高中语文活动课设计中的几个关注点
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教 学视 点
人教版高中语文必修二的第 二单 元 中有 两 篇 “ 谈情说爱” 的课
２ ０ １ ３ ７ ７
文， 即《 卫风 ・ 氓》 《 孔雀东南飞》 。
学 习后 ， 我 布 置 了一个 作 业 ： 大 家 去搜集古代的爱情故事 ，并谈谈 你 的爱情 观 。 此 言一 出 ， 顿 时教 室 里沸 腾 了 ， 别 人 避 之唯恐 不及 的 爱情 ， 我却拿到了桌面上。 第二天
一
一
富 褥夤 砀锞秽计 的１ １ １ 个 譬毒
◎河北 ／ 陈竹磊
死， 而是 活着 ， 争取最后的胜利。 看到 他们 带 着稚 气 的脸 上洋 溢 出 来 的激动 ， 我暗 自窃喜 ， 这些观点 对与不对又有什么关系呢？本来 他们 就是 幼 稚 的年龄 ，关键 是 他 们的思想被激活了 ，敢于表达 自 己 的心声 ，张扬 自己的个 性 这 就 足够 了 。 三、 抢抓时机 ， 进行情感教育 正在大家激烈 的讨论 中 ， 有 位同学突然向我开炮 ：老师你 是成年人 ，你说什么是真正的爱 情 ？我看时机 已成熟 ， 就说 ， 其实 每一个 时代的爱情都或多或少的 打上时代的烙印，那么新时代的 真正 爱情 是 什么 呢 ？我展 现 了舒 婷 的《 致 橡树 》 ， 同学们你们读 完 这首诗就能找到答案 ，最后 同学 总结 ： 极力攀附的爱情 ， 单方痴恋 的爱情 ，一味奉献 的爱情都不是 真爱情 ， 这样 的爱情不平 等， 不独 立。 真正的爱情应该是平等独立 ， 心心相 印、 福祸 与共 ， 相知相依。 就像橡树与木棉一样相依相伴的 共担风雨 。 此时我又问同学们 ： 现 在你们 长成参天大树了吗？同学 们异 口同声回答 ： “ 没有 ” 。 你们的 枝 叶还 不 够 繁茂 ，还 不 能独 立 地 承担 风雨 ，现 在正 是 蓄 积力 量 的 最好时机 ，在你人生的前方一定 有一位你最爱 的并最爱你的人在 等着你 ， 你们将携手共度美好的 人 生 。此 时掌 声 四起 。 长期 的教 学实践告诉我们 ， 语文实践活动课确实能开阔学生 视野 ，弥补语文素养不足的缺陷 ， 增强学习语文的兴趣 ， 从而更好地
学习是快乐的，只有懂得学习的人 才会体验到学习的乐趣． 。 学生 们如果 能畛暗生命中的每一天， 就会体验到 学习的快 乐， 体验到愉快 与满足 。 非常喜欢汪峰 的 《 怒放的生 命》 ， “ 曾经多少次跌倒在路上 ， 曾经 多少次折 断过翅 膀 ，如今 我 已不再
促进 语 文 的教 学 。一 堂成 功 的语 文 活 动 课 离 不 开 老 师 的 精 心 设 计， 笔者认 为， 高 中语文活动课 的 教 学设 计要 考 虑 以下方 面 。 ∈ 注学生 。 抓住学生的“ 心” 学 生是 课 堂 的主人 ，所 以教 师无论设计哪种活动课 ，必须充 分 考 虑到学 生 的实 际情 况 ，让学 生 从 书 山题 海及 高考 的压 力 中得 到暂时的解脱 ，享受到语文学习 的愉悦 。如我现在执教于一所艺 术高中的器乐班， 在选修教材《 中 国古代诗歌散文》中我挑选了一 些经典篇章 ， 让学生 自读诗歌 ， 通 过合作为诗歌配背景音乐 ，学生 听， 顿 时来 了精 神 ， 玩 音 乐 这是 他们拿手的， 但真正操作起来 ， 他 们才发现 ，要想 为一首诗配上合 适的背景音乐 ，必须了解诗歌背 景、 意境 、 情感等 ， 然后再找合适 的曲调，但毕竟这种形式他们喜 欢 ，活动课上学生对诗歌的整体 把握和高超 的弹奏技艺着实令我 大吃一惊 ， 课后他们都说 ， 这首诗 并没有刻意去背， 但都记住了。 充 分考虑到学生的特点 ，将学生永 远置于教学 的主体地位 ，创设一 种 宽松 的 ， 愉 悦 的教学 氛 围 ， 融知 识性与趣味性于一体的语文教学 活 动 一 定 是 学 生 向往 的殿 堂 ， 这 样的语文活动课才能紧紧抓住学 生的“ 心” 。 二、 关注教材。 把握语文的“ 魂” 语文学科是滋养人精神的沃 土 。语 文教 材从 厚 重 的 中华 文化 中， 精 挑 细选 出最 经典 的作 品 ， 就 是让学生和优秀的文化接触 ， 和
