，还得讲究文明礼貌，口语交际是一种综合素质的反映，它是知情意行的统一体。
这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。
除了说的知识，技能训练外，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等。
相机作出恰到好处的指导。
只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
让口语交际在生活情境中进行
让口语交际在生活情境中进行———《学会鼓励》评析本课例是苏教版小学语文四年级下册的内容。
这节口语交际课的设计非常大气，紧紧扣住生活的主题，每个环节环环相扣，突出了“口语交际教学生活化”的教学理念，有许多值得学习与借鉴的地方。
一、创设情境，引入鼓励，调动兴趣。
口语交际要强调与生活实际相联系，而课堂又不能代表生活的全部，这就需要口语交际中创设交际的情境，让学生融入交际的情境之中，这样才能激发起学生想说、敢说的欲望，形成与主题相适应的交际场。
上课伊始，夏老师就以紧张为由，故意出错，表现出不自信，“老师很紧张，同学们愿不愿意给老师打打气？”话音一落，课堂气氛立刻活跃起来，同学们都积极主动地对老师进行鼓励，从而引入本课的教学内容，同时也使学生初步感受了鼓励。
这样的情境创设让学生感到自然、轻松与灵活，将学生带进了一个良好的交际氛围，是符合学生的需要，是学生愿意接近的东西，更是学生自己生活的经历，所以课堂的开头就显得非常的自然与得体。
二、典型示范，学会鼓励，学习方法。
口语交际一个重要目的就是要让学生学会表达。
这对于学生来说要不断地指导与训练，而方法的指导显得更为重要。
因此，夏老师在课堂上利用多媒体创设了一个毛义军实验失败而气馁的事例，“此时的他多么沮丧呀，让我们给他一些鼓励好吗？”这样的情境设置，一下子就将学生表达的兴趣调动起来。
在学生表达的过程中，夏老师不给予任何评价，让学生尽情地、自由地表达，然后组织学生对大家的发言进行评价。
一方面，考查学生的倾听、辨析能力；另一方面，也是指导学生发现鼓励的方法。
接着，夏老师说：“想不想听听老师是怎样鼓励他的?”于是，老师播放了鼓励的视频。
这样通过典型示范，学生很容易掌握了鼓励的具体方法。
然后，夏老师组织学生再进行练习，通过师生互动评价，学生的语言得到了很好的提升。
三、设计情境，演练鼓励，提升能力。
培养学生倾听、表达、交流等口语交际能力，是口语交际的根本目标。
在课堂上，夏老师采用了多种形式来组织学生在听与说双方互动的过程中进行演练，在具体的演练过程中落实口语交际的要求。
在生活情境中进行口语交际
在生活情境中进行口语交际第一篇：在生活情境中进行口语交际在生活情境中进行口语交际――有感于口语交际训练《买文具》一课生活是语言的源泉，口语交际要充分利用学生的生活素材和学生身边的事例来激活思维，提高其理解和运用祖国语言文字的能力。
我认为，创设一定的生活情景，将课堂教学生活化，是进行口语交际训练行之有效的办法。
尤其是低年级学生，虽然已经有了一些初步的生活积累，认识了许多客观事物，能说出他们的名字、功能等等，但那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。
为了让这种语言能更系统化、规范化，我在教学中联系生活实际，尽量创设学生们所熟悉的生活情景，帮助他们学习、运用语言，提高口语交际能力。
下面我就以苏教版第三册练习六的口语交际《买文具》一课为例，说说我的体会。
一、回忆生活情景“买文具”对于每个学生来说是再熟悉不过的了，但对于“买文具”前、“买文具”时、“买文具”后自己的所思、所做、所感却从来没有好好想过，好好评价过。
为此在上课伊始，我就引导学生回忆开学初自己忙碌而愉快地准备学习用品的情景，来激动学生口语交际的兴趣。
学生们有的说这学期开学，又新买了卷笔刀；有的说新添了许多本子；有的说又买了一个新书包……紧接着我又问：“这些文具是你非买不可的吗？买这些文具之前，你有没有检查一下你原来的文具用品？有没有想过哪些该买，哪些暂时还可以不买，哪些根本没有必要买呢？”一石激起千层浪，热烈而兴奋的讨论声中，学生们明白了，买文具前必须先清理书包，看一看缺什么文具，根据自己的需要再确定买什么文具。
二、创设生活情景本次口语交际的重点是让学生根据自己的需要学会自己购买文具，做到态度大方，声音响亮，举止文明，通过与售货员阿姨的对话完成购买任务，达到交际目的。
