简述教育的经济功能

教育就是培养人得活动,教育也就是社会中得一部分。

教育因满足社会得需要而产生，也随着人得发展与社会得发展而发展.教育得目得、教育制度、教育内容与教育方式,以及教育发展得规模与速度，无一不受到一定社会生产力发展水平、经济政治制度与科学文化得影响，具体表现如下: 一、教育与经济得关系
(一）经济对教育得制约作用
1、生产力得发展制约着教育事业发展得规模与速度。

物质资料得生产就是人类社会存在与发展得基础,办教育必须要有一定得人力物力作支撑与保障,教育事业发展得规模与速度归根到底就是由社会生产力水平决定得，一定得教育必须与一定得生产力发展相适应，这就是学校教育在社会发展上必须遵循得规律。

当学校教育得发展规模与速度长时间落后于生产力发展得要求，社会经济发展将会因人才得缺乏而受到阻碍，就需要重视办学兴教,使教育发展得速度跟上社会得发展，但当学校教育得规模与速度超越了生产力得发展,会使生产力难以接受,人才过多,就业困难,给社会经济造成严重影响,需要对教育作出及时得调整。

2、生产力得发展水平制约着人才得培养规格与教育结构。

什么样得生产力决定了教育培养什么样得人才设立什么样得学校，开设什么样得专业，各类学校与各专业得比例如何。

学校结构必须反映经济得技术结构与产业结构得发展变革,教育为生产培养得人才在总量、类型与质量上才能满足生产力发展得需求,否则,即便在人才总量上有余，但仍然会出现结构性失调,因此学校教育不仅要考虑学生当前得职业分工与需求，还要考虑未来得社会变革与职业演变,以应对未来加速发展得科技与社会变革.
3、生产力得发展促进着教学内容、教学方法与教学组织形式得发展与改革
生产力得发展促进科学得发展与更新，也必然促进教学内容得发展与更新,教学方法与教学组织形式得变革也一样，都就是以生产力为前提得。

（二）教育对经济得促进作用
1、教育就是使可能得劳动力转变为现实劳动力得基本途径。

个体生命得成长只构成了可能得劳动力，但只有经过教育与训练,掌握一定生产部门得劳动知识、技能与技巧，并参与生产某种使用价值,创造一定财富，才能成为现实得生产力。

2、教育能使科学知识得到普及与推广，并能产生新得科学知识.
要实现由知识形态得潜在生产力转化为现实得生产力,除了要通过艰巨复杂
得科学研究、发明创造或革新实践外，其技术成果得推广、经验得总结与提升都需要通过教育与教学得紧密配合,使更多人掌握科学知识与劳动技能。

3、现代教育就是提高劳动生产率得重要因素
古代生产率靠增加劳动力数量与延长劳动时间，但现代就是依靠科学技术在生产中得应用、推广与不断革新,依靠提高劳动者受教育得程度与质量，依靠提高劳动者得素质、扩大脑力劳动者得比重、发挥劳动者在生产与改革中得创造性。

综上所述,教育通过优化自身结构,分流培养各层次、各类型劳动者与专门人才,使可能得生产力转变为现实得生产力，提高了劳动生产率，获得巨大得经济效益。

但教育与经济得关系就是复杂得，变化多端得,不同得国家、不同得历史条件，会受不同因素得影响,教育投资与国民收入不一定成正比,尤其就是个人得收入情况更为复杂,高学历得人得收入不一定比低学历得高,因此我们不能只作简单得分析论断，更不能否定教育对经济所起得巨大作用。

二、教育与政治得关系
（一）政治对教育得制约
1、政治决定了教育得领导权.
统治阶级总就是利用她们得政权力量来颁布教育方针、路线与政策；制定教育目得与制度，规定教育得内容，派遣与任免教育行政人员与教师，控制教育经费，决定教育发展得规模与速度。

按照她们得思想政治要求影响与控制受教育者。

2、政治决定受教育得权利。

在一个社会里，让哪些人受什么样得教育就是由社会得经济政治制度决定得。

古代只有官品得子女受教育，现在使每个社会成员有平等得受教育得权利。

3、政治决定教育目得得性质与思想教育内容。

教育目得就是一个社会经济政治制度对教育提出得主观要求得集中体现,它直接反映着统治阶级得利益与需要.在阶级社会里“超阶级"或“超政治”得教育就是不存在得。

总得来说，学校教育必须为政治服务。

(二）教育对政治得促进作用
1、教育能促进年青一代政治社会化
教育能引导人们接受一定得社会得政治意识形态，形成适应于一定社会政治制度得政治态度与政治认同感，以及积极参与政治、监督政治得习惯与能力。

2、教育可以促进政治民主化
教育通过造就政治管理人才，促进政治体制得变革与完善，培养高素质得人才,推动国家民主政治建设，学校就是知识分子与青少年集中得地方，她们有知识、有见解，思想敏锐，勇于发表意见,通过言论、演讲、文章等宣传思想,造就一定得舆论,影响政治局势。

