阅读教学中自主学习方法探究1
浅谈如何在阅读教学中培养学生的自主学习能力
二 、激 发 学 习 情 绪 是 学 生 自主学 习的动力
学 生 的学 习 情绪 是 学 生 自主 学 习
的动力。在阅读教学 中，如果学生没有 地 获取知识 ，形成 阅读能力 。因此 ，在 阅读 教学 中教师应积极地为学生创设轻
③有疑 问的地方 可以查资料 ；④重要 的
问题可 以从课文整体 内容来思考 ，并与 同学讨论交 流。
１ ． 课前预 习的方法 课 前预 习能引起 学生 的学习兴趣 ，
使学生对课 文具有初步 的了解 ，为进一
步讲读 、理解课 文做好 阅读前 的思想准 备 和知识准备 。教师可从 以下几个方面 引导学 生 ：第一 ，通过 网络 、书店等查 找与课 文相关 的资料 ，加深对课文 的理
能 力 的方 法 ，帮 助学 生 养成 主 动 阅 读 的 习惯 ，促 进学 生 阅读 能 力 的提升。 学 生 是 阅 读
学 习 的 主 人 ， 要
解 。第 二 ，画出生字 、生词 ，借助工具 书（ 如 ：字典、词典 等 ）掌握 生字 、生
词。第 三 ，根据课后 问题读课 文尽 快地 掌握课 文的 内容 。 ２ ． 发 现 问题 、提 出问题 、解 决 问
题 的 方 法
浅谈如 何在 阅读教 学 中
张树 花
学 生树 立 正确 的
阅读 学 习 观，是 实 现 自主 阅读 学 摘 要 ： 自主学 习是语 文课程 改革的 一个方 向，是 新课 习的决定性 因素。
学 生 的 可 塑 性 很
以下几 方 面教 会学 生 ：① 根 据 课题 提
出问题 ；②根据 自己不能理解 的地方提
出问题 ；③根据课文 中的重点词 、句 、
一
、
松愉 快 、民主平等 、情趣盎然 的学 习氛 围 ，使学生受到感染和激励 ，从 而主动
在阅读教学中培养学生自主学习的能力
在阅读教学中培养学生自主学习的能力“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。
”这是叶圣陶的话。
主张语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。
学生会学，才能更主动地获得知识。
因此，在阅读教学中，我经常为学生安排“读、疑、思、议、说”这五个环节，从而优化语文教学。
一、从整体入手，训练反复“读”的能力新课程标准注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准、读畅、读情、读境，如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文。
“读是阅读教学的主线”。
读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。
比如，我在教《掌声》一课时，是这样来指导学生朗读的。
首先利用课前谈话激发学生的朗读兴趣，在自由读课文，并把课文读正确的基础上要求学生思考一个问题：小英是个什么样的孩子？（不要求学生答得全面，只要能答对一两个方面就行。
）并从书上找出相对应的语句来说明。
其次我采用引读的方法，如：师：在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是……生：默默地坐在教室的一角。
师：因为小时侯生病，一条腿落下了残疾，她……生：不愿意让人看到她走路的样子。
师：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英……生：立刻把头低了下去。
使学生情有所动，心有所感，与作者产生共鸣，深刻地体会到小英的忧郁和自卑。
最后我又采用集体朗读，让学生再一次透彻地体会出情感，把课文读得淋漓尽致，领会语言文字的思想感情。
二、自主学习，培养学生“疑”的能力韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。
”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。
”更有古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。
人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。
课堂上要让学生思，必先有疑。
阅读教学中自主学习方法的探究
的时候 ， 我开展了—个 “ 猜一猜 ”的活动 ，让学生在学 习每篇课 文之 前都猜猜老师会题什 么问题 ， 猜对了奖励小红旗 。学生 显示
、
阅 读 习惯 的 初 步 形 成
想 要学会 阅读 ，首先 要学会 思考 。因此 。从低年级起 ，就 要 出极大 的热情 ，虽然有的问题古怪 刁钻 ，但逐渐的 ， 生的问题 学
金 岩
（ 高新 区一 间小学 ，吉林 长春 １０ １ ） ３ ０ ２
《 语文课程标 指出： “ 学生是学 习的主 人 ，语文教学应 教学 中渗透 ，总结。比如 ， 阅读课文中一步一步教学生按部就 在
激发学生 的学 习兴趣 ，注重培养学生 自主学 习的意识和习惯 ，为 班 的 自学 。逐渐的可以在独立 阅读课文中让学 生利 用此法 自学交 学生创设 良好 的 自主 学习环境 ，尊重学生的个体差异。鼓励学 生 流。比较成熟 以后 ，可以把每一片课文的预习 ，让学生按此 法课
．
课内的阅读 已无法满足学生的阅读要求 ，因此教师要为学生打开
阅读面 ， 大量 的阅读可以使学生的阅读能 力更加迅速的提高。例 到了中年 级 ，学生边读边思的习惯初步形成 ，在读文和理 解 如 ，人教实验版小语教材五年级上册 的第六单元是以父母的爱为
