在阅读教学中自主学习培养
浅谈如何在阅读教学中培养学生的自主学习能力
二 、激 发 学 习 情 绪 是 学 生 自主学 习的动力
学 生 的学 习 情绪 是 学 生 自主 学 习
的动力。在阅读教学 中，如果学生没有 地 获取知识 ，形成 阅读能力 。因此 ，在 阅读 教学 中教师应积极地为学生创设轻
③有疑 问的地方 可以查资料 ；④重要 的
问题可 以从课文整体 内容来思考 ，并与 同学讨论交 流。
１ ． 课前预 习的方法 课 前预 习能引起 学生 的学习兴趣 ，
使学生对课 文具有初步 的了解 ，为进一
步讲读 、理解课 文做好 阅读前 的思想准 备 和知识准备 。教师可从 以下几个方面 引导学 生 ：第一 ，通过 网络 、书店等查 找与课 文相关 的资料 ，加深对课文 的理
能 力 的方 法 ，帮 助学 生 养成 主 动 阅 读 的 习惯 ，促 进学 生 阅读 能 力 的提升。 学 生 是 阅 读
学 习 的 主 人 ， 要
解 。第 二 ，画出生字 、生词 ，借助工具 书（ 如 ：字典、词典 等 ）掌握 生字 、生
词。第 三 ，根据课后 问题读课 文尽 快地 掌握课 文的 内容 。 ２ ． 发 现 问题 、提 出问题 、解 决 问
题 的 方 法
浅谈如 何在 阅读教 学 中
张树 花
学 生树 立 正确 的
阅读 学 习 观，是 实 现 自主 阅读 学 摘 要 ： 自主学 习是语 文课程 改革的 一个方 向，是 新课 习的决定性 因素。
学 生 的 可 塑 性 很
以下几 方 面教 会学 生 ：① 根 据 课题 提
出问题 ；②根据 自己不能理解 的地方提
出问题 ；③根据课文 中的重点词 、句 、
一
、
松愉 快 、民主平等 、情趣盎然 的学 习氛 围 ，使学生受到感染和激励 ，从 而主动
在阅读教学中培养学生自主学习的能力
在阅读教学中培养学生自主学习的能力“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。
”这是叶圣陶的话。
主张语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。
学生会学，才能更主动地获得知识。
因此，在阅读教学中，我经常为学生安排“读、疑、思、议、说”这五个环节，从而优化语文教学。
一、从整体入手，训练反复“读”的能力新课程标准注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准、读畅、读情、读境，如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文。
“读是阅读教学的主线”。
读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。
比如，我在教《掌声》一课时，是这样来指导学生朗读的。
首先利用课前谈话激发学生的朗读兴趣，在自由读课文，并把课文读正确的基础上要求学生思考一个问题：小英是个什么样的孩子？（不要求学生答得全面，只要能答对一两个方面就行。
）并从书上找出相对应的语句来说明。
其次我采用引读的方法，如：师：在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是……生：默默地坐在教室的一角。
师：因为小时侯生病，一条腿落下了残疾，她……生：不愿意让人看到她走路的样子。
师：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英……生：立刻把头低了下去。
使学生情有所动，心有所感，与作者产生共鸣，深刻地体会到小英的忧郁和自卑。
最后我又采用集体朗读，让学生再一次透彻地体会出情感，把课文读得淋漓尽致，领会语言文字的思想感情。
二、自主学习，培养学生“疑”的能力韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。
”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。
”更有古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。
人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。
课堂上要让学生思，必先有疑。
浅谈如何在阅读中培养学生自主学习的能力
（ 二 ）表演 情 景 的创 设 ，提 高 阅读 感悟 学 生 们 天 生 喜 欢 模 仿 与 表 演 ，这 种 表 演 活 跃 了 课 堂 的
按 照 导 读 的 要 求 自学 ，在 对 课 文 有 了深 入 的 了解 后 ， 要 依
浅谈如何 在 阅读 中培 养 学生 自主 学 习的能 力