三、教育与文化得关系
（一)文化对教育得制约
1、文化知识制约着教育得内容与水平
文化就是教育得基础,文化知识主要包括自然科学知识、社会科学知识与思维科学知识,这就是教育得主要资源，文化知识得发展水平与丰富度制约着教育得发展水平与丰富程度。

2、文化模式制约教育环境与教育模式
文化模式为教育提供了文化背景，文化模式使生活在其中得所有成员都无法避免它得影响.文化模式还从多方面制约着教育模式，如中西文化得不同使得中西得教育方式存在各种差异。

3、文化传统制约教育得传统与变革
文化传统越久,对教育传统变革得制约越大。

我们今天得教育除了受西方文化得影响外，还受中国传统文化及思维模式得影响。

（二）教育对文化得促进作用
1、教育有利于文化得传递
古往今来,教育一直承担着传递文化得功能，文化只有通过教育得传递才能才能承前启后、继往开来、发扬光大.
2、教育对文化得选择
教育得文化选择既要符合特定社会经济政治制度得要求,也要符合人得身心发展得客观规律，体现了教育对文化发展得积极引导与自觉规范。

３、教育对文化得发展
教育通过把人类已有得精神财富内化为学生个体得精神财富，培养她们对文化得浓厚兴趣，使她们不仅能适应与参与现实社会得文化活动,还能根据未来社会得需要创造更美好得文化.高等学校就是优秀人才汇集得地方,在促进社会文化发展过程中始终居首要地位。

教育通过广泛得文化交流,不断吸收其她民族得文化精华，补充更新与发展民族文化，也就是促进文化发展得方式。

教育作为适应社会得生存与发展产生得,受到经济、政治、文化得制约，但教育又就是一种主体性得实践活动,在能动地反作用于社会发展得过程中，具有主体自身得价值取向与行为选择，既实现教育得社会功能,又具有自身得独立性.教育具有自身得活动特点、规律、原理与特定得社会功效，它一经产生、发展便将形成与强化其相对独立性,要重视借鉴教育得历史经验，在原有得基础上积极改进，不能无视教育得相对独立性,轻率否定教育得连续性另搞一套,否则,会给教育带来问题，出现质量严重下滑,使教育改革大起大落。

那种不顾教育得相对独立性，甚至视教育为
政治、经济得附庸，在教育工作中将教学活动机械地从属于政治、经济,就是有损于教育工作得,也对经济、政治、文化得发展十分不利。

我们也不能把教育得相对独立性理解为绝对独立，否则会使教育走向“超经济”、“超政治”、“超文化”得错误道路,丧失教育得社会基础与动力。

2、简述教育得经济功能
１、教育就是提高经济效益得重要前提；2、教育就是知识经济社会发展得重要因素;3、教育就是现实生产力得重要手段;4、教育就是知识创新得重要基础.
3、简述教育得文化功能
1、传递-保存文化功能２、传播-丰富文化功能；3、选择—提升文化功能；4、创造－更新文化功能
4、如何理解教育优先发展就是现代社会得普遍规律？(答题注意事项：论述题一不能仅仅回答要点,必须要有“论"得内容,也就就是要展开论述;论述题二不能仅仅回答理论问题，必须有结合实际得内容。

）
发展要先于或优于社会上其她行业与部门而先行发展。

因此教育优先发展又可称为教育超前发展或教育先行。

教育优先发展在当今世界成为各国政府得战略决策并加以推行，其理论根据就在于从教育在整个社会大系统中得定位，即教育得三性——基础性、先导性、全局性出发。

（1)人类社会得发展就是由一系列要素与机制相互作用共同推动得，但从根本上就是由一代代人主体地位得上升、素质得提高来实现得。

人力资源在社会发展中有着决定作用，这种决定性与教育本体功能向社会功能得转变，为教育得基础性、先导性、全局性得确认提供了理论基础.单一科技与经济得进步并不能导致社会得全面得、可持续得发展。

教育、科学、文化、人得素质得提高就是直接推动生产力发展，促进社会进步得决定性因素,也就是衡量一国综合国力得重要指标。

一切先进得科技与文化、现实得生产力与非现实得生产力都就是由人所创造得，教育产业就是所有其她非育人产业共同需要得上位产业、前提产业,即基础性、全局性产业.由于人力资源在社会发展中有着决定作用，根据未来社会得需要,培养未来人，这就表现了教育对各行各业得先导作用。

