创造性复述课文
田忌赛马语言神态来创造性复述课文不少两百字
田忌赛马语言神态来创造性复述课文不少两百字
田忌是是齐国的一名大将，但是他有一个爱好，就是喜欢赛马，所以他家里有很多的马匹，这一天齐威王来找田忌说要跟他比赛一场，有人来跟自己比赛赛马，那他当然是很开心的就答应了。
到了比赛的这一天，两个人各自带来了自己家的三匹马，分为上中下三等，一共三局制度，只要有两次以上的胜利就是赢家，但是比赛的时候田忌总是会输给齐威王，这使得他很气馁，这是怎么一回事呢？
田忌家的门客孙膑看出来了其中的门道，和田忌说：“将军家的马和齐威王的马比起来其实并不差，相差的并不是很多，但是您每次这上对上，中对中，下对下的话，是不会赢得”“那我应该怎么办才会赢呢？”于是孙膑给他想了一个办法。
赛马开始了，第一局田忌派出了自己的下等马，对阵齐威王的上等马。
结果可想而知，田忌输掉了第一局。
齐威王十分得意。
第二局，田忌派出了自己的上等马对阵齐威王的中等马。
结果，田忌赢了第二局。
第三局，田忌派出自己的中等马对阵齐威王的下等马，田忌又赢了第三局。
三局两胜，田忌第一次在赛马比赛中战胜了齐威王。
由于事先田忌下了很大的赌注，他把前几次输掉的银子都赚了回来，还略有盈余。
对语文教学中创造性地复述课文论文
对语文教学中创造性地复述课文的思考摘要：“复述”在语文学习中是很有必要的学习方法，在语文教学中也是一个不可忽视的教学环节。
首先要明确“复述”的概念。
其次要教给学生“复述”的方法：1.连词法；2.提纲法；3.提问法。
再次是采用丰富多彩的形式进行复述训练：1.看图复述；2.表演式复述；3.改变形式复述；4.画“述”结合；5.续述。
最后复述练习可与作文训练相结合。
关键词：概念方法形式作文结合“复述”在语文学习中是很有必要的学习方法，因为它可以检查学生掌握课文的程度，可以促使学生积累词汇，锻炼语言的准确性、生动性和连贯性，提高语言表达能力，发展思维，所以在语文教学中也是一个不可忽视的教学环节。
一、首先要明确“复述”的概念“述”是说讲的意思，“复述”就是要求学生在理解和记忆课文内容的基础上，学生对课文内容加以整理，用自己的语言，把它复述出来。
教给概念，一是让学生自己产生对比——过去误把读、背当复述；二是让学生明白复述课文的核心是熟悉理解课文内容。
二、其次要教给学生“复述”的方法方法是实践的总结。
给予复述的方法，可让学生克服机械的背诵，以记忆为乐，流利地复述。
1.连词法。
就是理出这段内容中起关联的词语或起主线作用的重点词。
如《开国大典》（苏教版五年级上册）可出示“先是……接着……然后……再后……最后……”表示顺序的关联词让学生复述；《狼牙山五壮士》（苏教版五年级上册）写五壮士英勇歼敌的情节，可抓住一系列表示动作的动词复述。
这种方法一般适用于对重点段的复述训练。
2.提纲法。
这适用于篇幅较长的课文。
揭示提纲除帮助学生记忆外，还能帮助学生理出复述的条理性。
如《狼牙山五壮士》（苏教版五年级上册），可让学生按“接受任务”、“诱敌上山、痛击敌人”、“引上绝路”、”顶峰歼敌”、“英勇跳崖”这五个小标题进行复述。
3.提问法。
根据课文的思路提出问题，使学生按题复述。
如《难忘的一课》（苏教版五年级上册），可设计以下问题：“我是中国人，我爱中国”在课文中出现了几次？分别是在什么情况下说的？表达了怎样的感情？三、关键是采用丰富多彩的形式进行复述训练要说“兴趣”是学生学习的动力，那么丰富多彩的形式是培养学生兴趣的有效手段。
创造性地复述课文_你会吗_
详细复述、简要复述和创造 见 九 州 同 。 王 师 北 定 中 原 我 会 记 得 在 家 祭 的 时 候 告
性复述三种形式。
日，家祭无忘告乃翁。”一位 诉您胜利的消息！”他儿子
创 造 性 复 述 重 在 “ 创 同 学 进 行 了 这 样 的 创 造 性 悲切地答道。老人眼里流露
造”，它不是对课文内容进 复述：
名 师 点 睛 ＭＩＮＧＳＨＩＤＩＡＮＪＩＮＧ
所谓复述课文，就是用 性复述，将空洞的剧本变得 能瞑目呀！我死后，当中原
自 己 的 语 言 和 课 文 中 学 过 有血有肉、生动具体。
得以收复的时候一定要告
的主要词句，把课文内容有
再如复述古诗《示儿》： 诉我，那我在九泉之下才能
条理地叙述出来。一般分为 “死去元知万事空，但悲不 安心啊！”“父亲，您放心吧，
三、改变结构。我们课 但 如 果 其 他 诸 侯 国 乘 虚 而 把握住课文的具体脉络，这
本 中 的 文 章 大 多 采 用 顺 叙 入，后果将不堪设想……” 样 在 进 行 创 造 性 复 述 时 就
的 方 法 将 事 情 的 来 龙 去 脉 至 于 大 臣 是 如 何 劝 阻 吴 王 不会蜻蜓点水、避重就轻。
摇欲坠的茅屋。一位伟大的 爱国主义诗人就这样带着 满腹的遗憾离开了人间，他 就是南宋著名的爱国主义 诗人—— —陆游。
二、改变人称。课本中 的记叙文大多是用第三人 称来写的，那么我们就可以 改变人称进行创造性复述。 如课文《把我的心脏带回祖 国》，作者是用第三人称写
２２ ２０１３．１７
■责任编辑：孙小婷
着无奈和遗憾，咽下了最后
行简单的重复，而是在充分
ห้องสมุดไป่ตู้
这一天，天灰蒙蒙的， 一 口 气 …… 外 面 风 更 加 狂
创造性复述课文
创造性复述课文 Prepared on 24 November 2020创造性复述课文摘要：复述课文就是用自己的话和课文中出现过的主要词句，把课文内容有条理地叙述出来。