为了让学生能贴切、真实地感受、回味、体验买文具的过程，增强口语交际的实用性、生活性，我用再现生活情景的方法，特意向学校商店借来了好多学习用品，并以课桌当柜台，把一个象模象样?quot;开心文具店“搬到了教室中，搬到了学生的身边，为学生营造了口语交际的良好氛围，进一步提高了学生口语交际的兴趣，把枯燥的语言训练生动化、形象化，具体化。
创设生活情境,培养学生口语交际能力
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 创设生活情境，培养学生口语交际能力创设生活情境，培养学生口语交际能力中图分类号：G623. 31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）01-0147-01 英语专家 C. E. Eckersley 在论述英语教学时曾经说过，学习英语与学习游泳、踢球的道理一样，即学习是一种技能，技能必须通过大量的实践活动才能获得。
从某种意义上说，用英语进行交际的能力不是教会的，而是练会的。
英语课是通过语言实践活动掌握用英语进行交际的技能课。
为此，我在英语教学上更加关注学生的学习过程，更加注重学生的学习兴趣、自信心、学习习惯、学习策略、自学能力、合作精神的培养。
把学生带入了一个生动、形象、和谐的生活情景中，取得了良好的教学效果，下面谈谈我自己的做法。
1. 利用多媒体创设生活情境，培养学生口语交际能力小学英语对话教学的内容大部分比较抽象、单调，并且是静态的。
多媒体课件具有形象化、生动化的特性，它使教学活动集文字、声音、图象、动画等信息功能于一体，能最大限度的调动、激发学生的学习积极性和主动性，提高课堂教学效率。
例如，教授小学英语第七册 Unit 3 part B 一课时，主要内1/ 6容是将来时态的购物活动为主线来展开对话的。
如果机械的传授知识，会使教学效果大打折扣。
所以，我课前利用摄象机分别到书店（Bookstore）、鞋店（Shoestore）、宠物店（Pet Shop）、水果摊（Fruit Stand），拍摄了四组购物的真实的生活画面，引出了各种商品及商店的英语名称，激发他们想到商店买东西的欲望，为后来的对话交换、交流表演时扫清了障碍。
同时，达到了课伊始，趣亦生的境界。
让口语交际真正融进学生的生活
让口语交际真正融进学生的生活口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。
它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。
它是凭借听、说进行交流、沟通、传递信息、联络感情、处理问题。
它注重人际交流，培养应对能力，人际交往能力及合作精神。
实践证明，要优化口语交际课的课堂教学，教师必须采取多种教学措施，努力创设乐学情境，让口语交际真正融进学生的生活。
一、创设交际的环境，让学生真实、自然地交际。
学生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老师在进行交流时，一般都是无拘无束，畅所欲言，很自然。
在口语交际课上，老师要注意为口语交际营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范等方法，让学生有身临其境的感觉。
例如：我在进行“面对陌生人”一课的口语交际时，先出示课件：一天放学后，宁宁碰到一个陌生的叔叔走来对他说：“你是宁宁吧？我是你爸爸的朋友，正要去你家，咱们一块儿走吧！”之后提问：小朋友们想一想宁宁该不该跟这个叔叔一起走呢？精彩的动态画面，鲜艳的颜色，动听的声音，刺激了学生的感官，吸引了孩子们的注意力。
让学生很快进入最佳的学习状态。
如果话题适合也可以在实地上口语交际课。
二、联系学生的生活实际，灵活多样地训练。
教育就是要“教人做人”“教人化人”，口语交际教学的设计应始终关注着学生，从学生的生活中捕捉训练点。
做教师的必须好好地研究学生，了解他们的生活，了解他们需求，了解他们的情感世界。
围绕学生熟悉的话题进行交际。
可以围绕学校生活确定话题，如“怎样过六一”，“我当值日生”。
可以围绕日常生活确定话题，如：“有趣的游戏”，“我干家务活”“爱护小动物”。
还可以结合看图或听、读故事，续编故事，就故事内容展开讨论等等。
口语交际的训练形式应不拘一格，灵活多样。
可以把动手做与口语交际结合起来，如先拼图、或做游戏、搞小制作，后交流，学玩结合。
如先画后说，先观察后交流。
还可以采用讲故事、表演等多种形式，进行口语交际的教学。
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生活情境让口语交际与学生零距离