◎于 海
阅 读 是 语 文 教 学 的 重 要 组 成 部 分 。 阅 读 是 学 生 识 字 目标 ，让 学 生 明 确 努 力 的方 向 ，做 到 心 中有 数 ，学 生 自然 的 重 要 途 径 ，有 助 于 提 高 学 生 的写 作 能 力 ， 锻 炼 学 生 的 思 而 然 地 就 会 主动 地 自主 探 究 学 习 ， 以 学 生 为 主 体 是 学 生确 维 ，美 化 心 灵 。 自主 学 习 是 以学 生 为 主 体 ， 由其 自由 发挥 立 自学 目标 的 前 提 ，每 个 学 生 都要 有 自 己的 自学 目标 ， 不
有 疑 点 就 会 产 生 交 流 ， 无 形 中 活 跃 了课 堂气 氛 ，增 添 了学 活 跃 了课 堂 氛 围 ，还 激 发 了学 生 的学 习 兴 趣 ， 使 学 生 在 表
生 的积 极 性 。
演中学会如何与人交往 ，与人合作 。
（ 三 ）情 感课 堂创 设 ，让 学 生感 受 到 学 的快 乐 语 文 教学 中情 感 的注入 是语 文 学科 人文 性 的体 现 。
一
、
动静 结 合 ，体 会 文 字 之外 的情 境
文 本 展 现 给 学 生 的虽 然 只 是 一 些 静 态 的 文 字 ，但 是 作
阅读教学中如何培养学生的自主学习能力
阅读教学中如何培养学生的自主学习能力阅读是语文教学中最基本、最重要的训练之一。
阅读教学既能培养学生独立阅读的能力又能培养学生认真阅读的习惯。
如何培养学生的自主学习能力呢？这就要求教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
1.激发学生阅读的兴趣1.1 针对教材实际，激发学生阅读的兴趣。
我在语文教学时，针对教材实际，有时在课前，让学生以搜集资料为目的，开展课外自主阅读。
如：我在教学《翻越远方的大山》时，我先安排学生查资料，了解刘翔与约翰逊比赛的记录；刘翔成功翻越远方的大山有哪些原因？课堂上，学生阅读3-7自然段时，兴趣特别浓，有的说：“刘翔是靠自己的拼搏一步一步来到大山脚下的。
”有的说：“我发现刘翔跨栏的成绩进步很大。
”有的说：“我从刘翔与约翰逊比赛的记录发现，刘翔的信心在增长。
”有的说；“刘翔成功翻越远方的大山主要靠的是他的拼搏、坚持、毅力、努力。
”然后，我指导学生带着敬佩的心情阅读课文，整堂课上，学生情绪高昂，阅读的有声有色，兴趣浓厚。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会产生极强的学习动机。
在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
1.2 抓住精读片段，培养学生阅读兴趣。
在阅读教学中，我们要抓住精彩片段，想方设法引导和帮助学生实实在在地读好课文，让学生在自己读懂课文的过程中，去理解内容，增长知识，陶冶情操，发展语言，提高阅读兴趣。
比如我在教学《雪儿》一课时，我引导学生围绕两个问题以小组合作的形式开展自主探究学习：雪儿是只怎样的鸽子？“我”对鸽子有着怎样的感情？学生在自学交流时，我引导学生抓住“雪白”“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词句，同时结合课件展示，学生兴趣浓厚，读得神情并茂，愉快轻松地理解了课文内容。
2.培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。
浅谈在阅读教学中培养学生自主学习能力评价的认识
成绩评定报告 ， 使其及时 了解 自己的学 习状况 ， 这样 ， 能促 进学生管理与评价策略的形成 ，从而提高学习的效率 ； 同 时也 借 此 渠道 加 强 师 生 的 沟通 ， 达 教师 对 学 生 学 习表 现 表
的关 注 ， 而 形 成 学生 学 习 内因 的 内 驱力 。对 学 生 的评 价 从
评价 目标是教学 目标的浓缩 ， 的检测应该能有效衡 好 量 目标 的实现情况 ， 以评价 目标以及 检测 内容 的设计始 所
终 围绕 教 学 目标 进 行 。反 过来 ， 价 目标 能统 领 整 个 教 与 评 学 的过 程 ，因此 ，平 时 可 以 让学 生 了解 要 评 价 的项 目 、 形
的可 能 。
２及 时 进行 有效 的反 馈 ． 经验表明 ， 生在 追求 学习 目标 、 学 完成学 习任务 的过 程 中， 果能及时得到反馈 ， 如 即让 他们 及 时 知 道 自己学 习 的结 果 ， 能 明显 地 激 发 学 习 动机 ， 就 调动 学 习 的积 极性 。 在 阅读 教学 过 程 中可 多 让学 生 参 与 评 价 ， 定 期 向学 生 发 出 并
一、ຫໍສະໝຸດ 法 １ 轻 学生 压 力 感 ． 减 在课堂教学 中， 一旦涉及到评价 ， 或多或少都会 给学