经常开展复述课文训练，不仅能促使学生加深对课文内容的理解，帮助记忆，而且能发展逻辑思维，提高口头表达能力。
如果课文是一件事情的话，记住需要体现出事件的时间、地点、人物、起因、经过和结果，也就是六大要素要齐全，锻炼学生阅读概括表达的综合能力。
它要求学生在理解、熟悉课文的基础上，既要把自己理解了的内部思想转变为外部语言，又要对展开的外部语言进行一系列的加工、整理。
通俗一点来说，就是要记忆文章内容、抓住关键词句、把握层次结构，把课文的内容、语言、情感进行内化、重组和表达的过程。
复述时，一般要求做到：1.用普通话复述，声音响亮口齿清楚，语句通顺；2.有中心，有条理。
复述课文在语文教学中有着非常重要的作用，主要从创造性复述课文──在复述中创新方面进行讨论。
关键词：创造性；复述课文；创新复述课文是语文教学活动中必不可少的关键环节，引导学生掌握复述课文方法不仅可以帮助学生提高学习成绩，还可以锻炼学生自主学习的能力，可以说如果复述工作做得充分，学习成绩就不会太差。
但是由于小学生年龄都还小，学生不知道该如何学习，学生的学习方法全靠老师传授，因此语文老师应该从小培养学生复述课文的能力。
复述课文是学好语文的关键方法，因为语文的内容特别零散，而且没有具体的范围，范围特别广，只靠老师课堂讲的那些内容根本不够，学生应该掌握的内容远远不止课本中的内容，更重要的是掌握课本以外的内容，因此学生可以借着复述课文，学到老师在课堂上没有讲到的内容，这样可以很轻松地提高语文成绩。
但是复述课文也是需要方法的，不能没有方向地复述课文，漫无目的地复述课文只会浪费时间，不会起到什么作用。
激发学生复述课文的兴趣，传授学生复述课文的方法是一项艰巨的任务。
本文主要内容就是围绕创造性复述课文──在复述中创新展开。
小学高年级语文复述课文的方法归纳总结
小学高年级语文复述课文的方法归纳总结1小学高年级语文复述课文的方法一、编列提纲，抓住要点复述复述课文，必须要在熟读课文的基础上，理清文章的情节和人物关系之后才能进行。
但有的文章内容较长，情节复杂，学生很难把握准确，并迅速把文章中的语言转化为自己的语言。
遇到这样的文章，我们可以引导学生先理清文章的结构，编写好每个段落的提纲，以提纲为线索，逐步将文本语言转换成自己的语言。
为了避免语法错误，应提醒学生尽量使用短句并口语化，使语言表达得更加合理。
例如，在教学《牛郎织女》这篇课文时，先让学生有感情地朗读课文，体会出牛郎织女以及老牛之间的情感和对美好生活的期盼，然后把文章分为五个部分，归纳出提纲。
复述的开始，不一定非得把全文都进行完整复述，可以先分段落复述，以降低难度，分散复述课文难点的同时增强了学生的信心。
在复述时虽然不能简单重复和背诵，但应该抓住文章中的关键词语，如暴跳如雷、闯进、狠狠一推、挣扎、大声喊、心急如焚、越飞越快等，不仅可以提示学生叙述的顺序，而且可以更加清新地感受到人物的性格特征，如王母娘娘的心狠手辣和织女的痛苦情状以及牛郎的心急如焚。
二、改编文体，复述多种可能作者在写作每一篇文章的过程中融入自己的情感，学生在学习过程中其实就是和作者在心灵上进行交流与沟通，理解作者所要表达的情感，学习作者的写作方法以及情感的寄托方式，在不知不觉中将这些要素转化为自己的能力，为学习其他的知识提供方法。
为了达到这样的效果，就必须注意课文复述时的有效性，合理地认知这些已有的现成经验和构建文本的基本素材，用自己喜爱的方式将文本题材进行改变，用另一种方式将文本内容进行改编并复述出来，得到新的体验。
比如可以把记叙文改编成故事的形式，将说明文改编成解说词，把议论文改编成演讲稿，文体的改变再加上个人情感的融入，可以加深学生对文本内容的认知以及对作者情感的理解。
例如在学习《微笑着承受一切》一文时，为了展现桑兰坚强不屈和笑对人生的精神品质，可以将原先文本记叙文的形式改编成一个励志的故事，让学生用充满情感的语气把故事讲述出来，加深了对文本的理解程度，同时也让更多的人受到鼓励。
试论小学语文教学中创造性复述课文的方法
试论小学语文教学中创造性复述课文的方法发布时间：2023-02-02T02:31:15.657Z 来源：《中国教师》2022年第9月第18期作者：黄志玲[导读] 复述课文的能力是语文教育目标之一，在小学语文教学中推动学生创造性复述课文也是教师关注的重点。
由于小学生年龄小，理解能力、创造能力弱，在创造性复述课文的过程中仍然有不少问题。
黄志玲四川省广安市前锋区龙塘学校 638500摘要:复述课文的能力是语文教育目标之一，在小学语文教学中推动学生创造性复述课文也是教师关注的重点。
由于小学生年龄小，理解能力、创造能力弱，在创造性复述课文的过程中仍然有不少问题。
文章通过文献法和实践法分析了学生创造性复述课文存在的问题，针对这些问题给出了解决的方案。
希望本文能为小学语文教师推动学生创造性复述课文提供一定的参考。
关键词:小学；语文；课文复述一、学生创造性复述课文存在的问题（一）无法完整复述课文小学生年龄小，记忆能力较弱，他们在学习课文的过程中往往无法从整体上把握一篇课文。
在复述课文的过程中，学生对课文中的人物、故事情节、故事细节等掌握不到位，在复述的时候学生无法完整地将故事复述出来。
他们的复述或缺少关键人物，或漏掉重要情节，或无法讲清故事的前因后果。
比如，学生的记忆力较差，他们在学习《猎人海力布》这篇课文时会忘记课文中的一些关键情节，他们就会无法完整将这篇课文复述过来。
这篇课文的一个关键情节是海力布能听懂动物说话的宝石是龙王送给他的。
