第七章 教学(上)(王道俊_郭文安)

第三节 教学过程
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一、教学过程的性质
弄清教学过程的性质，对教学理论研究的深入、教学改革的发 展、教学质量的提高均有重要意义。 （一）教学过程是一种特殊的认识过程。
教学正是年长一代为了有目的地传授给年轻一代以经验、知 识促进他们成长而专门组织起来的活动，即有目的有组织有 计划进行的教学活动。所以，教学过程主要是引导学生掌握 人类长期积累起来的科学文化知识的过程。学生循序渐进地 学习和运用知识的认识活动是贯彻教学过程始终的主要、基 本而特有的活动。
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（六）检查知识、技能和技巧
学生掌握知识、技能和技巧的质量怎样，只有通过检查 才能确定。这也是必不可少的教学阶段。 检查一般采取课堂提问、检查课内外各种作业和测验来 进行。但培养学生及时对所学知识作自我检查的能力和 习惯是非常必要的。
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学生掌握知识的基本阶段在运用时要注意以下几点： １．根据具体情况灵活运用； ２．注意阶段之间的内在联系不要割裂； ３．每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。
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（二）问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段
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问题/探究教学是指在教师引导下，学生主要通过积极参 与对问题的分析、探索，主动发现或建构新知，掌握其方 法与程序，养成他们的科研能力、科学态度和品行的教学。 简言之，它是一引导学生通过 探究获得真知与个性发展 的教学。亦称 探究学习、发现学习。
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（一）传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段 传授/接受教学是指教师主要通过语言传授、演示与示范使学 9 生掌握基础知识、基本技能，并通过知识授受向他们进行思想 情趣熏陶的教学，亦称接受学习。 传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段如下：

（一）引起求知欲 教学应从诱发和引起求知欲开始，从做好学习的心理准 备开始。
第七章 教学（上） 第三节 教学过程
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一、教学过程的性质

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（一）教学过程是一种特殊的认识过程 （二）教学过程必须以交往为背景和手段 （三）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现 价值目标的过程


二、学生掌握知识的基本阶段
（一）传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段:
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二、教学过程必须以交往为背景和手段。
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教学活动不是孤立的个体认识活动，而是社会群体的有目 的有组织的认识活动。所谓交往是指人与人之间的相互来往、 交际、沟通、交流等意。其实交往即为社会交往，实为人们 的生存与生活方式。 虽然交往在教学中的意义重大，但交往并非教学所特有 的活动，而且教学中的交往只能围绕引导学生学习知识、认 识世界来进行。
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3、教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目 标的过程。 教学过程是教师引导学生掌握知识、认识世界、进行交往， 7 以促进学生的身心发展，并追寻与实现价值增殖目标的过程。 其中，引导学生通过掌握知识、进行认识及交往的活动是教 学的基本与基础的活动。 教学任务：促进学生的身心发展及其价值目标的实现。 注意：学生的身心发展及其对价值的追寻活动，并不只是与 教学过程相联系，还与其他教育活动甚至学生的全部生活相 联系，即是说，他并非为教学活动所特有的活动，教学特有 的主要活动乃是在教师引导下的学生认识及交往活动。 教学过程的准则：主要是应当使教学成为教育性教学和发展 性教学的问题，这是现代教学的追求与特点。 赫尔巴特提出 教育性教学的概念 20c60s 发展性教学理念 应运而生
学生只有有了求知欲，才能在认识上产生知与不知的矛盾，
出现了求知的内在动力，主动地看书、感知实物、听教师讲 解，开展积极的认识活动，去寻求正确的答案、科学的结论。 应把激发求知欲作为贯彻教学过程始终的一个重要的因素和 任务。 2015/11/8
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（二）感知教材 学生理解书本知识的过程，是一个感性认识和理性认识 相结合的过程。 如果学生有了必要的感性知识，形成了清晰的表象，那 么他们理解书本知识就比较容易。 知识。 为使学生获得对事物的清晰表象，要注意指导学生观察， 并培养他们的观察力。
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二、学生掌握知识的基本阶段 学生是教学的主体，教学过程实质上是教师引导下学 生获取知识、认识世界的过程，因而学生掌握知识的基本 阶段，是教学过程规律的一个重要方面的体现。 学生掌握知识的基本阶段的学说主要有两种模式:1.以师 生授受知识为特征的传授/接受教学 2. 在教师引导下以 学生主动探取知识为特征的问题/探究教学
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为了使学
生掌握书本上的概念，首先有必要引导学生掌握好感性
（三）理解教材
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理解教材是教学过程的中心环节。 注意：教师不能让学生痴迷于分散的个人情趣之中，
应设法把他们的注意力集中，引导到探讨事物的特点、
本质或因果联系上来，通过深入细致而严谨的思维活动， 深刻地掌握概念和原理。 在理解教材过程中，教师要善于引导学生运用思维方 法和推理形式，并在这个过程中培养他们的逻辑思维能
三、教学过程中应当处理好的几种关系
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（一）间接经验和直接经验的关系 １、学生认识的主要任务是学习间接经验； ２、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础； ３、防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。
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（二）掌握知识和发展智力的关系
历史上两种对立的观点：p204
实质教育派：教学的目的就是传授知识，忽视发展智力。 形式教育派：教学的目的就在于训练官能、发展学生智力， 知识本身是不重要的。 １、智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于 智力的发展； ２、引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展 他们的智力； ３、防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。
师生为传承知识而相互作用的认识活动是教学活动区别于其 他活动的最突出、最基本的特点。
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在教学中，离不开有目的地对人类文化知识的学习、运用 与传承，离不开教师对学生认识与实践活动的组织与指导。 因此，教学过程是一种特殊的认识过程。 明确：教学过程要受认识论的一般规律所制约
教学过程是一个特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过 程，具有不同于人类总体认识的显著特点： 1、间接性，主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为 中介，间接地认识现实世界； 2、引导性，需要在富有知识的教师引导下进行认识，而不 能独立完成： 3、简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识 的再生产。