生造成一定 的焦虑感。 适当的焦虑感能使其保持学 习的热
情 ， 是 ， 分 的焦 虑 则会 阻碍 学 生 学 习 的 成 功 。所 以 ， 但 过 在
校 园中， 对学生评价无处不在 ， 它贯穿于我们 整个 的 教育教学工作 中。不论是在课堂上 ， 还是在平时的师生交 流中， 教师所表现 出的一个 眼神 ， 一个动作 ， 肯定 、 赞赏或 否定 、 批评 的话 ， 都会对学生产生评价的导 向作用。 这种随 机评价 的作用要远远大于考试 等终结性评价。因此 ， 阅 在 读 教学 中 ， 一点也应 引起 我们足够 的重视 ， 力使 “ 这 努 新 颖、 贴切 、 具有激励性 ” 的随机评价代替“ 原始的 、 陈旧的框
在语文阅读教学中培养学生自主学习能力
在课 程标准 中要求教学过程是 以学生 为主体 ， 激发学 生
的潜 能 ， 促进学生 自主发展 的教育 。 课堂教学的重 点不仅仅 在于让学 生获得知识 ， 更 要 让学生掌握科学的思维方法 ， 获得学 习知 识 的方法 就是 获得了 自主学习的能力 。因此 ， 就需要教 师转变教 学观 念， 将传统的“ 要学 生学 ” 转变 为 “ 学生要 学” ， 转变 学生 的学 习方式 ， 倡 导学 生积极 主动地 参与教 学过程 ， 勇于 提 出问题 ， 学 习分析 问题 和解决 问题 的方 法 ， 以改 变学 生死记硬背和被动接受知识 的学 习方式 ， 进而树 立 以学 生为主体 ， 教师为主导的教学理念 。
“
一
阅读是学 生的个 性化行 为 。在传 统 的阅读 教学 观
念 中 基本 上是 “ 教 师 问—— 学 生 答 ” ， 碰 到 学 生 答 不 上 来
言堂” ， 学生就像录音 机一样把教 师讲 的知识 点牢记
下来 ， 没有思 索、 质 疑 与 发 问 的 时 间 和 过 程 。教 师 重 在 交给学生一些知识点 ， 而 忽 视 了学 生 能 力 的 发 展 。殊 不
途径 。阅读教学是学生 、 教师 、 教科 书编者 、 文本 之 间对 话 的过程 。 ” 因此 ， 在 阅读教 学 中， 教 师要 积极 引导 学生 自主学 习 ， 主动探 索社会 现实 与 自我成 长 的问题 ， 在合 作 和分享 中丰富和提升 自我成长 的需求 。 目前 ， 我们农 准答案 ， 多采用启发诱导 的方 法 ， 诱 发学生 的学习欲望 ，
学 模 式 势 在 必 行 。为 适 应 社 会 发 展 的 需 要 ， 笔 者认 为 ， 在语 文 阅读 教 学 中 可 以 从 培 养 学 生 自主 学 习 的 能 力 人 手， 方法如下 ：
在阅读教学中培养学生自主学习的能力论文
在阅读教学中培养学生自主学习的能力摘要：阅读是获取知识的重要手段，学生阅读兴趣、习惯、方法直接影响着学生获取知识的质与量。
作为学生学习阅读的指导者，教师要对阅读过程一般特点有足够的了解，并能根据这些特点，结合学生阅读过程中表现出来的个性差异对学生进行有针对性的指导，使学生尽快地掌握良好的阅读方法，提高阅读效率。
关键词：自主学习阅读能力情感体验迁移陶冶摒弃探究创新《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”在教学中充分发挥学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习能力，让学生做学习的主人，才能让学生在主动学习中得到全面的发展。
那么，在阅读教学中，如何培养学生自主学习的能力呢？一、在兴趣引导中培养学生阅读能力在阅读教学中，注意激发学生自主学习兴趣，激活参与，变教为导，变听懂为读懂，教给学生方法，让学生把方法转化成学习技能，并将时间和空间交给学生，让教师的主导作用及学生的主体作用得到真正的发挥，通过生生互动，师生互动，让学生在学习上有所创新，从而形成较强的自主学习能力。
兴趣是人们力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索真理的意向活动，她来源于自身的实践活动，并在实践中得到发展。
因此，在教学过程中，根据学生的年龄特点和思想状况，采取多种形式的兴趣培养，让学生在积极的状态下进行阅读。
二、在学会阅读中培养学生阅读能力语文教学的最终目的，就在于要培养学生的语文素养。
因为一个人只有具备了相当的语文能力，能读会写，善于吸收和表达，才有可能全面提高自己的语文素养。
为了进一步提高学生自主学习的能力，教师必须在阅读教学中适时地把学习的方法交给学生，让学生独立读懂各类文章。
教会学生阅读方法应做到：（1）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。
读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。