学生在学习的时候忽略了这个关键情节，他们可能会记错内容，一些学生认为能听懂动物说话的宝石是小白蛇送给海力布的，一些学生会记成海力布打猎的时候捡到了能听懂动物说话的宝石。
学生漏掉了关键情节会在复述的过程中出现很大的问题，或者无法完整复述出一篇课文。
（二）复述情节缺乏逻辑学生在复述的过程中会出现记忆混乱的情况，因此他们复述课文往往缺乏逻辑，情节十分混乱。
一些学生甚至只能讲出其中的一个片段。
小学语文复述课文的方法
小学语文复述课文的方法复述课文不是简单地背诵课文内容，而是对课文内容进行归纳、概括和总结。
让学生复述课文可以帮助教师评估课文教学的效果，下面是小编为大家整理的关于小学语文复述课文的方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文复述课文的方法一、摘要复述的方法：最佳单的方法就是连接每一段的段意。
可先用抓中心句的方法概括自然段的主要意思，再把概括出的意思连缀起来。
如果没有明显中心句的段落则先用“抓关键词语”的方法，明确每一段的段意。
然后将段意连贯起来。
(所谓关键词语，就是点明中心或对文章的上下内容起重要连接作用的词语。
)其次是列成小标题。
即把文章按层次或情节列成小标题。
每一个小标题都是文章内容的一部分，然后围绕小标题有层次地进行复述。
这样就降低了复述的难度。
二、详细复述的方法：详细复述一般针对的是一些篇幅短小故事性强的文章进行的。
它的要求较高：基本上是要学生按原样把文章的主要内容都讲出来。
这是很有难度的。
一般情况下教师要给学生提供一定的“介质”。
如：利用板书复述。
板书，是教师根据教学的需要提纲挈领地在黑板上写的文字或画的图表。
它是“知识的浓缩”，能明文路，揭重点，显联系，示内涵，同时又是课文的缩影。
在新课教学接近尾声时，学生对文章内容已经有了较为深入的了解和记忆。
此时让学生按照板书的引领复述课文内容。
降低了复述的难度，学生不至于丢东忘西。
运用提纲复述。
为了让学生在复述课文时做到说话连贯，有条理，有顺序，引导学生编写提纲，然后让学生按照编写的提纲复述课文。
如复述《从百草园到三味书屋》，指导学生列出提纲：文章内容就写了两个方面①百草园，②三味书屋。
百草园写了哪几点内容，三味书屋写了那几点内容，并简单列出每一点内容中的关键词。
在这一编写过程中，学生无疑加深了对课文内容的理解，更主要的是理清了课文的文路，分清了主次，把握了重点。
而编写的提纲则成了学生复述的“谱”，心中有了“谱”，说起来就“八九不离十”了。
复述课文内容的方法与技巧
复述课文内容的方法与技巧复述在理解、熟悉课文的基础上，通过抓住关键词句、把握层次结构，把课文的内容，经过加工、整理，借助故事情节，用自己的口头语言或书面语言生动、准确地表达出来。
摘要复述要根据要求截取主要观点、主要情节或内容。
重述性复述可以直接引用原作的语言，但不可避免要对原作语言做必要的调整。
复述课文的形式：重复性复述又分为详细复述和摘要复述重复性复述创造性复述重复性复述方法看图复述列提纲复述依据关键词语提示复述依据故事情节复述借助表格复述借助表格复述借助结构图复述C创造性复述壹课文补白，扩展复述贰改变结构，变叙复述叁肆角色扮演，表演复述变化体裁，创造复述（一）看图复述。
在二年级上册《小蝌蚪找妈妈》：小蝌蚪是怎样长成青蛙的？按顺序把图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事；这里借助图片成为了讲故事的台阶。
篇幅较长，内容较复杂的课文。
把文章按层次或情节列成小标题。
每一个小标题都是文章内容的一部分，然后围绕小标题有层次地进行复述。
（二）列提纲复述列提纲复述（三）依据关键词语提示复述根据教材文本内容的特点，罗列出一系列关键的词语，进行复述课文。
根据提示的词语，由词扩句，由句扩段，由段扩篇。
生吃事物黑暗无边盗得火种来到人间人类进步决心盗火终获自由关键词语提示依据故事情节复述《去年的树》三次对话：鸟儿问树根鸟儿问大门鸟儿问小女孩借助表格中的关键词，加上适当的过渡语，复述课文内容就比较容易。
三、借助表格复述三、借助表格复述（五）借助结构图复述理清故事线索，提取有价值的信息，按照故事叙述顺序，借助结构图复述课文内容。
三、借助表格复述二、创造性复述的方法：创造性复述是指改变文章的叙述人称或叙述顺序，发挥的合理想象和联想，进一步充实内容，发展情节，添加人物对话、语言，动作、神态描写，使故事更加生动有趣。
《牛郎织女》可以丰富故事的细节，添加人物对话，织女和牛郎第一次见面会说些什么，织女穿的纱衣是什么样的。
添枝加叶（二）改变结构，变叙复述将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。
创造性复述课文
创造性复述课文──在复述中创新宁波市江东中心小学吴莹从去年开始，我在班级内进行了“背诵积累”这一课题的研究，从提供背诵方法和激发背诵兴趣两个方面着手，加大背诵数量，提高背诵要求，并撰写了《将背诵进行到底》一文。
的确，新教材中的课文大都文质兼美，从布局谋篇,到作品形象、意蕴等,都值得学生去咀嚼欣赏。
这些经过专家们精心选编的优秀作品不都是学生语言积累的好素材吗？说心里话，作为语文教师，真想让学生把每篇文章都熟读成诵，积累语言。
可是，如果所有的文章都让学生背诵下来，无疑太费时了，可操作性不强。
我转念一想，为什么不尝试让学生复述课文呢？所谓复述课文，就是对所课文的内容进行完整而连贯的叙述，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。