一
、
了 源自文库扬
每讲完一个故事 ，都有 自己 的评论 ，有的同学认为楚 霸王是 真正的英雄 ，他在末路之 时依然 和虞姬不离不弃 ，这就是真正的 爱情 ， 生死相依 ， 患难 与共 ； 有的 同学认 为，陆游虽是一位爱 国诗 人， 但在爱情方面就是一个懦夫 ， 屈从于封建礼教 ， 他认为， 为难之 时 不能 担 当 的男人 ，不是 真 正 的 男人 ； 还有的认为 ， 焦仲卿和刘兰 芝他们不该双双为爱殉情 ，可以 选择离家出走 ，最好的反抗不是
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我们用了一节课来讲故事 ，这节 课气氛之好 ，发言之踊跃是大家 始料 未及 的。 讲故事， 激发 了学习兴趣 以往 留下预 习 题 ，学 生总 不 爱做 ， 或大打折扣地应付一下 ， 这 次不一样了，这是他们感兴趣的 话题 ， 并且还有合理的理由 ， 课堂 上学生的故事让我对他们刮 目相 看： 有人讲牛郎织女的故事 ， 梁祝 的故事 ，有的讲杨贵妃和唐 明皇 的故事 ， 霸王别姬的故事 ， 还有的 甚 至讲出了吴三桂和陈圆圆的故 事， 最 让 我感 动 的是 有 一位 同学 讲 了陆游和唐婉 的故事 ，并读了 他们的《 钗头凤》 。从找故事到讲 故 事 ，这 一过 程 就是 一个 筛 选 吸 纳知识 的过 程 ，就是 开 窗透 绿 的 过程 ， 这 节 课平 时 打 盹的 醒 了 ， 走 思 的回来 了，在轻松愉快 的氛围 中“ 谈情说爱” 。 二、 评 故事 。 学 生的 个性 得 到
人教版高中语文必修二的第 二单 元 中有 两 篇 “ 谈情说爱” 的课
２ ０ １ ３ ７ ７
文， 即《 卫风 ・ 氓》 《 孔雀东南飞》 。
学 习后 ， 我 布 置 了一个 作 业 ： 大 家 去搜集古代的爱情故事 ，并谈谈 你 的爱情 观 。 此 言一 出 ， 顿 时教 室 里沸 腾 了 ， 别 人 避 之唯恐 不及 的 爱情 ， 我却拿到了桌面上。 第二天
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富 褥夤 砀锞秽计 的１ １ １ 个 譬毒
◎河北 ／ 陈竹磊
死， 而是 活着 ， 争取最后的胜利。 看到 他们 带 着稚 气 的脸 上洋 溢 出 来 的激动 ， 我暗 自窃喜 ， 这些观点 对与不对又有什么关系呢？本来 他们 就是 幼 稚 的年龄 ，关键 是 他 们的思想被激活了 ，敢于表达 自 己 的心声 ，张扬 自己的个 性 这 就 足够 了 。 三、 抢抓时机 ， 进行情感教育 正在大家激烈 的讨论 中 ， 有 位同学突然向我开炮 ：老师你 是成年人 ，你说什么是真正的爱 情 ？我看时机 已成熟 ， 就说 ， 其实 每一个 时代的爱情都或多或少的 打上时代的烙印，那么新时代的 真正 爱情 是 什么 呢 ？我展 现 了舒 婷 的《 致 橡树 》 ， 同学们你们读 完 这首诗就能找到答案 ，最后 同学 总结 ： 极力攀附的爱情 ， 单方痴恋 的爱情 ，一味奉献 的爱情都不是 真爱情 ， 这样 的爱情不平 等， 不独 立。 真正的爱情应该是平等独立 ， 心心相 印、 福祸 与共 ， 相知相依。 就像橡树与木棉一样相依相伴的 共担风雨 。 此时我又问同学们 ： 现 在你们 长成参天大树了吗？同学 们异 口同声回答 ： “ 没有 ” 。 你们的 枝 叶还 不 够 繁茂 ，还 不 能独 立 地 承担 风雨 ，现 在正 是 蓄 积力 量 的 最好时机 ，在你人生的前方一定 有一位你最爱 的并最爱你的人在 等着你 ， 你们将携手共度美好的 人 生 。此 时掌 声 四起 。 长期 的教 学实践告诉我们 ， 语文实践活动课确实能开阔学生 视野 ，弥补语文素养不足的缺陷 ， 增强学习语文的兴趣 ， 从而更好地