能力上也有了提高。这个时候就可以教 授一 些直观 、易操作的阅 主题的单元 ，教师在课内阅读基础上 引领学生 阅读朱 自清的 《 背 读方法 ，让学生体验 自主阅读了。教材中独立 阅读课文不少 ，而 是 朱德的 《 芬 母亲＞ 以及古诗 饼 子Ⅱ 等学生能对此类文有较 这里指的并不是如何去阅读这样的文章。而是让学生知道在接触 深的理解 ， 谈出自己独特的感受， 并且还 自 发找到了同类作品阅 阅读材料 时应 该做 些什 么 ，怎样做 。笔者建 议采取 “ 六步 自读 读并推荐给同学，可见学生自主阅读习惯已经初步养成。 法” 这 是本人在多年教 学实践中总 结出来的 阅读方 法 ，即读文 ， 总之 ，作为 小学教师 时刻不 要忘记 让孩子 体会 “ 书本是甜 识字 （ 中认 ， 立认） 文 独 ；读通顺课文 ；再把课文读流 利 ；弄懂 的 ” 庄子 《 ， 逍遥游 云 ： “ 且夫水之 积也不厚 ，则其负大舟 也
阅读教学中如何培养学生的自主学习能力
阅读教学中如何培养学生的自主学习能力阅读是语文教学中最基本、最重要的训练之一。
阅读教学既能培养学生独立阅读的能力又能培养学生认真阅读的习惯。
如何培养学生的自主学习能力呢？这就要求教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
1.激发学生阅读的兴趣1.1 针对教材实际，激发学生阅读的兴趣。
我在语文教学时，针对教材实际，有时在课前，让学生以搜集资料为目的，开展课外自主阅读。
如：我在教学《翻越远方的大山》时，我先安排学生查资料，了解刘翔与约翰逊比赛的记录；刘翔成功翻越远方的大山有哪些原因？课堂上，学生阅读3-7自然段时，兴趣特别浓，有的说：“刘翔是靠自己的拼搏一步一步来到大山脚下的。
”有的说：“我发现刘翔跨栏的成绩进步很大。
”有的说：“我从刘翔与约翰逊比赛的记录发现，刘翔的信心在增长。
”有的说；“刘翔成功翻越远方的大山主要靠的是他的拼搏、坚持、毅力、努力。
”然后，我指导学生带着敬佩的心情阅读课文，整堂课上，学生情绪高昂，阅读的有声有色，兴趣浓厚。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会产生极强的学习动机。
在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
1.2 抓住精读片段，培养学生阅读兴趣。
在阅读教学中，我们要抓住精彩片段，想方设法引导和帮助学生实实在在地读好课文，让学生在自己读懂课文的过程中，去理解内容，增长知识，陶冶情操，发展语言，提高阅读兴趣。
比如我在教学《雪儿》一课时，我引导学生围绕两个问题以小组合作的形式开展自主探究学习：雪儿是只怎样的鸽子？“我”对鸽子有着怎样的感情？学生在自学交流时，我引导学生抓住“雪白”“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词句，同时结合课件展示，学生兴趣浓厚，读得神情并茂，愉快轻松地理解了课文内容。
2.培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。
阅读教学中自主学习方法探究
阅读教学中自主学习方法探究在语文教学中，阅读教学担当着特有的任务：提高学生正确理解祖国语言文字的能力；在阅读训练中，学生的知识获得增长，认识得到提高，思维获得发展，情操得到陶冶，审美情趣得到培养。
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”显然，阅读教学是以培养探究性阅读能力和创造性阅读能力为根本目的的教学活动。
那么在语文教学中如何培养和提高学生的自主阅读能力呢？一、学生为主体的自主能力的培养1.初读感知，重在激趣教无定法，学无常法。
课前预习很重要，学生搜集作者信息或时代背景，以此来帮助理解课文内容，积累文学知识，激发学习欲望；学生根据预习情况，提出自己要学习的内容，明确本节课的学习任务、学习目标。
我始终如一地把学生放在第一位。
2.自读自悟，了然于胸在独立预习的基础上通读课文，了解课文的主要内容，整体理清全文的写作思路，初步体会作者表达的思想感情。
在不懂的地方做记号，重点勾画好词佳句，练习正确流利地朗读课文。
学生自由朗读，边思考边动笔，分小组讨论在自读中遇到的不懂的问题，做到能由学生自己解决的要让学生自己解决，做到课文不熟不开讲。
根据自读阶段的任务，让学生从整体上汇报自学内容，并提出疑难问题，全班讨论。
3.精读细究，积累内化学生充分自读自悟之后，教师根据学习重点提出问题或针对学生质疑整理出的某一问题，让学生逐段学习或直奔重点段进一步自读—讨论—汇报—质疑问难—再讨论—再汇报。
在自读中仍要注重作者写了什么，表达了怎样的思想感情，是从哪些内容或哪些方面来突出重点和表达思想感情的，学习作者表达的方法；在汇报过程中要引导学生抓住重点词、句、段进行感悟汇报，教师适时进行朗读、背诵等训练。
4.情境再现，巩固深入在读懂的基础上熟读成诵，达到会复述，甚至会背诵、收集优美的句段，进行材料储备。
借助范例，适时地进行模仿训练和综合训练，形成技能。
教师及时引导学生回顾本课的主要内容和中心，学习作者的写作方法，总结自己的学习方法，使学生把学到的知识和技能进行系统地整理，为举一反三打基础。
浅论阅读教学中自主学习方法
教 师要 教 给 学 牛 在 何 处 质 疑 。 一 般 来 说 ， 在 难 点 处 、 应 困
惑 处 、 键 处 提 出 自 己不 懂 的 问 题 。 学 生 提 出 问题 ， 来 解 疑 关 谁 呢 ？ 教 师应 引导 学 牛 自 己提 出 问 题 ， 着 这 问题 去 读 书 ， 带 去
营 造 民主 和 谐 的 学 习 氛 围 ， 利 于 减轻 学牛 学 习 Ｉ 精 神 有 二 的 负 担 ， 学 生 住教 师 的热 爱 、 重 和 期 待 ｒ激 起 强 烈 的求 知 欲 使 尊 ｌ 】 望 ， 而 促 使 学 生 积极 地 学 ， 动地 去探 索 。 从 主 在阅读教学中 ， 生应处 于一个平等 的地位进行读 书 、 师 讨 论 、 究 、 论 。教 师 应 是 一 与 学 生 平 等 的 参 与 者 ， 起 着 研 争 并 积 极 的 引导 作 用 。学 牛 也 正 是 在 互 相 问 答 、 相 讨 论 的 相 互 互 作 用 的共 同活 动 一 ， 为能 动 的学 习 主 体 。 Ｉ成 Ｊ
习。
知 、 感 、 维 等 方 面 存 在 差 异 。在 阅 读 过 程 中 ， 师 要 注 意 情 思 教