有话可说、有话想说，是人们进行口语交际活动的基础和动力。
综观人教版实验教材有关口语交际的话题，严格依据课程标准的要求，进行精心的选择和安排，在紧扣专题内容的同时，努力贴近学生的生活，为学生有话可说，有话想说创造了有利条件。
但是，由于受专题内容等因素的限制，不同话题与学生的贴近程度并不处在同一水平上。
同时，由于地域不同、城乡有别，学生的生活阅历和经验也就有了差异，一个话题贴近了一部分学生，却难免与另一部分学生有距离。
因此，教学时，教师必须根据自己学生的生活实际，采用适当的策略，用活教材，努力实现话题与学生的零距离。
而交际情境生活化则是弥合距离的重要策略。
口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里。
后者就是我们所说的生活情境。
语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，“让学生承担有实际意义的交际任务”。
交际情境的生活化，可以
促使交际情境“具体”化，交际任务具有“实际”意义。
做法是：
一、呈现生活情境
当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有体验和感受，便无话可说。
这时，可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对；或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。
一年级上册《语文园地三》口语交际的话题是“这样做不好”，教材安排了两幅插图，一幅插图画的是几个小孩在草坪上踢球，一位戴红领巾的小姑娘前来制止；另一幅插图画的是妈妈洗菜时浪费了自来水。
总体上，插图的内容贴近学生的生活，但不是所有学生都耳闻目睹、亲身感受了这样的生活。
一些农村学生，尤其是低年级的学生，根本没有见过草坪，他们所知道只是，草是庄稼的对头，或者是喂养家畜、烧火做饭的原料。
这样的生活阅历，不可能有爱护草坪的经验和意识。
以这样的插图为内容进行交际活动，这部分学生也就无从说起。
教学时，我们不应拘泥于插图，最好能用学生身边发
生的同类的事例取代图中发生的事，如，某些同学经常折断学校的花草树木，或者校外有些小孩经常损坏学校的花草树木，或者街道公路两旁的树木经常遭受破坏；有些同学没有及时关上学校的水龙头，浪费了自来水。
对那些在周边有草坪的环境中生活的学生，也可以用现实生活中有人不爱护草坪的事例来替代图中的内容。
课前可以带学生实地看看，有条件也可以拍下录像、照片，课堂上再现给学生，让学生就此展开交际活动。
用学生现实生活中类似的事件或者现象替代教材的内容，一方面保证了教学内容与教材专题内容的一致性，避免话题选择的随意性、训练安排的无序性，另一方面，使情境变得“具体”，交际任务更有“实际意义”，教材提供的话题就转变为源于学生自己真实生活的话题，与学生没有距离，从而使学生产生倾吐的欲望。
有话可说、有话想说，是人们进行口语交际活动的基础和动力。
综观人教版实验教材有关口语交际的话题，严格依据课程标准的要求，进行精心的选择和安排，在紧扣专题内容的同时，努力贴近学
生的生活，为学生有话可说，有话想说创造了有利条件。
但是，由于受专题内容等因素的限制，不同话题与学生的贴近程度并不处在同一水平上。
同时，由于地域不同、城乡有别，学生的生活阅历和经验也就有了差异，一个话题贴近了一部分学生，却难免与另一部分学生有距离。
因此，教学时，教师必须根据自己学生的生活实际，采用适当的策略，用活教材，努力实现话题与学生的零距离。
而交际情境生活化则是弥合距离的重要策略。
口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里。
后者就是我们所说的生活情境。
语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，“让学生承担有实际意义的交际任务”。
交际情境的生活化，可以促使交际情境“具体”化，交际任务具有“实际”意义。
做法是：
一、呈现生活情境
当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有体验和感受，便无话可说。
这时，可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现