浅谈阅读教学中自主学习能力的培养
我们 的阅读教学课堂应是焕发生命活力的课 堂 ，是想象放 飞 趣 ， 让其掌握求知方法 ， 使其亲历求知过程 ， 教师都 可大胆探索 ， 让
的课堂 ， 是 学生探究 的课 堂。 让学生在积极主动的思维和情感活动 学生的 自主学 习能力得到进一步提高。 中加深理解和体验 ， 享受审美乐趣 。
２ ０ １ ３年 ８月 ２ ８日
经验 交流
谈 阏 设 教 巾 留主 习能 灼 培 暮
文， 王 世 阳
摘
要： 《 义务教育语文课程标准》 指 出： 阅读教学是学生 、 教 师、 文本之间对话的过程。这一理念要求语文教学要重视学生在 阅读
过程 中的主体地位 ， 重视 学生 自主学 习能力的培养 。 那 么， 如何 引导学生积极主动参 与学 习， 培养学生 的自主学 习能力呢？ 在教学中， 培
一
部分学生基础要差 一些 ， 难题做不 出 ， 英语学 习上又有 障碍 ， 又 掉。将 意见综合起来找到 自己最应该改掉 的不 良习惯 ， 最后 ， 便是
怕老师认为不认真 ， 影 响一 个 小 组 的考 核 ， 便 采取 了 如 此捷 径 。鉴 对症 下药 ， 制定一个改掉不 良习惯的计划表 ， 贴在课桌上或笔记本
（ 作者单位 山东省招远市阜山镇庙后 吕家初 中）
题， 调 整制 度 ， 从细节着手 ， 规 范行 为 。初 一 上 期 ， 由于 学 习 内 容 较 很 多 关 于 习惯 的论 述 和 案 例 ， 学 生 们 对 培 养 习惯 达 成 一 致 的认 识 。
为简单 ， 抄袭作业 、 听写作 弊的现象几乎没 有。到 了下期 ， 难度 加 其次 ， 知 己知彼 ， 方能百战百胜。学生们要 了解 自己存在什么不 良
评价 的权利还给学生 ， 让 学生对 自己、 对 同学 的学 习做 出评 价 ， 对 的个性 ， 培养他们的 自主学 习能力 。 总而言之 ， 学生是语文学 习的主人。 只要能激发学生的求知兴
在阅读教学中以读为主培养学生的自主学习能力
在阅读教学中以读为主培养学生的自主学习能力吉林省通化县快大茂镇中心小学胡学敏《语文课程课标》指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
著名特级教师于永正先生在强调阅读教学中读的重要性时说：“语文教学要“读”占鳌头。
书读好了，就能变成自己的语言。
”由此可见，阅读教学中学生的读不仅是阅读教学的根本所在，也是强化学生的阅读实践，学习语言，形成自主学习能力的重要学习方式。
那么，在阅读教学中怎样立读为本培养学生的自主学习能力呢？一、抓住文眼激发情感阅读教学中，重视学生阅读情感的激发是突出读的前提。
要激发学生的阅读情感教师要把读作为阅读教学的出发点和落脚点，要立读为本。
教师要利用课题引入、字词重现、语言描述、情景再现等方式让学生披情入境。
例如，在教学《桂林山水》一课时，我在导入新课之后，通过引导学生用欣赏的语气读课题，读“观赏、波澜壮阔、水平如镜、峰峦雄伟、红叶似火、舟行碧波上，人在画中游”等词语，既奠定了读课文的情感基调，又唤起了学生读的积极性。
二、教给读法强化实践教师要根据不同年级段阅读训练的重点和要求，将读的方法逐步地教给学生，通过阅读教学中的读使学生达到能按要求自主地读，逐步养成学生自主读书的能力和习惯。
要重视学生通过边读边思考，在读的基础上理解，在理解的基础上读，在读的基础上加深理解读的习惯养成，要教给学生朗读和默读的方法，让学生明确精读、略读和浏览的要求。
在读的实践中，要灵活运用自主读、齐读、师生合作读、以问引读的方法，加强学生读的实践。
例如，在教学《桂林山水》的第二自然段时，我是这样以问引读的：轻声美读课文第二自然段，思考作者写了什么？有什么特点？“感觉不到它在流动”，你能读出这种感觉吗？那么你还能读出清、绿的感觉吗？在学生反复美读课文的基础上，我接着提出：这段文字描写得美不美？谁能背诵下来？在这里以问题做引导，通过学生自读、教师示范读、学生尝试读、鉴赏读、尝试背诵等形式，使学生在边读边体会中，反复进行着读的实践，逐步达到通过读理解文本，通过理解文本促进读的目的。
初中语文阅读教学中学生自主学习能力的培养
浅议初中语文阅读教学中学生自主学习能力的培养阅读是初中学生接触、认识、感知语言的重要途径，也是学习并提高文字运用能力的最佳渠道，养成自主阅读习惯，具备较强的阅读能力，必然利于学生今后的学习、生活和工作。
因此，阅读教学中培养学生的自主学习能力应当是语文教学的首要任务。
一、创设氛围，激发学生自主阅读的兴趣培养阅读兴趣在阅读教学中起着重要作用。
在实践中我们应该从学生的认知能力和年龄特征出发，采取学生喜欢的方法来激发引导。
我的做法有：一是在每次语文课上，花两三分钟时间让学生交流阅读收获。