因 材施 教 。教 学 ｆ标 要 适 度 灵 活 ， 堂 提 问 要 分 出层 次 ， 习 １ 课 练
设 计要 难 易 有 别 ， 针对
学生进行反馈评价等等。
五、 创设 民主和谐 的学 习氛 围
的问题 。三 是 当学 生 的 思维 处 于抑 制 状 态 ， 愿 意思 考 问题 时 ， 不 就 提 出 可能 引起 争 论 的 问题 ， 激 发 他 们 探 讨 的 兴 趣 。叫 是 以 学 生 满 足于 自己能 从 一 个 角 度 提 出 问题 时 ， 从 另 一 个 角 度 提 就 出他 们 没有 想 到 的 问题 ， 生有 了学 习 兴趣 ， 能 积 极 主动 地 学 学 就
阅读教学中的自主性学习探究
阅读教学中的自主性学习探究在阅读教学中，从学生、教材的实际出发，把指导学生理解课文和指导学生阅读方法有机结合，是行之有效的。
笔者总结认为，阅读教学中的学法渗透主要落实在传授阅读方法（直接学法）和培养阅读习惯（间接学法）两方面。
一、自主学习方法的传授我们对课文的处理绝不能停留在把课文讲懂、讲透上，而是要善于从课文中抽象出具体的阅读方法，教给学生举一反三的本领。
1.给学生阅读文章的一般方法（1）能够根据作品的文体特征，抓住阅读的重点。
如阅读文学作品，要通过人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的倾向，并在审美层次上对作品中的人物形象及塑造方法、情节结构、语言表达等到作出自己的判断；阅读科技作品，要理解科学的观点、依据和结论，汲取作品所体现的科学态度、方法，以及探索精神等。
（2）能够抓住文章中关键词语或句子进行学习，培养从小处着眼去把握大局，感受文章思想和感情的能力。
比如，抓住朱自清《背影》中父亲上下台阶的艰辛，就可把握住父爱子的深挚的思想感情。
（3）能够把握作者的总体情况，并与文章本身结合加以理解和感受，培养自己“居高临下”把握文章的能力。
文章的产生必然无法超越作者的思想、人生观等到诸多因素，尽管它可以超越历史，但它也总是要受到时代的影响。
2.给学生精读和略读的方法精读是一种精心细致地、逐字逐字地钻研和体味，并在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。
教师在指导学生精读训练时可以从以下几方面进行：（1）教师首先要提出自学提纲，让学生带着问题进行阅读，增强阅读的目的性。
（2）教师在教学过程中，要指导学生运用工具书，寻找参考资料，为深入研究文章扫清障碍，提供借鉴。
（3）教师在教学过程中，要指导学生掌握阅读的步骤和方法，重点要指导学生品味语言的方法。
（4）教师在教学过程中，要注意启发和引导学生质疑问难，鼓励学生见疑、质疑、解疑。
当学生发现不了问题时，教师可设疑，然后让学生通过阅读解疑。
（5）教师在教学过程中，要指导员和训练学生掌握新闻记者的基本技术，比如先教给学生圈点、批注、摘要、制作卡片、写读书笔记及札记的方法，然后加以训练。
如何在阅读教学中培养学生自主学习能力
ＹＯＵＮＧ 青年与社会
如何在 阅读教学中培养学生自主学 习能力
虞 禹慧
（ 金 沙县 沙土镇 天 堂小 学 ，贵 州 毕节
自主学 习能力是学生继续学习 ， 终 身学 习的基础 ，老师 在教学 中必须培养学生的这种能力。如何培养学 生 自主学 习 能力 呢？笔 者认 为老师应处理好扶与放 的关 系，引导学生 由 他 主学 习逐 步过渡到 自主学习 ，在此过程 中培养其 自主学 习 能力 。在 阅读教学实践 中笔者摸索出如下 的做法 ： 示 例引导 ，掌握方法。教师的根本任务应是导学 ， 古人说得好 ：“ 授之 以鱼 ，不如授之 以渔 。 ”教师方法 上的引 导 能让 学生 自主学习时有章可循 ，有法 可依 。教材 编写时往 往是体 例相似的文章归并成一个个的单元 ， 教者不妨 以某 篇 课 文作示范 ，引导学生诵读 、品读 、查 阅资料 、圈点探究 ， 突 出对某类 文章应从哪些方面 、采 用何种方法进行分析 、归 纳 、评 价。在此基础上 ，引导学生体验感悟 ，形成符合 自己
一
５ ５ １ ８ ０ ５ ）
、
个性特 点的学习方法 。尽管同一单元各篇文章 的侧重点有所 不 同 ，但 经过教师的示范引导 ，学生大致掌握 了阅读其他 同 类文 章的方 法 ，也就知道如何对形象化 的语 言文字进行理 性
的分析了。 学 习初中语 文第一册古代诗词 单元 时 ，笔者做 了一次调
一
学生 自主学 习。在 “ 放” 的过程 中，也不能撒手不管 ，要经 常进行督查 ，对学生学习 中出现的偏误及时校正 。有些学生 对事物的看法还不够全面 ，有些不够深刻 ，有些则是错误 的。 类似这样 出现 的偏误很多 ，但 只要教者能及 时校正 ，学生便 可加深印象 ，获益反而多 。 三、质疑检验 ，引导感悟 。善问是深层次 的学习表现 ， 是探究 和创新和基础 ，教者应积极培养学生 的问题意识 ，让 学生联系已有 的知识积 累和认知方式对文本进行质疑和探 索 。在 “ 问”中增长学识 ， 完善思维品质。笔者在 《 伟人细 胞》 一课教学过程 中发现 ，学生们提问非常踊跃 ，而且好多 问题都非常有价值 ，对表达小说主题或表现人物性格都有很 大好处。 例如 ， 有 学生提 出 “ 贾里该不该把邱士力当成敌人？” 初看这 一问题似乎有点不着边 ， 但其实对揭示贾里第一次伟 人计划 失败有很大帮助 ，正是 由于贾里伟人计划动机不 当， 把本是 同学关系 的邱士力 当作敌人 ，所以他想成为基督 山伯 爵那样旗帜分 明、 敢爱敢恨 的伟人 ， 就只能是场梦了。当然 ， 对待学生的 问” ， 笔者也采取 “ 放”的做法 ；不是急切地告 知谜底 ，而是组织学生 阅读 、查资料 、讨论交流 （ 必要时教 师进行点拨 ） 予 以解决 。 四、学 习要 主动 。只有积极主动地学习 ，才 能感受到其 中的乐趣 ，才能对学 习越发有兴趣 。有 了兴趣 ，效率就会在 不知不觉中得 到提高 。有 的同学基础不好 ，学习过程 中老是 有不懂的问题 ，又羞 于向人请 教，结果是郁郁寡欢 ，心不在 焉 ，从何谈起提 高学 习效率 。这 时 ，唯一的方法是 ，向人请 教 ，不懂的地方一定要弄懂 ，一点一滴地积累 ，才能进步 。 