小学品生品社课程的特点

小学品生品社课程的特点

教育部印发了义务教育小学《品德与生活课程标准（实验稿）》和《品德与社会课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》），并在各个国家级实验区进行实验，这是我国小学思想品德学科领域中的一件大事。作为思想品德学科的实践者和研究者，通过对《课程标准》比较深入的学习与认真的思考，深感它从各个不同的方面，对原思想品德课进行了改革与创新，使之更加顺应社会历史发展的方向和儿童身心发展的规律，较好地体现了素质教育的精神。本文试图从课程的结构、目标、内容、实施及评价这样几个方面来对《课程标准》作一简浅的分析：

一、课程结构，体现了综合性

课程结构的综合性是依据基础教育的特殊功能、现代人的素质需要以及儿童的认知方式而提出，也是国内外课程改革与发展的方向。《课程标准》对品德与生活、品德与社会课的课程结构，改变过去思想品德课单一“向小学生比较系统地进行共产主义思想品德教育”的课程设置目的，界定为“以儿童生活（社会生活）为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童（低年级）和促进学生良好品德形成和社会性发展（中高年级）的综合课程”，把对学生的品德教育与学生的个人生活、社会生活和学生的发展结合起来，体现了课程结构的综合性特点。

如低年级的《品德与生活》课，涉及的对象是刚刚跨入学校大门的小学生，他们正处在长身体、长知识的关键时期，也是良好行为习惯养成的最佳时期。《课程标准》不是从划一的品德教育角度来确定教学内容，而是从儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然三个方面，围绕学生个人生活中的健康安全地生活、愉快积极地生活、负责任有爱心地生活、动脑筋有创意地生活四大板块，从情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法四个目标上，构建了《品德与生活》的教学内容。这种基于学生个人生活基础之上的思想品德教学，使学生通过学习，不仅具有作为一个公民应该要有的基本思想品德素养，而且还使他们掌握了自己生活所必需的一些基本知识与劳动技能，为他们从一个“自然人”过渡到“社会人”、“现代人”奠定了基础；中高年级的《品德与社会》课，由于有低年级的《品德与生活》课内容作基础和学生的年龄增长、认识范围的扩大和认识水平的提高等原因，教学内容也随之发生变化。它是以学生的社会生活为主线，把品德行为规范和法制教育、爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等都有机融合在“我在成长”、“我与家庭”、“我与家乡（社区）”、“我是中国人”、“走近世界”这几个板块内容中，以培养学生对生活的积极态度和参与社会的能力，使他们成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人。其课程结构的性质，已远远超出了单一的思想品德教育的范畴。

二、课程目标，体现了基础性

小学教育是基础教育，基础教育的根本任务是提高全民族的素质，所以基础教育也是素质教育。在我国，作为每一个公民都必须接受的基础教育，它的首要任务当然是教育学生学会做人。努力使他们人人成为一个合格的公民，这是基础的基础。也只有在这个基础上，再根据学生不同的发展状况，提出不同的发展目标并施以不同的教育，以适应不同学生的后继学习与发展。只有这样，才符合小学生的客观实际，也符合小学生的身心发展规律。对小学生的思想品德教育同样也要强调基础性。教育心理学告诉我们，小学生的生理、心理还很不成

熟，他们还正处在一个长知识、长身体的关键时期，过多、过浓的政治性、理论性说教与灌输，不仅使他们难以理解和接受，而且也不能带来好的教学效果；而这一时期的儿童，他们的品德、行为习惯还未定型，因而从另一层面上说，是良好品德、行为习惯养成的最佳时期。他们模仿性强，可塑性大，只要施以正确的教育与引导，是十分有利于良好品德与行为习惯的养成，这对于学生的健康成长，将终身有用。因此，《课程标准》弱化政治、理论体系，把培养学生良好的品德和行为习惯，使他们成为社会的合格公民作为课程的总目标，是有科学道理的。如《课程标准》不是把课程目标定位在“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设的各类人才”上，而是尊重学生的发展规律，从做一个普通、合格的公民作为基础起点，把低年级的课程目标定位在“培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童”，中高年级的课程目标定位在“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识、参与、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”，这与原思想品德教学大纲中的课程目标相比，就降低了目标要求，较好地体现了基础性。另外，在“内容标准”的具体阐述上，都没有出现“什么是什么”这类概念诠释性的认知要求，而将要求基本上都定位在“认识”、“知道”、“了解”这些层面上，即要求学生通过学习，能对所学知识有初步的识记、了解，能基本上回答出“是什么”、“该怎么做”的问题，这样就可避免小学生违背认知规律，在思想品德课中去死记硬背的做法，有利于达到通过思想品德课教学来指导学生行为的目的，也有利于学生的后继学习与发展。

三、课程内容，体现了生活性

作为社会成员，学生最终要从学校走向社会，走向生活。学校课程从功能上来说，应该为学生将来的生活、工作和创造奠定基础，而不应该成为隔离学生与他的生活世界的屏障。所以新课程理念下的学生学习背景是生活化的。学生的学习内容应反映社会及生活的需要，学校应成为社会生活的一部分，让学生通过学校来熟悉生活，了解社会，达到学以致用，学有成效的目的，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础，这是“品德与生活”、“品德与社会”课程的本质功能；从学生品德形成的角度来说，“道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的‘纯道德的生活’；儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和觉悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊价值。”这说明学生品德的形成和社会性发展是从他们对生活的认识、体验和觉悟开始的。没有以学生的生活作为基础，没有以学生所熟悉的生活事例为载体，学生就难以理解和形成道德概念，思想品德教学中那种知、行脱节，实效性不高的病因，不少是因为思想品德教学脱离学生的实际，远离学生的生活所造成的。

《课程标准》从学生的生活层面和社会性发展的角度来确定内容标准，改变过去教材内容中的“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。如低年级的《品德与生活》课，去掉了原《思想品德课教学大纲》中“也要进行一些浅显的政治常识教育”的要求，围绕学生自己的个人生活，从健康安全、愉快积极、负责任有爱心、动脑筋有创意四个方面，向学生提出了具体的生活要求，让学生在学习中培养自己爱生活、会生活的情感与能力，并能从生活中提升自己的智慧，感受生活的乐处，使教学内容更加贴近学生的生活实际；中高年级的《品德与社会》课，也对原大纲中“主要进行浅显的政治、法律常识教育”的要求进行了修正，以学生的社会生活为基础，从个人、家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界这样几个不同的领域，确定教学的内容标准，让学生通过学习来丰富自己的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，以提高适应和参与社会的能力。而把一些高年级小学生应该要知道、掌握的政治法律常识，则作为一种社会生活常识，渗透在学生的行为道德规范中进行教