有人曾这样形象地指出，复述是让短时记忆变成长时记忆的一把钥匙。
因为复述时往往加入了主观的理解，有创造性思维蕴含其中。
它不仅仅是一种练习说话的方式，更是促进学生书面语言长时记忆的途径，是扩大学生语言内存的有效手段。
这种创造性的背诵积累方式既缩短了所花时间，效果或许更优于背诵。
复述课文一般分为详细复述、简要复述和创造性复述三种。
它们有各自的特点和要求，教师要根据教材的内容、学生的特点和训练计划，选择合适的复述方式。
我认为高年级学生进行创造性复述是比较适宜的。
创造性复述是要求学生在理解、深化课文的基础上，根据课文内容，展开合理想象，充实内容。
这符合高年级学生的思维发展特点，有利培养提高学生的口头表达能力和思维、想象能力。
那么，教师该如何指导学生创造性复述呢？课文补白，扩展复述我们的教材中有不少课文有着可以让学生思维自由驰骋的空白点，我就抓住了这些点做文章，让学生进行课文补白，进行扩展复述。
人教版《金色的脚印》一文中就有几处课文补白点，我就进行了如下的扩展复述：补白1：通过老狐狸的努力，锁住小狐狸的木桩被啃得很细了。
复述补白：老狐狸是如何营救小狐狸的？补白2：正太郎掉下悬崖，老狐狸救醒了他。
田忌赛马的创造性复述课文500字
比赛结束了，田忌笑盈盈急匆匆地从赛马场出来站在马场门口专心等孙膑。
从田忌满足的笑容来看，他对这个结果非常的满意。
一见孙膑出来马上迎上去先恭敬地鞠了个恭然后激动地说：“先生真是神人！我原以为到了山穷水尽的地步，谁知先生不用换马，只是调换了一下出场顺序，就能柳暗花明，转败为胜。
这真是让人叹为观止，真是让我想不明白先生究竟为何有这样的神机妙算？还请先生有以教我。
”
孙膑谦虚地说：“将军，夸奖了。
所谓‘知己知彼，百战不殆’，如果没看第一场比赛，我也不敢出这个计策。
正因为您的马和齐王的马脚力差不多，我才会让您的上等马对齐王的中等马，您的中等马对齐王的下等马，您的下等马对齐王的上等马，才会胜出。
如果您的马和齐王的马势力相差太远，您的上等马未必跑得过齐王的中等马，您的中等马也未必跑得过齐王的下等马，您的下等马一定跑不过齐王的上等马，还是输。
”田忌听了直点头，钦佩地说：“先生分析的对，不像我脑子一根筋，不会拐弯。
”田忌接着真诚地说：“先生足智多谋，又熟读兵法，不知您是否愿意在我们齐国当军师呢？让我也好随时向您讨教兵法。
”孙膑欣然答应了。
此后，孙膑在实战中一次次展示自己的军事才华，帮助齐国赢得了一场又一场的胜利。
怎样创造性复述课文
怎样创造性复述课文复述课文,就是对所课文的内容进行完整而连贯的叙述,它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练;复述一般有详细复述、简要复述和创造性复述三种形式;创造性复述要求较高;它不是对课文内容进行简单的重复,而是要在充分理解课文的基础上,通过联想和想象,进一步充实内容,发展情节,更具体生动地刻画人物的形象;同学们经常练习创造性复述,有利于发展创新能力和提高读写水平;那么,怎样练习创造性复述呢1．改变体裁;主要是将课文中的古诗改用散文的形式进行复述;在复述时,要着重描绘诗歌的意境;如复述古诗游园不值时,要想象出“春色满园”的景象,进行具体的叙述：从地面上绿草如茵说到高处的桃花柳绿,从蝴蝶飞舞、蜜蜂采蜜说到枝头上的小鸟欢鸣;复述江上渔者时,就要着重叙述江上打鱼人“出没风波里”,迎风斗浪的情景;2．改变人称;如小英雄雨来,作者是用第三人称写的,复述时可以改用第一人称；我的战友邱少云,是用第一人称写的,可以改用第三人称进行复述;3．改变结构;可以将课文中的顺叙改为倒叙,或者将倒叙改为顺叙进行复述;如卖火柴的小女孩,作者是按照事情发展的顺序叙述的,复述时可以改为倒叙的方法：先讲述在新年的第一天清晨,一个光头赤脚的小女孩冻死在街头,然后再讲述卖火柴的小女孩悲惨的遭遇;我的伯父鲁迅先生和灯光运用了倒叙的方法,在复述时可以改成按时间或事情发展的顺序进行叙述;4．补充情节;珍贵的教科书一文,写指导员在领书回来的路上,遇到敌机轰炸不幸牺牲了;复述时,可对指导员牺牲后发书的场面进行补充：“我”怎样捧上鲜血染红的教科书,向同学们讲述指导员牺牲的经过；同学们接过教科书时,又是怎样想、怎样说的;5．刻画人物;主要是具体讲述人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动;如复述我的战友邱少云时,可以对邱少云的心理活动着重进行刻画；复述草船借箭中诸葛亮逼近曹军收箭时,可具体叙述诸葛亮的神态和语言;二、采用适当的复述方式和方法采用何种复述方式和方法来进行复述,这与课文的难易程度,课文体裁的不同有着密切的关系;一般对于学生来说,难度较大、体裁特殊的课文,如对话、戏剧等,宜采用课外准备、课内复述的方式;反之,则采用课内准备课内复述的方式,复述的具体方法有三种---机械性复述、灵活性复述和创造性复述;教师可根据本班学生的具体情况进行选择所谓“机械性复述”是近乎于背诵的一种复述;这种复述并不要求学生像背诵那样一词不差一句不漏;允许学生借助上述“说”的内容和“写”的内容进行复述;这样的复述方法尽管机械性程度较大,但毕竟要求学生经过一定的思考和语言组织才能将课文内容复述出来,同样会达到训练学生口头表达能力的目的;灵活性复述比机械性复述对学生提出了更高的要求;这要求学生尽可能用自己的语言对课文内容、情节重新组织复述出来;例如我们可以让学生改变课文的体裁