或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对；或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。
一年级上册《语文园地三》口语交际的话题是“这样做不好”，教材安排了两幅插图，一幅插图画的是几个小孩在草坪上踢球，一位戴红领巾的小姑娘前来制止；另一幅插图画的是妈妈洗菜时浪费了自来水。
总体上，插图的内容贴近学生的生活，但不是所有学生都耳闻目睹、亲身感受了这样的生活。
一些农村学生，尤其是低年级的学生，根本没有见过草坪，他们所知道只是，草是庄稼的对头，或者是喂养家畜、烧火做饭的原料。
这样的生活阅历，不可能有爱护草坪的经验和意识。
以这样的插图为内容进行交际活动，这部分学生也就无从说起。
教学时，我们不应拘泥于插图，最好能用学生身边发生的同类的事例取代图中发生的事，如，某些同学经常折断学校的花草树木，或者校外有些小孩经常损坏学校的花草树木，或者街道公路两旁的树木经常遭受破坏；有些同学没有及时关上学校的水龙头，浪费了自来水。
对那些在周边有草坪的环境中生活的学生，也可以用现实生活中有人不爱护草坪的事
例来替代图中的内容。
课前可以带学生实地看看，有条件也可以拍下录像、照片，课堂上再现给学生，让学生就此展开交际活动。
用学生现实生活中类似的事件或者现象替代教材的内容，一方面保证了教学内容与教材专题内容的一致性，避免话题选择的随意性、训练安排的无序性，另一方面，使情境变得“具体”，交际任务更有“实际意义”，教材提供的话题就转变为源于学生自己真实生活的话题，与学生没有距离，从而使学生产生倾吐的欲望。
有话可说、有话想说，是人们进行口语交际活动的基础和动力。
综观人教版实验教材有关口语交际的话题，严格依据课程标准的要求，进行精心的选择和安排，在紧扣专题内容的同时，努力贴近学生的生活，为学生有话可说，有话想说创造了有利条件。
但是，由于受专题内容等因素的限制，不同话题与学生的贴近程度并不处在同一水平上。
同时，由于地域不同、城乡有别，学生的生活阅历和经验也就有了差异，一个话题贴近了一部分学生，却难免与另一部分学生有距离。
因此，教学时，教师必须根据自己学生的生活实际，采用适当的策略，用活教材，努力实现话题与学生的零距离。
而交际情境生活化则是弥合距离的重要策略。
口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里。
后者就是我们所说的生活情境。
语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，“让学生承担有实际意义的交际任务”。
交际情境的生活化，可以促使交际情境“具体”化，交际任务具有“实际”意义。
做法是：
一、呈现生活情境
当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有体验和感受，便无话可说。
这时，可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对；或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。
一年级上册《语文园地三》口语交际的话题是“这样做不好”，教材安排了两幅插图，一幅插图画
的是几个小孩在草坪上踢球，一位戴红领巾的小姑娘前来制止；另一幅插图画的是妈妈洗菜时浪费了自来水。
总体上，插图的内容贴近学生的生活，但不是所有学生都耳闻目睹、亲身感受了这样的生活。
一些农村学生，尤其是低年级的学生，根本没有见过草坪，他们所知道只是，草是庄稼的对头，或者是喂养家畜、烧火做饭的原料。
这样的生活阅历，不可能有爱护草坪的经验和意识。
以这样的插图为内容进行交际活动，这部分学生也就无从说起。
教学时，我们不应拘泥于插图，最好能用学生身边发生的同类的事例取代图中发生的事，如，某些同学经常折断学校的花草树木，或者校外有些小孩经常损坏学校的花草树木，或者街道公路两旁的树木经常遭受破坏；有些同学没有及时关上学校的水龙头，浪费了自来水。
对那些在周边有草坪的环境中生活的学生，也可以用现实生活中有人不爱护草坪的事例来替代图中的内容。
课前可以带学生实地看看，有条件也可以拍下录像、照片，课堂上再现给学生，让学生就此展开交际活动。
用学生现实生活中类似的事件或者现象替代教材的内容，一方面保证了教学内容与教材专题内容的一致性，避免话题选择的随意性、训练安排的无
序性，另一方面，使情境变得“具体”，交际任务更有“实际意义”，教材提供的话题就转变为源于学生自己真实生活的话题，与学生没有距离，从而使学生产生倾吐的欲望。