课前可以给学生一些具体的内容，作为交流的起步。
可以推荐自己读过的一本好书，可以讲述几个新鲜的成语故事，可以评价一本书或一个故事中的主人公，可以交流自己在读书过程中发生的趣事，可以介绍自己获得的知识、常识。
同时从有阅读好习惯的孩子开始开展交流，以做好榜样，开个好头，实行周评比制度，激发学生交流的积极性。
二是坚持每周给学生讲名篇和名人故事，或者从一些刊物上选取贴近学生生活的各类美文印发给学生，让学生通过自我阅读去体会美文的魅力和阅读的乐趣，引导学生在更广泛的领域和更宽广的视野去学习思考，在思考中慢慢感受到成功的喜悦，激发学习的兴趣。
三是教师要面向全体，整体把握，做到活而不乱。
尤其是对后进学生要多鼓励，让他们多参与，让他们也能感受成功的喜悦，进而快乐地融入自主学习中来。
丰富的教学场景可以让学生感受阅读的魅力。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。
”因此，在教学中我们应当调动一切手段来丰富学习的场景，使学生在情景体验中获得启迪。
我的做法有：一是我们可以用多媒体手段来丰富教学，例如在教《长征》《鼎湖山听泉》《巍巍中山陵》等时，用音像材料来丰富学生的视觉听觉，使学生身临其境。
二是让课堂书声琅琅，让学生感受语文之美妙在文字更在朗读时所渲染出来的那份情怀和遐想。
例如《沁园春·雪》《回延安》等的教学用朗读更能让学生感受祖国和党的伟大。
如何在阅读教学中培养学生自主学习能力
ＹＯＵＮＧ 青年与社会
如何在 阅读教学中培养学生自主学 习能力
虞 禹慧
（ 金 沙县 沙土镇 天 堂小 学 ，贵 州 毕节
自主学 习能力是学生继续学习 ， 终 身学 习的基础 ，老师 在教学 中必须培养学生的这种能力。如何培养学 生 自主学 习 能力 呢？笔 者认 为老师应处理好扶与放 的关 系，引导学生 由 他 主学 习逐 步过渡到 自主学习 ，在此过程 中培养其 自主学 习 能力 。在 阅读教学实践 中笔者摸索出如下 的做法 ： 示 例引导 ，掌握方法。教师的根本任务应是导学 ， 古人说得好 ：“ 授之 以鱼 ，不如授之 以渔 。 ”教师方法 上的引 导 能让 学生 自主学习时有章可循 ，有法 可依 。教材 编写时往 往是体 例相似的文章归并成一个个的单元 ， 教者不妨 以某 篇 课 文作示范 ，引导学生诵读 、品读 、查 阅资料 、圈点探究 ， 突 出对某类 文章应从哪些方面 、采 用何种方法进行分析 、归 纳 、评 价。在此基础上 ，引导学生体验感悟 ，形成符合 自己
一
５ ５ １ ８ ０ ５ ）
、
个性特 点的学习方法 。尽管同一单元各篇文章 的侧重点有所 不 同 ，但 经过教师的示范引导 ，学生大致掌握 了阅读其他 同 类文 章的方 法 ，也就知道如何对形象化 的语 言文字进行理 性
的分析了。 学 习初中语 文第一册古代诗词 单元 时 ，笔者做 了一次调
一
学生 自主学 习。在 “ 放” 的过程 中，也不能撒手不管 ，要经 常进行督查 ，对学生学习 中出现的偏误及时校正 。有些学生 对事物的看法还不够全面 ，有些不够深刻 ，有些则是错误 的。 类似这样 出现 的偏误很多 ，但 只要教者能及 时校正 ，学生便 可加深印象 ，获益反而多 。 三、质疑检验 ，引导感悟 。善问是深层次 的学习表现 ， 是探究 和创新和基础 ，教者应积极培养学生 的问题意识 ，让 学生联系已有 的知识积 累和认知方式对文本进行质疑和探 索 。在 “ 问”中增长学识 ， 完善思维品质。笔者在 《 伟人细 胞》 一课教学过程 中发现 ，学生们提问非常踊跃 ，而且好多 问题都非常有价值 ，对表达小说主题或表现人物性格都有很 大好处。 例如 ， 有 学生提 出 “ 贾里该不该把邱士力当成敌人？” 初看这 一问题似乎有点不着边 ， 但其实对揭示贾里第一次伟 人计划 失败有很大帮助 ，正是 由于贾里伟人计划动机不 当， 把本是 同学关系 的邱士力 当作敌人 ，所以他想成为基督 山伯 爵那样旗帜分 明、 敢爱敢恨 的伟人 ， 就只能是场梦了。当然 ， 对待学生的 问” ， 笔者也采取 “ 放”的做法 ；不是急切地告 知谜底 ，而是组织学生 阅读 、查资料 、讨论交流 （ 必要时教 师进行点拨 ） 予 以解决 。 四、学 习要 主动 。只有积极主动地学习 ，才 能感受到其 中的乐趣 ，才能对学 习越发有兴趣 。有 了兴趣 ，效率就会在 不知不觉中得 到提高 。有 的同学基础不好 ，学习过程 中老是 有不懂的问题 ，又羞 于向人请 教，结果是郁郁寡欢 ，心不在 焉 ，从何谈起提 高学 习效率 。这 时 ，唯一的方法是 ，向人请 教 ，不懂的地方一定要弄懂 ，一点一滴地积累 ，才能进步 。 如此 ，才能逐步地提 高效率 。 五 、保持愉 快的心情 ，和同学 融洽相处 。