进行复述：将对话、戏剧改成故事进行复述；用改变人称的方法进行复述等;这种灵活性复述方法要求学生在复述前做好充分准备;如果学生将其准备的东西列成提纲或是较详细的写下来,这实际上就是一种写作实践;创造性复述的要求最高,它要求学生最大程度地发挥主观能动作用,进行合理的想象;对课文内容、情节作重新安排减少、增加或组合等,然后复述出来;创造性复述必须在教师的具体指导下进行;三、写作指导经过复述的训练,学生的口头表达能力有所提高,头脑中已经储存了大量的语言信息;怎样使学生能够用这些已有的语言信息去表达自己所要表达的意思也还需要进行指导;1、审题指导审题指导则是在指导审题的过程中,先让学生对所给材料、题目、要求进行认真审读,弄清所要表达的内容、要点;然后要求学生调整理顺这些要点并简要地列出,解决先说什么后说什么的问题,避免杂乱无章的表达;想象的指导是针对命题作文和看图作文而提出的;首先要求学生围绕命题作文的标题和所给的图画展开合理的想象;围绕命题作文标题中关键的字眼考虑从几个方面来表达;围绕所给的图画,利用画中人物、人物对话、人物所处的环境提炼出一个主题;然后就这个主题展开想象,以使表达的内容连贯；其次我们要求学生将自己想象的内容列出,以便表达时有的放矢;2、表达方法的指导在指导表达方法的过程中,首先指导学生根据所要表达的内容去搜集表达所要用的文体时态句型以及语言词汇表达时用什么基本、应用文的基本格式、较有把握的词汇、句型等;其次指导学生掌握多种表达手段,提高语言应变能力：如：词汇方面：可运用词汇转换运用同义或近义词语表达同一内容或运用不同词类的词表达同一内容;句子方面：可采用句式转换：运用不同结构形式的句子肯定和否定,主动和被动表达同一内容;还应学会句型转换：运用不同类型的句子简单句、并列句、复合句表达同一内容;为了使学生更好地使用上述表达手段,我们在教学中、在平时练习中要有意识地加强词汇教学和句型转换练习;培养学生的写作兴趣应与课堂教学有机地结合起来,充分利用教材的课本内容进行有效教学,只要坚持不懈地抓好复述课文这一环节,。
二年级复述课文的要求
二年级复述课文的要求
二年级复述课文的要求主要包括以下几个方面：
1.完整复述：学生需要能够完整地复述出课文的内容，不遗漏任何重要的信息或细节。
2.准确复述：学生应该准确地复述出课文中的语言和意义，不歪曲原文的意思或加入自己的主观臆想。
3.流畅复述：学生需要流畅地复述出课文，不出现过多的停顿、重复或语无伦次的情况。
4.生动复述：学生应该尽可能地让复述变得生动有趣，可以通过加入一些表情、动作或语气来增强表达
效果。
5.创造性复述：在准确、完整地复述课文的基础上，学生可以进行一些创造性的改编或扩展，以丰富课
文内容，但不应过分改变原文的意义或主题。
6.注意细节：学生在复述时应该注意一些细节问题，如课文中的人物、时间、地点等，以便更好地传达
出原文的情境和氛围。
总之，二年级复述课文的要求主要是要求学生能够完整、准确、流畅地复述出课文内容，并尽可能地让复述变得生动有趣。
通过这样的训练，可以提高学生的语言表达能力、记忆力和创造力。
如何指导学生创造性地复述故事——
|小学语文教学·会刊2022.11《统编本教材同步教案集》（1-6年级下册）———《牛郎织女》（五上）教学片段与讲评文|孙双金彭荣辉《牛郎织女》是一篇著名的民间故事。
民间故事是老百姓口耳相传的经典，是老百姓智慧的结晶。
中国有四大著名的民间故事———《牛郎织女》《孟姜女哭长城》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》，它们也被称为“四大民间爱情故事”。
那么，《牛郎织女》这个民间故事表达了老百姓的什么智慧呢？第一，表达了劳动人民对美好生活的向往牛郎是一个穷苦人家的孩子，父母早亡，跟着哥哥嫂子过日子。
但是，哥哥嫂子待他很不好，只有老牛陪伴着他过日子。
穷人家的孩子能不能过上幸福的生活呢？《牛郎织女》这个故事给了我们答案：即使像牛郎这样穷的孩子，仍然可以过上幸福的生活。
靠什么过上幸福的生活呢？靠自己的勤劳和善良。
牛郎是个勤劳的小伙子。
他的勤劳表现在哪里呢？他放牛很勤劳，把牛照顾得很好。
他总是挑很好的草地，让牛吃嫩嫩的青草；家里吃的干草，筛得一点儿土也没有。
牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水。
夏天天气热，就在树林里休息；冬天天气冷，就在山坡上晒太阳。
他把牛身上刷得干干净净，不沾一点儿草叶、土粒。
这是一个多么勤劳的小伙子！牛郎还特别的善良。
表现在哪里呢？他和那头牛很亲密：“牛郎照看那头牛挺周到。
一来是牛跟他亲密；二来呢，他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？”对一头牛都这么精心照顾，周到细致，可见他是一个多么善良的人。
当他的哥哥嫂嫂跟他分家，什么也不给他，就给了一头老牛和一辆破车的时候，小牛郎什么话也没说，牵着老牛，拉着破车就离开了。
从这儿也看出牛郎非常的善良。
牛郎靠着自己的勤劳和善良，感动了老牛，收获了自己的爱情，过上了幸福的生活。
这个故事给我们的启示是：不管你的出身多么低贱，你的家庭多么贫穷，只要你勤劳，只要你善良，你照样可以过上幸福的生活，牛郎也可以娶到天上的仙女。
第二，歌颂了劳动人民朴素的价值观劳动人民有劳动人民的价值观。
创造性复述课文——在复述中创新
创造性复述课文——在复述中创新摘要：新教材中的课文大都文质兼美，从布局谋篇,到作品形象、意蕴等,都值得学生去咀嚼欣赏，都是学生语言积累的好素材。