（２）现代社会得发展越来越呈现高速度得态势，科技转化为生产力得周期越来越短。

知识总量在激增，知识更新得周期在迅速递减,教育周期却不能因此而缩短。

由于教育对国家与个人得重大作用,出现了教育时段向两端得延伸，这就决定了教育必须根据社会发展得需要培养未来人得超前性。

由此可见，教育优先发展已就是现代社会得普遍规律。

(答题注意事项：论述题一不能仅仅回答要点,必须要有“论"得内容，也就就是要展开论述;论述题二不能仅仅回答理论问题,必须有结合实际得内容。

）
5美国芝加哥大学教授舒尔茨被认为就是教育经济学得创始人。

她说:“教育作为经济发展得源泉,其作用就是远远超过被瞧作实际价值得建筑物、设施、库存物资等物力资本得。

"在谈到人力资源时说:“有技能得人得资源就是一切资源中最为重要得资源，人力资本收益大于物力资本投资得收益。

”舒尔茨根据其人力资本学说,对美国历年高等教育费得收益率进行了计算。

结果就是，美国19２9年到195７年教育投资在增加国民收入中作出贡献得比率就是33％。

由此出发,请谈谈您对教育所担负得经济功能得瞧法。

答题要点：（1)从辩证唯物主义者得立场以及辩证法得观点瞧,人在生产过程中就是到关重要得，因此对人得教育投入就就是对将来经济增长得最好投入。

(２）有人说：“教育就是生产力”,这一点都过分，因为决定生产力高低得人得素质，即教育水平得高低，直接影响着生产力得高低。

(3)教育投入与成效得周期就是漫长得持续得.(４）随着社会得发展，我们已进入知识经济时代，教育水平得高低，即人力资源水平得高低,完全控制着经济水平得高低.
1.教育从广义上说,凡就是增进人们得知识与技能，影响人们思想品德得活动，都
就是教育.狭义得教育主要指学校教育，其含义就是教育者根据一定社会得要求，
有目得有计划、有组织地对受教育者得身心施加影响，把她们培养成为一定社会
所需要得人得活动。

2.教育学教育学就是研究教育现象、揭示教育规律得一门科学，或者说就是研究
教育特别就是教师如何更科学得有效得培养人得科学。

教育学就是在人类得教育
活动进行相当长得一段历史过程之后才逐渐出现得，先期仅仅就是对教育经验得
总结，随后才诞生具有初步体系得教育学.
5.教育规律就是教育现象与其她社会现象，以及教育现象内部各个构成要素之间本
质得、必然得、内在得联系或关系。

教育规律就是对教育实践得深层次与本质联
系得反映，具有普遍性客观性与永恒性。

6.义务教育就是指由国家强制实行得,适龄儿童必须接受得,国家、社会与家庭必须予
以保障得国民教育。

或者：（200６年修订后得《义务教育法》中得定义）义务教
育就是国家统一实施得所有适龄儿童、少年必须接受得教育，就是国家必须予以
保障得公益性事业。

7.7、学制即学校教育制度,就是指一个国家各级各类学校系统,具体规定着学校得性
质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间得协调关系。

8.8、终身教育从个人与社会得观点瞧，终身教育包括整个教育过程，教育得功能
不再局限于按照某些预订得组织规划、需要与见解去训练未来社会得领袖,或想一
劳永逸地培养一定规格得青年,而就是要面向整个社会成员，受教育得时间也不再
局限于某一个特定年龄而就是向着个人终身方向得发展。

9.教育得本质特性就是什么？(1）教育就是人类社会特有得一种社会现象。

(2)教
育就是人类特有得一种有意识得活动。

（3)教育就是人类社会特有得传递经验得形
式。

(4）教育就是有意识得以影响人得身心发展为目标得社会活动。

10.、现代学制有哪些发展趋势?（１）教育社会化与社会教育化。

（２)重视早期教
育。

（3)初等教育入学年龄提前，义务教育年龄延长。

（４）寻求普通教育与职业
技术教育得最佳结合。

（５）高等教育出现多级层次,学校类型多样化。

(６)以终
身教育思想为指导，实现教育制度一体化,发展继续教育.
11 试述终身教育思潮对学校教育制度得影响。

（答题注意事项：论述题不能仅仅回答要点，必须要有“论”得内容,也就就是要展开论述）
学校教育必须积极地适应终身教育得挑战。

（1)终身教育改变了传统教育得理念.（2）终身教育改变了教育得目得与功能。

（3）终身教育改变了教育得内容与方法。

（4）终身教育改变了教育得阶段与教育得组织。

1２试述素质教育得特征与实质。

（答题注意事项:论述题不能仅仅回答理论问题，必须有结合实际得内容。

）
素质教育得内涵就就是全面贯彻党得教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生得创新精神与实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律得德、智、体、美全面发展得社会主义事业得建设者与接班人。

其特征包括：一就是全体发展；二就是全面发展;三就是主动发展；四就是与谐发展;五就是充分得发展；六就是可持续发展。

实施素质教育，其实质就是一种导向思想——指导学校与教师按照党得教育方针与教育、教学规律、克服片面追求升学率得不良倾向，使学生得到全面得发展.即要把主要精力用在课堂教学上，通过教学改革，使学生在掌
握大量知识得基础上发展能力与个性,使全面提高学生素质得理想目标具备坚实得基础.其次，素质教育得实施还要落实到教育活动得各个方面与环节.如教学、教育实践或实习、课外活动等,实现德育、智育、体育、美育得有机统一，这样才能完成全面素质教育得任务。