（二）掌握知识和发展智力的关系 1智力的发展与知识的掌握二者相互依存，相互促进
2生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力 3防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性


（三）掌握知识和提高思想的关系 （四）智力活动和非智力活动的关系 （五）教师主导作用与学生主动性的关系
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学生获取知识经历的基本阶段 1.明确问题

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2.深入探究 这是探究学习的主要活动和中心一环。 探究活动的典型过程，用科学术语来表达，就是假说与验证 的过程。 探究阶段是一个包含多次假设与验证的不断深入直至问题解 决的过程。 在探究活动中，不仅要注意引导学生步步深入去探索与获取 正确的结论，而且要重视激发学生的兴趣与责任感。另外， 学生的探究学习也要有一种严谨的追求真知的动机、兴趣与 习惯，这才能使探究学习成为培养学生道德的活动。 3.作出结论 即对探究活动的内容、方法、态度等各方面进行 全面的归纳与总结、优化与提升。
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运用问题/探究教学学生获取知识的基本阶段，要注意以下几 个问题。 １．根据具体情况创造性的运用 ２.要善于将学生的好奇心引导到增长知识的探究目的上来
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（三）结语
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上述两种教学均有其优势与不足．所以，在教学上，我们 要扬二者之长，避二者之短
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（三）掌握知识和提高思想的关系 １、学生思想的提高以知识为基础 ２、引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们 的思想得到提高； ３、防止单纯传授知识或脱离知识教学的思想教育的 偏向
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（四）智力活动和非智力活动的关系
１、学生的学习、认识活动包括智力活动与非智力活动。 非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动； ２、按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行 智力活动。
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（五）教师主导作用与学生主动性的关系
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１、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展 身心的必要条件； ２、尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的 一个主要因素； ３、防止忽视学生积极性（传统教育派）和忽视教师主导作 用（现代教育派）的偏向。（两派之争）
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力，综合运用比较法、分析与综合法、推理演绎法，使
学生的认识不断发展提高。
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（四）巩固知识
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这就是引导学生把所学的知识牢牢保持在记忆里。学
生只有在理解的基础上牢牢记住所学的基础知识，才能 顺利地吸收新知识，自如地运用已有的知识。 在巩固知识问题上，要注意指导学生进行记忆，发 展他们的记忆力。
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（五）运用知识 掌握知识的目的在于运用，在于解决实际问题，故教 学要重视运用知识，培养学生的技能、技巧。 在教学过程中，学生运用知识，掌握技能、技巧，主 要通过教学性实践，大多采取反复练习的方法来实现。 我国教学比较重视基本技能的训练，却忽视实际应用 能力的培养，这是传统教学的严重弊端。也是我国中学生 乃至大学生普遍比欧美中学生或大学生实践能力薄弱的一 个重要原因。 为了引导学生将知识运用于实际，提高分析问题与解 决问题的能力，还要适当组织学生参加一些社会实践活动。