说心里话，作为语文教师，真想让学生把每篇文章都熟读成诵、积累语言。
可是，如果所有的文章都让学生背诵下来，无疑太费时了，而且可操作性不强。
于是，我想到了复述课文，并在自己的教学实践中进行了尝试性的实验，取得了意想不到的效果，我把它写下来，与大家共享。
关键词：小学语文教学复述课文创新所谓复述课文，就是对所教课文的内容进行完整而连贯的叙述，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。
有人曾这样形象地指出，复述是让短时记忆变成长时记忆的一把钥匙。
因为复述时往往加入了主观的理解，有创造性思维蕴含其中。
它不仅仅是一种练习说话的方式，更是促进学生书面语言长时记忆的途径，是扩大学生语言内存的有效手段。
这种创造性的复述积累方式既缩短了所花时间，效果更优于背诵。
复述课文一般分为详细复述、简要复述和创造性复述三种。
它们有各自的特点和要求，教师要根据教材的内容、学生的特点和训练计划，选择合适的复述方式。
我认为，高年级学生进行创造性复述是比较适宜的。
它要求学生在理解、深化课文的基础上，根据课文内容，展开合理想象，充实内容，有利于培养提高学生的口头表达能力和思维、想象能力。
指导学生创造性复述的具体方法是：一、课文补白，扩展复述现行教材中有不少课文有着可以让学生思维自由驰骋的空白点，我就抓住了这些点，让学生进行课文补白。
如：人教版《金色的脚印》一文中就有几处课文补白点，我就进行了如下的扩展复述：补白1：通过老狐狸的努力，锁住小狐狸的木桩被啃得很细了。
复述补白：老狐狸是如何营救小狐狸的？补白2：狐狸一家告别正太郎，跑向树林深处。
复述补白：憧憬狐狸一家未来美好的生活。
学生在复述课文的时候加上了这些内容，无疑复述更生动丰富了。
二、改变结构，变叙复述可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。
创造性地复述民间故事教学案例分析——以统编教材五年级上册《猎人海力布》为例分析
创造性地复述民间故事教学案例分析——以统编教材五年级上册《猎人海力布》为例分析一、要素定位1.教材分析。
创造性地复述民间故事，节选自部编语文教材五年级上册第三单元（民间故事单元）。
承接第二单元，阅读要有一定的速度，本单元在学生积累了一定的阅读技巧的情况下选编了几篇中国传统民间故事，旨在让学生感受中国民间故事的魅力，感受老百姓智慧的结晶，通过口耳相传，创造性地复述故事，锻炼口语交际能力，并能根据需要和要求缩写故事，最终获得快乐的读书体验，在实践中去感受优秀民间故事的魅力。
课文节选了《猎人海力布》和《牛郎织女》两篇经典的故事，一篇反映中国古代劳动人民对真善美的追求，一篇反映中国古代著名的民间爱情故事。
从纵向看，是对第二学段阅读目标的延伸：三年级的学习目标重在了解故事主要内容，复述故事；五年级重在了解课文内容，创造性地复述故事。
从横向看，本单元的课文、口语交际、语文园地，都有创造性复述故事的方法提示。
在学习方法上可衔接并利用上一单元“提高阅读速度” 的方法，对两篇课文初步了解后，即可以导入创造性地复述民间故事这一承上启下的环节。
也能为后面缩写故事奠定必要的知识储备。
2.目标设定：（1）把握课文主要内容，理清故事情节，并能流利叙述情节的发展。
（2）通过交流体验，总结出创造性复述故事的方法。
（3）实战演练，利用自己最擅长的方式，复述民间故事，锻炼口语交际能力。
（4）拓宽阅读面，为自己制定阅读计划，感受中外民间故事的魅力，体会世界人民的智慧。
二、设计意图民间故事历史悠久，内容丰富，蕴含着中国劳动人民的智慧，是中华民族文化中不可或缺的一部分。
学习民间故事，感受劳动人民的智慧，体会乐观积极的民族情感，对于传承民族文化，启迪智慧，形成良好的阅读体验有着至关重要的作用。
本单元的一个语文要素是了解课文内容，创造性地复述故事。
这一要素重在培养学生的口头表达能力和讲故事的表现力。
先通过引导学生把握故事的主干内容进行复述，讲清故事的细节，在此基础上把故事讲得更生动，进行创造性复述。
怎样创造性地复述民间故事
民间故事以其神奇的想象、曲折的情节、平实的语言、鲜明的人物形象、善良美好的情感吸引着我们，流传至今。
民间故事好读易懂，不少学生在平时的课外阅读中已经积累了一些阅读经验。
然而，当民间故事以单元主题的方式进入教材，基于学生语文核心素养的发展诉求，民间故事教学究竟教什么？如何在观照单元内在关联性的同时，进行民间故事单元的整体教学设计呢？本文以统编语文教材五年级上册第三单元为例作具体阐述。
一、教材解读，准确把握单元语文要素本单元编排了三篇课文、口语交际、习作、语文园地和快乐读书吧。
三篇课文来自两个经典的民间故事：《猎人海力布》和《牛郎织女》。
《猎人海力布》为精读课文，而《牛郎织女》则根据篇幅和教学的需要一分为二，以一篇精读课文和一篇略读课文出现。
本单元的语文要素是：“了解课文内容，创造性地复述故事”和“提取主要信息，缩写故事”。
这两个语文要素并非孤立地存在，民间故事的人文主题与创造性复述、缩写这两个语文要素渗透在本单元的各个学习环节之中。
1.“了解课文内容，创造性地复述故事”。
这是阅读方面的要求，这一语文要素就是要引导学生把故事讲生动、讲具体，重在培养学生的口头表达能力和创造性讲故事的能力。
从课文编排来看，不论课文、口语交际还是语文园地的“交流平台”都提示学生采用语言转述、想象补白、分角色表演、绘制连环画等不同方式进行创造性复述。