如此 ，才能逐步地提 高效率 。 五 、保持愉 快的心情 ，和同学 融洽相处 。每天有个好 心 情 ，做事干净利落 ，学 习积极投入 ，效率 自然高 。另一方面 ， 把个人和集体结合起 来 ，和同学保持互助关系 ，团结进 取 ， 也能提高学习效 率。 六 、注意过程管理。学习过程 中 ，把各科课本 、作业 和 资料有规律地放在一起 。待用时 ，一看便知在哪 。而有的学 生查 阅某本书时 ，东找西翻 ，不见踪影 。时 间就在忙碌而焦 急 的寻找 中逝去 。我认为 ，没有条理的学生不会学得很好 。 教学实践证明 ，学生 自主学习的愿望是强烈 的，学生主 动发展 的潜能是 巨大的 ，学生有控制课 堂的需求 ，学生的 自 主学 习能力需要培养与提高 。只要教师充分相信学生 、尊重 学生 ，以充分调动学生学习的积极性为前提 ，以教给学生学 习方法为重点 ，以促进学生智能提高为核心 ，把学生作为课 堂的主人 、学习 的主人 ，让学生有足够的时间看 书、质疑 、 操作 、观察 、思考 、讨论 、练习 、评价等 ， 就能使学生逐步 形成具有较强的再生能力 的基本素质 ， 从而更加主动地学 习 ， 主动地发展 。 总之 ，在阅读教学实践 中，笔者扶放结合 ，灵活多样 ， 因人施教 ，因文施教 ，带动学生 由他主学 习逐步过渡到 自主 学 习，培养 了学生 自主学习能力 ，学生会阅读 、爱阅读 ，取 得 了良好 的教学效果 。
在自主阅读中探究性学习
种新 的理 念 。探 究性 学 习 重点 在 于教 学 中 关注 学 生 的
个体差异性表现 ． 提倡 高 中 生学 习 的 自主 、 合 作 和 探 究
性 。 在教 ９ 币的指 导 和帮 助 下 ． 给 予 学 生 主体 更 多 的发 挥 空间 ． 培 养 学生 的创 新 精神 和 对 知 识 的探 索 性 研 究 让
・
的 创 造 性 思 维 能 力 是 高 中 生 语 文 研 究 性 学 习 的 重 要 课 题 。创 造性 思 维 在 于 求 异 。 重在独创性 ． 是 培 养 高 中 生
创 造性 学 习 的 一 种 新 的 方 式 ．注 重 学 生 独 立 分 析 问 题
３１ ・
誉 Ｉ － 大 语 文 论 坛 ・ 教 学 一 线
探 究 性 的阅 读 学 习要 求 学 生 不仅 仅 是 思 考 阅 读 分 析问题 ， 更 重 要 的 是 学 会 对 文 章 的 品评 。 这 就 要 求 学 生
在 学 习过 程 中 有实 质性 的 实践 而 专 题讨 论课 程 有 利
感悟 ， 获 得 新 的 阅读 体 验 和 人 生 感 悟 ． 将 历 史 的 逻 辑 观 念和现 代化的思维相互结合 ． 大胆 丰富的怀疑和想 象 ． 在 学习中不断探索 ， 在 学 习 中寻 找 乐趣 。 同时 ． 让 学 生 逐 步学 会 自我 调 控 和 适 应 周 围 的 学 习环 境 ．提 高 学 习
探 究性 学 习方 案 中 ． 主 动 地 学 习知 识 。 在现 今 的 高 中语 文 教 学 中 ．学 生 自 主 阅 读 能 力 的
轨过渡 。
（ ６ ） 学 生 内 心有 想 法 ． 但 由 于缺 乏 有效 的激 发 ， 很 少
阅读教学中自主学习方法探究
课改中如何培养学生阅读和思维能力吕贤长阅读教学是语文课堂教学的重要组成部分，阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和思考问题的能力。
我们的课堂教学改革也是为了独立阅读的能力和认真阅读的习惯，为达到这个目的，教师要在导学的过程中，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去，特别是认真地阅读文本，而不是找资料寻答案，如果学生不读文本，不积极思考问题，而是从资料找答案，这就用资料代替了思维，是教学的大忌。
那么应当怎样培养学生的阅读和思维能力呢。
首先是激发学生的阅读兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣来了，自然而然的就会逐步思考问题，这样，思维能力就培养起来了。
兴趣是最好的老师。
如果学生的阅读兴趣激发起来了，我们要让学生阅读文本，那是水到渠成的事，相反，如果没有激发起学生的阅读兴趣，那么，我们的要求即使美轮美奂，对学生都是没有任何作用的，我们的教学也是达不到目标的。
所以，老师导学的重要任务之一就是激发学生的阅读兴趣。
跟着我们的课堂改革模式我做了以下工作。
1、激情导入，激发阅读兴趣，培养思维能力激发学生学习兴趣方法很多，在不同的教学阶段、针对不同的教学内容老师要善于采用不同的激趣方法。
上课前导入新课是激发学生阅读兴趣的极好方法之一。
我们的课改模式“激情导入”就是针对学生阅读兴趣而设计的。
好的导入有让学生急于阅读，不读不快的效果。
教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心”，教师与学生的“心”，发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。
譬如，我在教《青海湖，梦幻般的湖》一课时，设计了下面一段导语：同学们，今天带同学们去一个地方，那儿的天是一片蓝玉，那儿的海是一块翡翠。
远望水天相连，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观。
每当夕阳西下，海边的人们三三两两地离去，喧闹的海滩渐渐恢复了平静，只有海鸥还沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔，这地方同学们想去吗？这种情感感染导入把学生的激情一下子调动起来了。
浅谈阅读教学中自主学习方法
浅谈阅读教学中自主学习方法什么是阅读自主学习方法阅读自主学习方法指的是学习者利用自身的学习资源、借助外在的信息和资源，自主学习阅读的方法。
这种方法给学习者带来了极大的自由度和独立性，有助于提高学生的学习积极性、学习成效和阅读能力。
自主学习方法对阅读教育的意义随着时代的进步和教育的不断改革，对于现代人来说，阅读能力已经成为一种基本素养。