每天有个好 心 情 ，做事干净利落 ，学 习积极投入 ，效率 自然高 。另一方面 ， 把个人和集体结合起 来 ，和同学保持互助关系 ，团结进 取 ， 也能提高学习效 率。 六 、注意过程管理。学习过程 中 ，把各科课本 、作业 和 资料有规律地放在一起 。待用时 ，一看便知在哪 。而有的学 生查 阅某本书时 ，东找西翻 ，不见踪影 。时 间就在忙碌而焦 急 的寻找 中逝去 。我认为 ，没有条理的学生不会学得很好 。 教学实践证明 ，学生 自主学习的愿望是强烈 的，学生主 动发展 的潜能是 巨大的 ，学生有控制课 堂的需求 ，学生的 自 主学 习能力需要培养与提高 。只要教师充分相信学生 、尊重 学生 ，以充分调动学生学习的积极性为前提 ，以教给学生学 习方法为重点 ，以促进学生智能提高为核心 ，把学生作为课 堂的主人 、学习 的主人 ，让学生有足够的时间看 书、质疑 、 操作 、观察 、思考 、讨论 、练习 、评价等 ， 就能使学生逐步 形成具有较强的再生能力 的基本素质 ， 从而更加主动地学 习 ， 主动地发展 。 总之 ，在阅读教学实践 中，笔者扶放结合 ，灵活多样 ， 因人施教 ，因文施教 ，带动学生 由他主学 习逐步过渡到 自主 学 习，培养 了学生 自主学习能力 ，学生会阅读 、爱阅读 ，取 得 了良好 的教学效果 。
小学语文阅读教学中培养学生自主学习能力的策略
小学语文阅读教学中培养学生自主学习能力的策略摘要：阅读能力的培养是小学语文教学中的重要工作，教师在教学实践的过程中，应该遵循学生身心发展的特征，创新设计有效的教学活动，培养和激发学生的自主学习能力，提高阅读教学的效率，进而不断提升学生的核心素养能力。
关键词：小学语文；阅读教学；自主学习一、引言学习的过程是自主构建过程，学生需要主动构建活动、参与活动来接受信息，从而形成经验结构或心理结构。
因此，教师在阅读教学活动中要充分尊重学生的学习主体地位，采用各种教学手段和方法，激发出学生的学习动机，调动学生的学习自主性，从而引导学生掌握更多的学习策略，提高学生的学习能力。
二、小学语文阅读教学中培养学生自主学习能力的策略（一）发扬民主教学，鼓励学生独立思考想要培养自主学习能力，首先要能够调动学生自主学习的积极性，而学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，教师可以通过鼓励学生不断提问、思考来保持对学习的兴趣。
尤其是在小学阶段，更应该注重培养学生对学习的好奇心，才能够刺激学生的求知欲，从而培养和发展学生的自主学习能力。
例如，教师在教学二年级上册《植物妈妈有办法》这一篇课文时，教师可以引导学生阅读课文内容，向学生提问——“文章中一共写了多少种植物妈妈”、“它们的办法是什么呢？”，通过提问让学生能够一步一步地更深入地理解课文内容，也让学生在提问中发散思维，要充分给予学生独立思考的时间，并且多邀请学生回答问题，在学生回答有误时，教师也不要马上进行纠正，可以鼓励其他学生思考别人的答案，并对此提出质疑，引发学生结合文章进行度思考，在课文中寻找到正确的答案，在学生习惯思考、习惯提问之后，教师可以将学生的思维逐渐往对课文的质疑上引导，比如鼓励学生提出疑问——“其他植物妈妈又会有哪些方法呢？”，然后激励学生们进行探索，让学生结合生活经验、沟通交流、查找资料等多种渠道去收集信息，最后让学生在课堂上进行分享，重视学生的自主探究的成果展示。
小学语文阅读教学中培养学生自主学习能力探析
小学语文阅读教学中培养学生自主学习能力探析摘要：小学语文阅读教学是培养学生语言表达和思维能力的重要途径，而自主学习能力则是学生能否有效学习的关键影响因素。
本文从阅读教学的角度出发，探析了如何在小学语文阅读教学中培养学生的自主学习能力。
教师需从教材选取、阅读技巧教授、任务设置等方面，引导学生学会自主学习。
注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的学习主动性，从而促进学生的自主学习。
要通过题目设计和情境创设，帮助学生在任务中学会应用已学知识。
鼓励学生多阅读优秀的经典作品，提高阅读水平，从而增强学生的自主学习能力。
关键词：小学语文；阅读教学；自主学习；培养能力引言教师的任务不仅是传授知识，更是培养学生的自主学习能力。
在小学语文阅读教学中，培养学生自主学习能力至关重要。
自主学习能力是学生主动获取知识、独立思考和有效应用的关键能力。
通过培养学生的自主学习能力，他们将拥有更广阔的学习空间和更多的成长潜力。
在教学过程中，教师应重视激发学生的学习兴趣，引导他们学会自主学习。
同时，注重任务设计和情境创设，使学生能够在实际应用中发挥所学知识。
只有作为教师的我们不断创新教学方法，引导学生养成自主学习的习惯，才能实现小学语文阅读教学的真正价值与目标。