比如，《猎人海力布》课后习题——“试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分”；《牛郎织女（一）》课后习题——“课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学演一演”。
口语交际和语文园地的“交流平台”也提供了创造性复述的一些策略。
2.“提取主要信息，缩写故事”。
这是写作方面的要求，也是让学生学会简要地讲故事，即整体把握故事内容，抓住故事的主要情节，突出故事的核心内容。
比如：《猎人海力布》这一课的小练笔：“根据课文内容，给那块叫‘海力布’的石头写一段话，简要介绍它的来历”，以及《牛郎织女（二）》的课前提示：“联系上一篇课文，说说如果给《牛郎织女》绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅图画配什么文字。
(最新统编版五上语文)牛郎织女(一)(创造性复述)
10 牛郎织女（一）
初
读 同学们课前都预习了课文，大家
课 把这些生字新词牢记在心中了吗？
文 lánɡ
sǎo liànɡ
牛郎 爹娘 嫂子 一辆车 好歹
hǎn shā
tànɡ
稀罕 纱衣 妻子 一趟 托着
yǒnɡ hūn
游泳 结婚 一辈子 挨近
课文讲述了牛郎和织女怎样的故事呢？ 请同学们默读课文。
牛郎勇敢离开家，追求新生活和用辛 勤劳动创造美好生活的品质打动了织女， 让织女对他产生了爱慕之心，从而使他们 走到了一起。
复 习
第2课时
导
入 上节课我们读了课文，理清了故事
的顺序，谁来说一说故事的主要内
容。
第第 12 课课 时时
第1课时
诗中讲了哪 一个故事？
牛郎织女
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 纤纤擢素手，札札弄机杼。 终日不成章，泣涕零如雨。 河汉清且浅，相去复几许？ 盈盈一水间，脉脉不得语。
关于《牛郎织女》你有哪些了解？ 你了解民间故事吗？
民间故事是古代劳动人民口头创作、流 传的一种文学形式，它以生动的语言、丰富 的情节、经典的人物形象，寄托了美好的情 感，反映了劳动人民的愿望、要求和理想。
作者这样写的意图是什么？
古人说：父母不在，长兄为父，老 嫂比母，这句话阐明了兄长要肩负教育、 培养弟妹的责任。可是这牛郎的哥嫂却 待他很不好。作者这样写的意图是衬托 牛郎的可怜。
织女是天上的仙女，牛郎只是一个普普 通通的穷苦的放牛郎，织女为什么要嫁 给牛郎呢？
牛郎把自己的情形一五一十地说了。 姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜他， 就把自己的情形也告诉了他。
些四字词语来表达。 牛郎： 憨厚老实、勤劳善良…… 织女： 勤劳善良、心灵手巧……
小学语文教学中如何引导学生创造性复述课文
９２ 优选案例 ＹＯＵＸＵＡＮＡＮＬＩ助学生理解了课文，又提升了语文课堂的趣味性，提高了学生学习语文的兴趣。
在讲解《少年王冕》时，文中最后写到“到了十七八岁，王冕离开了秦家”，我让学生们根据这句话思考王冕为什么离开秦家，然后对王冕今后的生活进行憧憬，根据自己的想象写一个小故事，学生们根据自己的想象加上这些内容，无疑会让课文变得更加丰富生动。
学生们学习的积极性也得到了激发。
二、改变结构，变叙复述课文中的一些文章会采用倒叙、顺序等写作手法，我从中受到了启发，我觉得可以通过改变文章结构，引导学生变叙复述，帮助学生理解课文，提高学生的创新能力。
比如《少年王冕》这课，教学目标就是让学生们在理解课文内容的基础上，感受王冕勤奋好学的精神，以及尊重、孝敬母亲的美好品德。
这篇课文是一篇很好的素材，但没有要求学生进行背诵，只要求学生能够有感情地朗读课文即可。
不过我考虑到小学生自制力差，一般不要求背诵的课文，他们也不会投入太多的精力去学习。
因此，我让学生熟读课文，在理解课文的基础上，用自己的话对课文进行复述，让他们先按照课文的叙述顺序进行复述，然后再用倒叙的手法进行复述，最后不对学生进行结构的要求，让他们根据自己的理解自由地对文章进行复述。
以此来加深学生们对课文的记忆，帮助学生深入对文章内容的理解。
除此之外，教师还可以让学生按照时间的顺序进行复述。
在讲解《最后的姿势》一课时，我让学生根据时间的顺序，对文章进行复述，以此加深学生们对文章的理解，弄清楚地震中的谭老师是怎样保护自己学生的，帮助学生理清课文脉络，体会写作方法。
通过让学生自己复述，更能让学生体会谭老师那大公无私的精神，这要比老师直接告诉学生文章的思小学语文苏教版中很多文章都是文质兼美的，很值得教师和学生们共同地鉴赏。
课本中有一些文章是要求背诵的，一些文章是不要求背诵的。
通过对教材的分析，我了解到，即使是一些不要求背诵的文章同样可以作为学生今后学习的好素材，但有考虑到，如果全部背诵就会浪费很多时间。
创新使用教材 提升学生素养——通过创造性复述课文来培养学生的能力
出一 个 新 的名 词— — 学 会 倾 听 ． 赋 这 予我们语 文教师一个新 的使命—— 帮助 学 生 学 会倾 听 。 么 究 竟什 么是 那 “ 会倾 听 ” ？ 学 会倾 听 ” 学 呢 “ 有两 层 意 思 ：一 是 要 求 听别 人 讲 话 要 用 心 ． 要 细心 。 倾 听 ” 即是 细 心 听 、 心 听 的 “ ． 用 意思 ． 这也 是 一 种 礼 貌 ． 示 对 说 话 表
