在阅读教学中“从读学写”

口赵艳艳
我国小学语文阅读教学承担着“从读学写”的任务，阅读教学中不仅要引导学生体会文本所要表达的情感，还要领悟课文是怎样通过语言文字来表达情感的。

在全国第七次阅读教学研讨会上，崔峦老师提出语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用：“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。

从某种意义上讲，语文课从“怎样写入手”，要比从“内容入手”更有利于学生积累、吸收、内化课文的语言。

在小学阅读教学中“从读学写”，对教师钻研教材、解读文本和进行教学设计、课堂实施提出了更高的要求：首先是要深入研读文本，在把握文本主旨、感悟人文内涵、体会思想感情的基础上，领悟文章表达上的特点、作用和效果，也就是说既要弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么，还耍弄明白作者是怎样写的、为什么这样写。

其次要求教师找准切入口，精选教学内容，在有限的课堂教学时间内，有效指导学生进行充分的学习实践活动，从而领会课文遣词造句、布局谋篇的匠心，并学习运用，提高写作能力。

所以，“从读学写”也是阅读教学内容选择的一个重要角度。

一、品词析句，领悟语言表达的精妙
有的课文粗看起来，觉得很普通，但是如果细细品味，就会发现有好多妙词佳句，去掉不行，用其他词代替也不行。

教学中，教师就要抓住这些词句引导学生品析、感悟。

这样做，不仅能加深学生对文章内容的理解，而且对习作也会大有益处。

有位教师执教《猫》时，并没有离开语言文字空洞地让学生体会老舍先生爱猫的情感，而是把目光聚焦在“吧、呀、呢”三个语气词上，引导学生通过朗读比较，自己体会出这三个语气词在表达上的作用。

由于指导得法，学生不仅领悟了老舍先生喜欢猫的情感，同时也明白了语气词要使用得当。

教师在引领学生感悟语言运用的奥妙时运用了两个策略：一是感受和体会老舍先生“爱猫的思想情感”，其实这不是阅读课的主要目标所在，而让学生领悟“如何通过语气词表达思想感情”，才能让学生为今后用好这一类词语产生迁移作用，对提高学生的语言表达能力产生直接的作用；二是透过语言文字，读懂文本所要表达的思想内容，然后以此为起点，再回过头来研究课文是如何运用语言来表达思想内容的。

显然光是走“从内容上寻求”这一步，不是完整的阅读课，必须着眼于语言形式，才能让学生得到更多的收获。

《穷人》一课中的环境描写也是可以引导学生细细品味的内容。

课文第一段中有这样的描写：
……屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。

海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

学生细读这一段，可以获得多方面的感受：不仅了解到当时天气的恶劣，也体会到桑娜一家的贫困与简陋，还能从细腻的环境描写中，感受到屋内的温暖舒适，与屋外的寒风呼啸形成了鲜明的对比，而这温暖舒适的环境是桑娜营造出来的，这就写出了她的勤劳能干。

通过对环境描写的研读，引导学生明白环境描写并不是可有可无的交代，其目的是为了展示人物活动的环境，让读者如临其境，增强人物、事件的真实感，并且从侧面烘托人物的特点。

教材所选的课文大多文质兼美，值得我们细细品味。

如果我们在教学中能抓住时机，引导学生在理解语言文字的基础上感悟表达方法，将会对学生的写作起到明显的指导作用。

二、把握结构，提高布局谋篇能力
教材中所选的课文，因为题材和体裁不同，在表达顺序、行文结构、组织材料方面也各不相同。

阅读教学中理应引领学生感知、揣摩文章的结构特点并在习作实践中应用。

《颐和园》是一篇典型的按游览顺序记叙的课文，教学时可以围绕课后讨论题“作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来”，引导学生研读、探究，再组织讨论交
流。

学生领悟到，“进入颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”“走完长廊，就来到万寿山脚下”“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底”“从万寿山下来，就是昆明湖”“游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩”，这就是作者的游览顺序，而课文也正是通过这些句子，连接过渡，有序地介绍了颐和园的美丽景色。

然后，引导学生抓住“进入、绕过、走完、来到、登上、下来、走过”等记叙游览过程的词语，学习作者移步换景、过渡连接的表达方式，读写结合，写写自己参观或游览西湖某一景点的文章，学生就觉得容易多了。

又如《我的伯父鲁迅先生》一课，开头就描写了鲁迅去世后人们纷纷前来吊唁的场景，既让读者体会到鲁迅受到很多人的爱戴，同时也奠定了本文的情感基调，作者触景生情，自然地转入了对鲁迅生前事迹的回忆。

作者回忆了四件事：①伯父跟“我”谈《水浒传》，启发“我”认真读书；②伯父笑谈“碰壁”，抨击黑暗的社会：③伯父救护和帮助黄包车工人；④伯父自己病得厉害，却劝女佣多休息。

这几个事例充分体现了鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的高尚品质和个性风采。

课文脉络清晰，叙事清楚。

教学时以这篇文章为例，指导学生如果要写一个自己熟悉的人，就可以通过几个事例来体现人物的个性特点。

厚积才能薄发。

我们要通过对范例的分析、揣摩和模仿，使学生掌握写作技能，提高写作能力。

三、聚焦“空白”，利用课文练习写作
有些课文在叙述描写上留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是很好的读写结合训练点。

我们在教学中要借助教材，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。

这样的小练笔不仅加深了学生对课文思想内容的感悟，而且由于简短、易写，教师指导和讲评及时，更有利于学生表达能力的提高。

《我的伯父鲁迅先生》中有一个词——“饱经风霜”。

教学时教师可引导学生想一想：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的？请你用几句话描写一下。

老师给大家开了个头：“那位拉车的才三十来岁……”请同学们接着写。

这个练习要求学生运用自己的语言，描绘饱经风霜的人力车夫，可以说是一举两得，既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。

又如《穷人》一文中有许多省略号，有位教师在教学桑娜抱回两个孤儿后矛盾的心理活动时，抓住作者在这里使用的七个省略号，引导学生想象并写出主人公此时此刻忐忑不安的心情。

学生在补白的过程中，不仅理解了省略号的作用，而且真切地感受到人物的矛盾、自责的内心活动以及帮助别人的坚定决心，加深了对人物形象的感悟，同时也学到了作者独具匠心的表达形式。

基于文本，教师可以精心设计补充人物对话、想象心理活动等小练笔，可以利用课文插图进行情景描写，还可以变换人称和文体进行写作练习，创设更多的语言实践的平台，让学生在阅读中学会模仿，学会创造，学会写作。