一、自主学习与小学语文阅读教学自主学习是学生主动获取知识、独立思考和有效应用的能力。
在小学语文阅读教学中，培养学生的自主学习能力至关重要。
通过自主学习，学生将拥有更广阔的学习空间和更多的成长潜力。
本文将探讨自主学习与小学语文阅读教学的关系，以及如何有效引导学生实现自主学习。
自主学习能够激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生主动投入学习的动力。
语文阅读教学中，教师可以通过引入有趣的故事、鲜活的例子和多样的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
教师还可以利用多媒体技术和互动教学方式，创造出活跃的学习氛围，让学生更主动地参与学习，培养他们对语文阅读的自主探索和学习兴趣。
教师应该注重任务设计和情境创设，使学生能够在实际应用中发挥所学知识。
在阅读教学中培养学生自主学习能力论文
在阅读教学中培养学生的自主学习能力摘要：《语文新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，这是语文新课标的精髓。
可见自主学习能力对于学生的终身发展至关重要。
那么，如何在阅读教学中培养学生的自主学习能力呢？教学中要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的主动意识和进取精神，可以从三方面入手：一是把预习转变为先行探索的自主学习活动。
二是围绕学习目标引导学生进行了自主探究。
三是强化自主实践，学以致用促发展。
关键词：自主学习；先行探索；引导探究；学以致用中图分类号：g623.23文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-169-01《语文新课程标准》积极提倡自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式的提出较之以往的语文改革是一种创新的理念，也有助于培养学生的创新能力和创新意识，是语文新课标的精髓。
一、把预习转变为先行探索的自主学习活动现代建构主义理论指出，学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有知识、经验、态度等为基础的主动的建构过程。
这就要求教师不能满足于传统意义上的传授，更要想方设法，唤醒、激活学生自主学习的热情，使学生在积极主动的参与中生动活泼地发展。
在平时布置学生初读课文预习时，我把“读（读课文）、查（查字典知字音、义）、思（思考课后问题）、圈（圈画重点句）、问（提出不懂的问题）、找（查找与课文有关的资料）”六字作为预习的基本要求。
具体操作中，循序渐进地教给学生预习方法，如小组讨论法：当组织课内预习时，教师要先引导学生自主预习，再小组共同预习，检查。
如小组检查生字词的掌握情况，提出难记的字说说记法，提出不懂词语组内互相帮助解决，用自己喜欢的方式朗读课文，整理出组内不懂的问题等。
采取互相讨论的方法，切磋琢磨，互相补充，共同解决预习中的问题，这样对每个学生的学习提高都有帮助。
教师在备课前，要通过预习来了解学生知道什么，明白了什么，小组合作学习解决了什么？把导学引向重、难点，或学生疑惑的地方。
浅谈阅读教学中自主学习方法
浅谈阅读教学中自主学习方法什么是阅读自主学习方法阅读自主学习方法指的是学习者利用自身的学习资源、借助外在的信息和资源，自主学习阅读的方法。
这种方法给学习者带来了极大的自由度和独立性，有助于提高学生的学习积极性、学习成效和阅读能力。
自主学习方法对阅读教育的意义随着时代的进步和教育的不断改革，对于现代人来说，阅读能力已经成为一种基本素养。
而在阅读教育中，自主学习方法的应用则会大大提高学生的阅读理解能力和思考能力，促进他们个人发展和全面成长。
自主学习方法可以提高学生的阅读灵活性，通过自主选择和使用教材、阅读材料、学习资源，学生可以针对自身的特点和需求进行个性化阅读习惯的形成，在阅读中得到个性化体验和自我反思。
此外，通过自主学习的方式，学生还能够增加其主动性和责任感、提高其学习成绩和学习效率。
这些能力和素养对于学生后期学习和自我拓展都非常重要。
自主学习方法在阅读教学中的应用在实际阅读教学中，如何将自主学习方法应用到阅读教育中呢？以下是一些方法建议：1.为学生提供多样化的阅读材料学生的阅读水平和阅读能力各不相同，为了照顾他们的兴趣和需求，教师可以提供多种类型和题材的阅读材料。
这些材料应该包括学习教材、教学报纸、杂志、小说、博客等多种形式，供学生自主选择和探索。
2.让学生参与课堂的阅读过程在课堂中，教师可以将阅读材料分发给学生，然后让学生自主阅读，并分享他们的阅读心得和感想。
这种方法不仅能够让学生自主学习，还可以提高他们的阅读理解能力和沟通能力。