学习是快乐的，只有懂得学习的人 才会体验到学习的乐趣． 。 学生 们如果 能畛暗生命中的每一天， 就会体验到 学习的快 乐， 体验到愉快 与满足 。 非常喜欢汪峰 的 《 怒放的生 命》 ， “ 曾经多少次跌倒在路上 ， 曾经 多少次折 断过翅 膀 ，如今 我 已不再
促进 语 文 的教 学 。一 堂成 功 的语 文 活 动 课 离 不 开 老 师 的 精 心 设 计， 笔者认 为， 高 中语文活动课 的 教 学设 计要 考 虑 以下方 面 。 ∈ 注学生 。 抓住学生的“ 心” 学 生是 课 堂 的主人 ，所 以教 师无论设计哪种活动课 ，必须充 分 考 虑到学 生 的实 际情 况 ，让学 生 从 书 山题 海及 高考 的压 力 中得 到暂时的解脱 ，享受到语文学习 的愉悦 。如我现在执教于一所艺 术高中的器乐班， 在选修教材《 中 国古代诗歌散文》中我挑选了一 些经典篇章 ， 让学生 自读诗歌 ， 通 过合作为诗歌配背景音乐 ，学生 听， 顿 时来 了精 神 ， 玩 音 乐 这是 他们拿手的， 但真正操作起来 ， 他 们才发现 ，要想 为一首诗配上合 适的背景音乐 ，必须了解诗歌背 景、 意境 、 情感等 ， 然后再找合适 的曲调，但毕竟这种形式他们喜 欢 ，活动课上学生对诗歌的整体 把握和高超 的弹奏技艺着实令我 大吃一惊 ， 课后他们都说 ， 这首诗 并没有刻意去背， 但都记住了。 充 分考虑到学生的特点 ，将学生永 远置于教学 的主体地位 ，创设一 种 宽松 的 ， 愉 悦 的教学 氛 围 ， 融知 识性与趣味性于一体的语文教学 活 动 一 定 是 学 生 向往 的殿 堂 ， 这 样的语文活动课才能紧紧抓住学 生的“ 心” 。 二、 关注教材。 把握语文的“ 魂” 语文学科是滋养人精神的沃 土 。语 文教 材从 厚 重 的 中华 文化 中， 精 挑 细选 出最 经典 的作 品 ， 就 是让学生和优秀的文化接触 ， 和
一
、
了 源自文库扬
每讲完一个故事 ，都有 自己 的评论 ，有的同学认为楚 霸王是 真正的英雄 ，他在末路之 时依然 和虞姬不离不弃 ，这就是真正的 爱情 ， 生死相依 ， 患难 与共 ； 有的 同学认 为，陆游虽是一位爱 国诗 人， 但在爱情方面就是一个懦夫 ， 屈从于封建礼教 ， 他认为， 为难之 时 不能 担 当 的男人 ，不是 真 正 的 男人 ； 还有的认为 ， 焦仲卿和刘兰 芝他们不该双双为爱殉情 ，可以 选择离家出走 ，最好的反抗不是
一
我们用了一节课来讲故事 ，这节 课气氛之好 ，发言之踊跃是大家 始料 未及 的。 讲故事， 激发 了学习兴趣 以往 留下预 习 题 ，学 生总 不 爱做 ， 或大打折扣地应付一下 ， 这 次不一样了，这是他们感兴趣的 话题 ， 并且还有合理的理由 ， 课堂 上学生的故事让我对他们刮 目相 看： 有人讲牛郎织女的故事 ， 梁祝 的故事 ，有的讲杨贵妃和唐 明皇 的故事 ， 霸王别姬的故事 ， 还有的 甚 至讲出了吴三桂和陈圆圆的故 事， 最 让 我感 动 的是 有 一位 同学 讲 了陆游和唐婉 的故事 ，并读了 他们的《 钗头凤》 。从找故事到讲 故 事 ，这 一过 程 就是 一个 筛 选 吸 纳知识 的过 程 ，就是 开 窗透 绿 的 过程 ， 这 节 课平 时 打 盹的 醒 了 ， 走 思 的回来 了，在轻松愉快 的氛围 中“ 谈情说爱” 。 二、 评 故事 。 学 生的 个性 得 到