而在阅读教育中，自主学习方法的应用则会大大提高学生的阅读理解能力和思考能力，促进他们个人发展和全面成长。
自主学习方法可以提高学生的阅读灵活性，通过自主选择和使用教材、阅读材料、学习资源，学生可以针对自身的特点和需求进行个性化阅读习惯的形成，在阅读中得到个性化体验和自我反思。
此外，通过自主学习的方式，学生还能够增加其主动性和责任感、提高其学习成绩和学习效率。
这些能力和素养对于学生后期学习和自我拓展都非常重要。
自主学习方法在阅读教学中的应用在实际阅读教学中，如何将自主学习方法应用到阅读教育中呢？以下是一些方法建议：1.为学生提供多样化的阅读材料学生的阅读水平和阅读能力各不相同，为了照顾他们的兴趣和需求，教师可以提供多种类型和题材的阅读材料。
这些材料应该包括学习教材、教学报纸、杂志、小说、博客等多种形式，供学生自主选择和探索。
2.让学生参与课堂的阅读过程在课堂中，教师可以将阅读材料分发给学生，然后让学生自主阅读，并分享他们的阅读心得和感想。
这种方法不仅能够让学生自主学习，还可以提高他们的阅读理解能力和沟通能力。
3.适时给予学生反馈和启示在阅读过程中，教师应注意观察学生的阅读习惯和阅读能力，及时给予学生反馈和启示。
这种反馈和启示包括个性化指导、问题解答、鼓励和信心建立等方面，可以帮助学生更好地进行阅读和自主学习。
4.鼓励学生开展阅读分享和阅读活动教师应该鼓励学生自主组织阅读社群和活动，包括阅读分享、阅读讨论、阅读角落等。
这些活动不仅可以提高学生的阅读兴趣和参与度，还可以通过多种方式锻炼学生的阅读能力和批判思维能力。
语文阅读教学中自主学习方法探究
写 日记 是 积 累 素 材 的最 好 方 法 。 我们 要 求 学 生 把 自己 的 喜、 怒、 哀、 乐 所 见所 闻 、 所感 所想 都 记 下 来 。 每 天记 一篇 。 各班 进 行 一 次 日记 比赛 ， 比数 量 、 比质 量 。日积 月 累 ， 很 多 同 学一 年 来所记的 Ｅ ｌ 记 四、 五本 ， 达 到 一 万 字 。 这些 材 料 是 作 文 取 之 不 尽， 用之不竭的源泉。 每 当写 作 文 ， 随便 翻 阅这 些 材 料 ， 得 心应 手。 写 起 作 文 往 往 一挥 而就 。 ４ ． 针对社会动态 。 鼓励学生” 有感 而 发 ” 写 作 文是 表 达 作 者 心 声 的手 段 。 一篇作文的完成 ， 往 往 是 语 文 中说 的综 合 作 业 的 结 果 。 所 以我 们 要 鼓 励 学生 关 心 国家 、 关心社会、 关 心 周 围 的一 切 事 物 。要 求 做 到 ” 有感 而发 ” ， ” 遇事 就议” 。 在平时 。 我们也让学生针对校 内 、 家里、 社 会 周 围所 发 生 的事 情 ， 写 下 自己 的 一 些 见 解 。 可 以放 个 ” 题 目” 写 在” 日记 ” 里。 这样 做的好处是” 我用我笔写我心” ， 培养他们具有国家主 人 翁 的意 识 ， 立志成才 ， 长大报国。 ５ ． 组 织学 生 撰 写 读 书 卡 片 ． 激 发 学 生 的求 知 欲 我 校 各 班语 文教 师 鼓 励 七 至 九 年 级 学 生 每 学期 除 了 阅读 理解 课 本 内容 外 ， 还 指 导 学生 课 外 阅读 名 家 名 作 ， 把 自己 阅 读 课 外 书 的体 会 ， 制 作 读 书 卡片 ， 在 各 班 交 流 。每 学 期 进 行 一 次 读 书卡片制作 比赛 ， 评选 出一、 二、 三等奖 ， 予 以表彰 奖励 ， 通 过 多种 多 样 的 形 式 。 使 学 生从 中获 得 更 多 更 丰 富 的课 外 知 识 。 ６ ． 解 放教 育思 想 ． 力 争 学 高 身 正 从 当前 中学 生 的作 文素 质 训 练来 看 ， 很 多 问 题 除 了与 ” 指 挥棒” （ 即” 中考 ” ） 有关 形式 ， 适应” 应试教 育” 潮流 外 ， 更 主 要 的关 键 问题 还 在 于 教师 自己 。 我 们 从师 范学 校 毕 业 的 教师 ， 深 深 认识到” 学高为师 ， 身正为范 ” 的至理名言 ， 因此 ， 在 教 育 岗 位 上兢 兢 业 业 。 既要 不 时 地 提 高 自己 的 思想 水平 ， 又 要 以身 作 则， 为人师表。 宝剑锋从磨砺出 ， 梅 花香 自苦 寒 来 。 要 提 高 中学 生 的作 文 水平 ， 必 须 多读 ， 多写 ， 要有恒心 ， 有决心 ， 才 能 百 尺竿 头 ， 更 进 步， 提 高 中学生 的写 作 水 平 ， 任重而道远。 综 上所 述 ．当 前 中 学生 作 文 素质 训 练 的关 键 问 题 是 必 须 摆 脱 应试 教 育 的范 畴 ， 敢于坚持素质训练的手段 ， 诱 导 学 生 使 之 乐 于 写作 。让 我 们 用 孔 子 的 话 为 本 文 结 尾 吧 ， ” 知 之 者 不 如 好 之者 。 好 之 者不 如 乐 之 者 。 ”
探究式学习在阅读教学中的运用
探究式学习在阅读教学中的运用探究式学习是一种基于学生主动参与、自主探究的教学模式，它强调学生在学习过程中的自主性和探究性。
在阅读教学中，探究式学习能够激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，培养学生的自主学习能力。
本文将探讨探究式学习在阅读教学中的运用，并分析其优势和不足之处。
一、探究式学习在阅读教学中的运用1.引导学生主动提出问题在探究式学习中，老师可以通过提出问题的方式引导学生主动思考。
在阅读教学中，老师可以提出一些有关文章的问题，让学生通过阅读来解决问题，从而激发学生的求知欲和好奇心。
2.让学生独立进行阅读探究式学习强调学生的自主性，所以在阅读教学中，老师需要给予学生足够的自主权，让他们自主选择阅读的书籍和主题，并独立进行阅读和思考。
这样可以培养学生的自主学习能力和阅读能力。
3.组织小组合作探究式学习中，小组合作是非常重要的一环。
在阅读教学中，老师可以组织学生进行小组活动，让他们在小组中讨论、分享和合作，从而激发学生的思维和参与热情。
4.引导学生总结和表达在探究式学习中，学生需要对所学的知识进行总结和表达。
