优质课教案—平行四边形的面积

优质课教案一平行四边形的面积

一、教学目标

（一）知识与技能

让学生经历探索平行四边形面积计算公式的过程，掌握平行四边形的面积计算方法，能解决相应的实际问题。

（二）过程与方法

通过操作、观察和比较，发展学生的空间观念，渗透转化思想，培养学生分析、综合、抽象概括和动手解决实际问题的能力。

（三）情感态度和价值观

通过活动，培养学生的探索精神，感受数学与生活的密切联系

二、教学重难点

教学重点：探索并掌握平行四边形面积计算公式。

教学难点：理解平行四边形面积计算公式的推导过程，体会转化的思想

三、教学准备

平行四边形卡纸一张，剪刀一把，三角尺一个，多媒体课件。

四、教学过程

（一）创设情境，激趣导入

出示PPT（两块草坪）

教师：这两个花坛，哪个占地面积大?

这商个花坛，哪个占地面积大?

预设学生1平行四边形大

预设学生2:长方形大预设学生3: —样大

教师：这都有可能。占地面积其实就是它们的什么?

预设生：面积。

教师：你会求哪个图形的面积?

预设生：长方形的面积等于长乘宽

教师：那平行四边形面积怎么求？发现大部分同学都不知道？这节课们来研究下平行四边形的面积（板书：平行四边形的面积）

（二）主动探索，推导公式

1用面积单位测量平行四边形的面积。

教师：为了能够测出面积，来比较大小，我给 同学

们提供了一个办法：数格子法。（出示 ppt ）

教师：你来数一数它们的面积。

预设学生1:长方形的面积是24平方米

预设学生2:平行四边形的面积也是24平方米

教师：我们得到它们的面积一样，哪个花费的时间多一点? 预设学生：平行四边形 教师：你对用方格的方法有什么感受？

预设学生1:不精准，任意数错

预设学生2:很麻烦，费事

教师：那你还有什么好办法来得到平行四边形的面积？

2 •操作思考，推导公式。

（1）我们已经学过哪些图形的面积计算方法？能否将平行四边形变成这些 图形来计算面积呢？

① 操作转化

b. 学生展示汇报多种方法，并且把图形贴与黑板上展示过程 教师提问：大家发现它们的步骤有什么相同之处？ 预设学生1：沿高剪，平移，最后变成了长方形

教师提问：为什么要沿着平行四边形的高来剪开？

预设学生2:只有沿高剪，才能把平行四边形变成长方形 教师提问：有多少种不同的剪法？为什么？（无数条高） 预设学生3:无数种，因为有无数条高

c. （教师PPT 课件演示，回顾方法）

预设：剪拼成长方形。

请同学们把想法在小组里面讨论分析

下，然后拿出你们的学具来研究下。

学生读任务提示卡。

（2）操作转化，推导公式。

任务步骤卡

第1步:组内集休交流,先确定方法

第2步:组员操作,组长记录操作步骤 湖步：上台展示，I ■ 报,组员演示

a. 学生讨论，动手剪拼平行四边形, 将它转化成长方形。教师巡视辅助学生

教师：刚才几个同学通过剪、拼，把长方形变成了平行四边形，因为它们的什么相同？

预设学生：面积，因为只是拼接

教师：所以通过长方形的面积，长X宽，得出了平行四边形的面积。（一边演示，一边板书：平行四边形的面积=长方形的面积=长乂宽）

教师：那么现在你们能够推导出平行四边形的面积公式吗？

②观察思考。

a.观察：原来的平行四边形和转化后的长方形，你发现它们之间有哪些等量关

系？（PPT课件演示）

b.思考：平行四边形的底和长方形的长相等，平行四边形的高和长方形的宽相等

c.学生汇报。（教师板书）

长方形的面积长當

t t t

平行四边形的面枳底高

③概括公式。（PPT课件演示，板书公式）

生：因为平行四边形的底和长方形的长相等，平行四边形的高和长方形的宽

相等，长方形的面积是长乘宽，所以平行四边形的面积是底乘高（同时师补充完

整板书。）

让学生把公式读一遍。

出示平行四边形字母表达式的课件，学生自主读题解决，推出S=aho（板书；S=ah）

教师：你喜欢用哪种表达方式？

预设学生：字母公式，更简便。

如果用殊示平行艸边形的面秣用打表示平行W边形的區用冲表示曰㈣边形的岛‘那么平行四边形而积的计贰公式可以写成：

上------- 7S~aXh

h

____ n /

(3)小结。刚才大家通过剪、拼，都把平行四边形变成了长方形，这种方法，是一种很重要的数学思想方法一一转化。通过转化，我们可以找到新旧知识之间的联系，从而推导出公式。相信大家在今后学习三角形、梯形的面积时会运用到这个方法(板书：图形转化，建立联系，推到公式)

下面让我们带着我们的收获来解决问题！相信你们一定没问题！

【设计意图】在尝试单位面积测量法之后，本环节首先让学生感受到数方格的局限性，启发他们将平行四边形转化为已学的图形来计算面积，激发他们探究公式的欲望；在推导公式的过程中，设计了三个层次的活动：第一个层次是操作转化，让学生达成共识一一沿高剪开后通过平移将平行四边形转化成长方形；第

二个层次是观察思考，让学生通过观察对比后发现转化前后图形之间的等量关系，沟通了两个图形之间的内在联系，为有效推导面积公式提供了有力的支撑；第三个层次是概括公式，水到渠成。这样设计层次清楚，目标明确。

(三)巩固运用，解决问题

1练一练。

完成教材第89页练习十九第1题。

f停车位是平行凹边形, 它的底

长5 m、^2.5 in. 它的面积是多

少？

(1)学生独立完成。

(2)同桌互相说说自己是怎样做的。

(3)全班集体交流：这个问题你是怎样算的？

【设计意图】例1是直接从情境中选取的实际问题，既可以指导学生如何应用计算公式解决实际问题，又可以具体验证计算公式的正确性(与数方格所得的面积相等)；同时还应注意对书写格式的指导，即先用字母表示计算公式，再将数据代入公式求值。

2•算一算。

完成教材第89页练习十九第2题。(PPT课件演示)