蕴 含 的 道 理 通 过 创 造 性 复 述课 文 这
对课 文 的感 悟 向更 深 层 次 发 展 三 、 养 了学 生 的 倾 听 能力 培
新 修 订 的 《 文 课 程 标 准 》中提 语
种 方 式 长 期训 练 下 去 ． 能有 效 地 培 就 养 孩 子 的 想 象能 力 和 创 造 能 力 二 、 养 了学 生 的语 言表 达 能 力 培
习 ． 提 高 学 生语 文 素 养 的 捷 径 是 人教版 三年级下册 第三单 元 的 主 要 内容 有 《 言 两 则 》 惊 弓 之 鸟 》 寓 《
使得 他 们 表 达 的 欲望 更 为强 烈 在这
种 表 达 欲望 的驱 使 之下 ． 生 说 得 自 学 然 ， 得 轻 松 ． 仅 锻 炼 了 学 生 １ 头 学 不 ： ３
教 学 活 动 的 兴 趣 ．激 发 学 生 创 新 学
故 事 中插 入 新奇 的 内容 ． 帮助 儿童 感
受 新 的体 验 ． 学 生 进 一 步探 索知 识 为 资 源 提 供 必 备 的条 件 子 们 充分 发 孩 挥 自 己 的 想 象 ． 胆 创 新 ． “ 羊 大 在 丢 人” “ 居” 和 邻 的对 话 中 ． 富 自 己 的 丰
形式 的创造性 复述 则是 主动 的 由于 故事 本 身 的 趣 味 性 和 神 奇
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创造性复述课文在复述中创新
宁波市江东中心小学吴莹
从去年开始，我在班级内进行了 背诵积累 这一课题的研究，从提供背诵方法和激发背诵兴趣两个方面着手，加大背诵数量，提高背诵要求，并撰写了《将背诵进行到底》一文。
的确，新教材中的课文大都文质兼美，从布局谋篇 到作品形象、意蕴等 都值得学生去咀嚼欣赏。
这些经过专家们精心选编的优秀作品不都是学生语言积累的好素材吗？说心里话，作为语文教师，真想让学生把每篇文章都熟读成诵，积累语言。
可是，如果所有的文章都让学生背诵下来，无疑太费时了，可操作性不强。
我转念一想，为什么不尝试让学生复述课文呢？所谓复述课文，就是对所课文的内容进行完整而连贯的叙述，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。
有人曾这样形象地指出，复述是让短时记忆变成长时记忆的一把钥匙。
因为复述时往往加入了主观的理解，有创造性思维蕴含其中。
它不仅仅是一种练习说话的方式，更是促进学生书面语言长时记忆的途径，是扩大学生语言内存的有效手段。
这种创造性的背诵积累方式既缩短了所花时间，效果或许更优于背诵。
复述课文一般分为详细复述、简要复述和创造性复述三种。
它们有各自的特点和要求，教师要根据教材的内容、学生的特点和训练计划，选择合适的复述方式。
我认为高年级学生进行创造性复述是比较适宜的。
创造性复述是要求学生在理解、深化课文的基础上，根据课文内容，展开合理想象，充实内容。
这符合高年级学生的思维发展特点，有利培养提高学生的口头表达能力和思维、想象能力。
那么，教师该如何指导学生创造性复述呢？
课文补白，扩展复述
我们的教材中有不少课文有着可以让学生思维自由驰骋的空白点，我就抓住了这些点做文章，让学生进行课文补白，进行扩展复述。
人教版《金色的脚印》一文中就有几处课文补白点，我就进行了如下的扩展复述：
补白 ：通过老狐狸的努力，锁住小狐狸的木桩被啃得很细了。
复述补白：老狐狸是如何营救小狐狸的？
补白 ：正太郎掉下悬崖，老狐狸救醒了他。
复述补白：老狐狸是如何救助正太郎的？
补白 ：狐狸一家告别正太郎，跑向树林深处。
复述补白：憧憬狐狸一家未来美好的生活。
学生在复述课文的时候加上了这些内容，无疑复述更生动丰富了。
改变结构，变叙复述
教师可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。
如《我的伯父鲁迅先生》一文采用的是倒叙写法。
复述课文时，可以要求学生按照时间顺序进行复述。
又如《穷人》一文，可以尝试让学生先复述渔夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通过桑娜的回答把为什么收养孤儿的前因后果交代清楚。
变化体裁，创造复述
通常常见的体裁改变有：诗歌体可改为记叙体，说明体可改为童话体等。
这种改变文体的复述最适合古诗教学。
《春夜喜雨》一诗中，诗人敏锐地抓住了这场雨的特征，从各个方面进行描摹。
复述时，我要求学生以第一人称的形式，着眼雨的样子，大地的变化以，及喜悦的心情等几个方面进行叙述性的复述。
又如，《只有一个地球》是一篇说明文。
学习课文后，我让学生用叙述的方式复述课文《地球的自述》。
课本演绎，表演复述
这种表演性的复述比较适合篇幅长，故事性强的课文。
活动深受学生喜爱，学生在小舞台上常常有大发挥。
《草船借箭》一课人物形象生动，故事情节生动，很适合表演性复述。
学完课文后，我
让学生组合成小组，每组三个主要角色：诸葛亮、周瑜、鲁肃。
我让学生把握住人物特点，然后根据人物特点在表演中恰当演绎出动作、语言、神态。
还可以适当地想象，表演课本内没有提到的人物表现。
可以想到，这种形式的表演学生是很乐意参与的，劲头很高。
创造性复述课文就是在复述中寻找创新，它不同于其他复述形式。
它要求学生更多的创新思维、想象思维的参与。
这对教师也提出了更高的要求，我们要细读文本，钻研教材，调动学生积极性，合理展开复述，最终实现语言文字的有效积累。