在阅读教学中，老师可以引导学生总结所读文章的主要内容，让他们通过表达来巩固所学的知识。
二、探究式学习在阅读教学中的优势1.激发学生的学习兴趣探究式学习能够激发学生的学习兴趣，让他们通过探究来获得知识，从而提高阅读的积极性和主动性。
2.提高阅读能力探究式学习能够提高学生的阅读能力，让他们通过阅读来获取信息，培养阅读技巧和思维能力。
4.促进学生的合作与交流探究式学习中，小组合作是一个重要环节，可以促进学生之间的合作与交流，让他们通过合作来共同学习，互相促进，共同进步。
三、探究式学习在阅读教学中的不足之处1.对学生的要求较高探究式学习对学生的自主能力和思维能力有较高要求，对于一些能力较弱或自主性较低的学生来说可能会有一定的困难。
2.教师的指导和引导较为复杂探究式学习需要老师进行有针对性的引导和指导，增加了教师的教学工作量，需要老师具备较强的探究式教学能力。
小学高年级阅读教学自主探究学习方式研究的开题报告
小学高年级阅读教学自主探究学习方式研究的开题报告一、选题背景与研究意义随着新课程改革的推进，阅读已成为小学教育的重要组成部分。
针对小学生阅读教学中存在的问题，许多学者已提出了许多有效的教学方法，但如何激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读能力仍需要进一步研究。
小学高年级是阅读能力的重要发展时期，如何探究一种自主学习方式，来提高小学高年级学生的阅读能力，是本研究的重要课题。
二、研究目的本研究旨在探究小学高年级阅读教学中自主探究学习方式对学生阅读能力提高的影响，从而为小学阅读教学提供一种新的思路和方法。
三、研究内容本研究将着重探讨以下两个方面：1. 小学高年级阅读教学存在的问题。
通过对相关文献的综述，分析小学高年级阅读教学中存在的问题，包括阅读兴趣不高、理解能力不足、阅读速度慢等。
2. 自主探究学习方式在小学高年级阅读教学中的作用。
通过实践和调查研究，探讨自主探究学习方式在小学高年级阅读教学中对学生阅读能力的影响，包括阅读兴趣提高、阅读速度加快、阅读理解能力提高等。
四、研究方法本研究采用文献综述法、问卷调查法、实验方法等多种研究方法，具体步骤如下：1.文献综述法：通过对相关文献的梳理和综述，了解小学高年级阅读教学存在的问题，包括学生阅读兴趣不高、理解能力不足、阅读速度慢等方面。
2.问卷调查法：通过设计问卷，了解学生阅读兴趣、阅读方式、阅读速度和理解能力等方面的情况。
3.实验方法：通过对小学高年级学生进行实验教学，引导学生采用自主探究学习方式，比较其阅读能力和普通教学方式下的阅读能力差异。
五、预期成果及意义通过本研究，预计达到以下成果：1.探究小学高年级阅读教学存在的问题，以提高小学高年级阅读教学的教学质量和有效性。
2.通过调查研究，了解学生阅读兴趣、阅读速度与理解水平等方面的情况，为小学阅读教学提供有效的参考。
3.通过实验教学，探索自主探究学习方式在小学高年级阅读教学中的作用，为阅读教学提供一种新的思路和方法。
探讨初中语文阅读教学中如何提高学生自主学习能力
探讨初中语文阅读教学中如何提高学生自主学习能力摘要：随着新课改的不断推进，当前初中语文教学过程中对教师提出了全新要求，其中在阅读教学中不仅侧重培养学生的阅读能力，还需要引导学生具有自主阅读的意识，这需要教师促进和学生的互动，丰富阅读教学活动。
基于此，本文从初中语文阅读教学培养学生自主学习能力的原则入手，讨论如何在初中语文阅读教学中培养学生自主学习能力，希望对阅读教学研究带来帮助。
关键词：初中语文；阅读教学；自主学习能力；培养阅读向来是初中语文教学的重点，而如何在阅读教学中实现学生能力多方面发展也是教师需要思考的问题。
新时期，教师需要通过多种手段实现学生自主学习能力的培养，让学生在自主阅读中逐渐掌握方法，具有解决问题的能力，以下进行相关分析。
一、初中语文阅读教学培养学生自主学习能力的原则（一）主体性原则。
在阅读教学期间学生需要赋予课堂的主体地位，教师需要更多发挥出引导作用，支持和鼓励学生，使其能力得到开发，让学生在阅读中收获了乐趣才能逐渐自我提升，具有良好的自主学习能力。
在初中语文课堂教学中教师无法代替学生完成全部学习任务，所以学生自身需要具有学习意识，并在教师的指导下逐渐成长，实现语言表达能力的提升[1]。
（二）时效性原则。
在初中阅读材料的选择过程中教师需要重视时效性，如果大量利用原有的阅读教材开展阅读活动难以培养学生学习兴趣，不利于培养自主学习意识，所以可以利用学生喜闻乐见的内容将其转移到课堂当中，由此丰富课堂阅读形式。
二、如何在初中语文阅读教学中培养学生自主学习能力（一）促进师生交流，提升课堂反馈效率。
初中语文教师在开展阅读教学过程中首先要重视如何让学生掌握阅读方法，并在这一过程中逐渐培养学生良好的阅读习惯和自主学习能力，通过课堂互动交流可以提升反馈效果，并且在这一过程中培养学生的自主学习意识，使学生敞开心扉，明确阅读教学的价值，更加关注阅读教学过程，然后在阅读教学过程中把自己的所思所想反馈给教师。
阅读教学中培养学生自主学习能力策略
阅读教学中培养学生自主学习能力的策略在传统教学中,教学活动往往是以教师为中心,以课堂为中心,以教材为中心,学生总是在被动中学习。
这就造成了学生学习效率低下,培养出来的人才缺乏创造力与竞争力。
随着教改的深入,我们才发现传统教育忽略了学生这个学习的主体。
正因如此,现在的教学特别强调学生在教学过程中所发挥的主观能动作用,要求以学生为学习主体,让学生学会自己表达、自己指导、自己创造、自己选择,这才算是成功的教育。
语文学科是基础学科,既有工具性,又有思想性,是人们在人类社会中交际和生存的必修课程,也是净化人类思想和文化,提高智慧的途径。
因此在语文教学中培养学生的自主学习能力,将在培养学生的生存能力和人格升华中起到非常重要的作用。
阅读教学是当前语文学科的教学主阵地,那么阅读教学中如何进行学生自主学习能力的培养呢?一、教学前,让学生自备学习内容,选择学习方式,培养学生自主学习的意识现代心理学认为,人的一切行为都是由动机引起的。
教学是认识与情感相互促进的过程。
动机是一切学习的原动力,它是推动学生自主学习活动的主观因素,是学生学会学习的前提。
苏霍姆林斯基说过:“所有智力方面的工作,都要依赖兴趣。
”所以,我在进行阅读教学前,改变以前布置统一的、缺乏个性的预习作业的传统方法,而是让学生根据教学内容自主准备学习内容和选择学习方式。
在阅读教学中,学生在准备的学习内容方面分别是以下几类:1.要求进行学习交流,获得成功感。
例:课文主人公的资料收集、文章故事的时代背景、与课文相关的科普资料、课文的音像资料和学习网站、课文精美语句的自我阅读感受、自主阅读后的感悟……2.提出学习疑问,满足求知欲。
例:不理解的字词句、围绕课题的疑问、文章的时代背景、主人公的生平和故事、相关的科普知识……在教学前,让学生自主准备学习内容、选择学习方式,可以激发学生学习动机,引起学习兴趣,从而逐步培养学生自主学习的意识。
二、教学中,让学生体会自主学习的快乐,激起学生自主参与的兴趣学生的年龄特点和身心发展规律告诉我们:学生的思维比较活跃,灵敏性和发散性较强,但集中性和指向性较薄弱,所以如果让学生在愉快融洽的学习氛围中感悟自主学习的快乐,才能让他们真正拥有“我要不断学习”的意识,为学生的终身学习提供不竭的动力。
阅读教学中培养学生自主学习意识
阅读教学中培养学生自主学习意识在教育领域中，阅读教学一直以来都是重中之重，而如何培养学生自主学习意识也是教育界所关注的焦点之一。
在阅读教学中，培养学生的自主学习意识可以使学生学会更加有效的阅读方法，提高阅读能力，提高学习效率。
本文将从培养自主学习的意义、培养自主学习的方法和策略以及如何落实自主学习三个方面加以阐述。
一、培养自主学习意识的意义随着时代的发展，信息爆炸的情况下，人们来自各类媒体和互联网上的信息不断地涌现，人们的阅读量也明显地增加。
但是，面对这些“信息过载”，许多学生不知如何选择有价值的信息，也不知道如何处理和利用已获取的信息，导致学习效果不佳。
而学生的自主学习意识的培养，可以帮助他们更好地掌握知识，对抗信息过载的时代，让学生真正在阅读中获得所需的自主学习意识。
其次，培养学生自主学习意识对于提高学生的阅读能力也至关重要。
尤其是在高中阶段的学习中，学生被要求具有较高的阅读能力和阅读水平。
如果学生能够具备自主学习意识，他们将会感受到自主阅读的乐趣，从而更好地掌握阅读方法，提高阅读能力，提高学习效率。
二、培养自主学习的方法和策略1.为学生提供自主学习的环境教师可以为学生培养自主学习的环境。
例如，教师可以组织小组讨论来激发学生的阅读兴趣和探究欲，或者在课堂上提供“问题卡片”，让学生根据自己的兴趣去阅读，然后回答卡片上的问题。
此外，教师也可以在课堂上提供多个问题来引导学生思考，这样可以促进学生自主阅读的兴趣，从而培养学生的自主学习意识。
2.建立良好的文献阅读习惯教师可以引导学生建立良好的文献阅读习惯。
阅读习惯对于学习阅读都十分重要，所以学生需要掌握好自己的阅读习惯，例如：选择一个静谧的环境进行阅读，按照一个可以持续的时间规划阅读时间，划出关键词提高快速阅读的能力等。
这些良好的阅读习惯不仅能帮助学生提高阅读效率，还能减少学生因阅读而产生的疲劳感，让学生能够更好地享受阅读的过程。
3.开放性问题讨论教师可以为学生提供开放性的问题讨论。
语文人教五年级上册论文：阅读教学中自主学习方法探究
小学语文教学论文：阅读教学中自主学习方法探究阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。
为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。
一、激发学生阅读的兴趣激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。
如我在教学《周总理借书》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。
当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。
学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会总理精神的伟大，他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。
在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。
一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。
二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。
三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。
四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
二、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。
这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。
良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。
学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。
教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。
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阅读教学中自主学习方法探究
阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的水平和认真阅读的习惯。
为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。
一、激发学生阅读的兴趣
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、展开竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。
如我在教学《周总理借书》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。
当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。
学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会总理精神的伟大，他们体会词句的那种精细水准是以前没有过的。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。
在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。
一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个能够加深理解的问题。
二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。
三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。
四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
二、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读水平、提升阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。
这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中实行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。
良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。
学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。
教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。
比如，《十里长街送总理》一课，一是学生对周总理不太熟悉；二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。
我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集相关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。
学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不但有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。
培养质疑解疑的水平
阅读教学中引导学生质疑问难，教师能够清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。
对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促动学生主动探究。
激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。
教师要教给学生在何处质疑。
一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。
一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。
学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。
同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑水平才是最重要的。
三、注意学生的个体差异
因为家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存有差异。
在阅读过程中，教师要注意因材施教。
教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生实行反馈评价等等。
四、创设民主和谐的学习氛围
营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位实行读书、讨论、研究、争论。
教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。
学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。
教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。
在这种氛围中，学生才能积极地参与。
有位年轻教师，在讲完《麻雀》一课后实行小结时，她说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱》”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”老师听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。
老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。
同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子知情。
在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自不过然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。