3.适时给予学生反馈和启示在阅读过程中，教师应注意观察学生的阅读习惯和阅读能力，及时给予学生反馈和启示。
这种反馈和启示包括个性化指导、问题解答、鼓励和信心建立等方面，可以帮助学生更好地进行阅读和自主学习。
4.鼓励学生开展阅读分享和阅读活动教师应该鼓励学生自主组织阅读社群和活动，包括阅读分享、阅读讨论、阅读角落等。
这些活动不仅可以提高学生的阅读兴趣和参与度，还可以通过多种方式锻炼学生的阅读能力和批判思维能力。
阅读教学中培养学生自主学习的方法
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为 学 生 营 造 自主 作 、 探究 的课 堂 氛 围
一 时慧锋
目标 和要 求 。 ３ 以 活 动 为 主 线 。 现 学 习 过 程 ． 体 新 数 学 课 程 标 准指 出 ：数学 教学 是 数 学 活 动 的 “ 教 学 ， 师 生 交 往 、 动 与共 同发 展 的 过 程 。在 教 学 是 互 ”
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教学随笔
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阅 读ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教 学 中 培 养 学 生 自主 学 习 的 方 法
■ 张瑞娟
在运用 阅读 教学时 ， 师要 充分利用课堂 ， 教 培养 学生 的 自学能 力和创造 精神 ， 鼓励学 生 自主学习 ， 激 发 学 习 内驱 力 ， 课 堂 还 给 学 生 。 提 倡 在 学 生 读 书 把 思 考 的基 础 上 ， 过 教 师 的指 点 ， 通 围绕 重 点 展 开 讨 论 和 交 流 ， 励 学 生 发 表 独 立 见 解 ， 导 他 们 在 实 践 中 鼓 引 主动获取知识 。 注 重 课 前 预 习 ， 立 寻 疑 ， 造 自主 学 习 氛 独 营
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良好 的预 习对形 成 阅读能 力 、 提高 阅读效 率有 重要作用 。在预 习中 ， 初读课文 时 ， 导读 ” 按“ 提示 自 学 ； 入 理解 课 文 时 围 绕 思 考 练 习 自学 。 在 预 习 中 深 画 出 重 点 词 句 ， 出不 理 解 之 处 ， 行 质 疑 ， 至 可 找 进 甚 以提出对知识本身 的怀疑 、 研究 ， 这就能使学生产生 查阅的动力 、 争论 的 欲 望 、 胜 的 信 心 。 获 二、 注重 明确 目标 。 设 自 学 情 境 ， 发 学 生 主 创 激 动 参 与 意 识 在 学 习 每 一 篇 课 文 之 前 ， 习 目标 都 能 清 晰 地 学 展示在学生面前 ， 让学生心 中有数 ， 明确 自己努力 的 方向 ， 么学生就 能很 主动地进入 自主探索学 习中。 那 自学 目标 的 自主 确 立 是 学 生 主体 重 新 构 建 与 发 展 的 重要组成部分 ， 可“ 不 一刀 切” 地用集 体 自学 目标取 代学生 自己的 自学 目标 ， 教师要 精心 组织 学生 自学 的教学情境 。 三 、 重 学 生 质 疑 ， 行 “ 题 教 学 ” 培 养 自主 注 进 问 ，
阅读教学中培养学生自主学习能力策略
阅读教学中培养学生自主学习能力的策略在传统教学中,教学活动往往是以教师为中心,以课堂为中心,以教材为中心,学生总是在被动中学习。
这就造成了学生学习效率低下,培养出来的人才缺乏创造力与竞争力。
随着教改的深入,我们才发现传统教育忽略了学生这个学习的主体。
正因如此,现在的教学特别强调学生在教学过程中所发挥的主观能动作用,要求以学生为学习主体,让学生学会自己表达、自己指导、自己创造、自己选择,这才算是成功的教育。
语文学科是基础学科,既有工具性,又有思想性,是人们在人类社会中交际和生存的必修课程,也是净化人类思想和文化,提高智慧的途径。
因此在语文教学中培养学生的自主学习能力,将在培养学生的生存能力和人格升华中起到非常重要的作用。
阅读教学是当前语文学科的教学主阵地,那么阅读教学中如何进行学生自主学习能力的培养呢?一、教学前,让学生自备学习内容,选择学习方式,培养学生自主学习的意识现代心理学认为,人的一切行为都是由动机引起的。
教学是认识与情感相互促进的过程。
动机是一切学习的原动力,它是推动学生自主学习活动的主观因素,是学生学会学习的前提。
苏霍姆林斯基说过:“所有智力方面的工作,都要依赖兴趣。
”所以,我在进行阅读教学前,改变以前布置统一的、缺乏个性的预习作业的传统方法,而是让学生根据教学内容自主准备学习内容和选择学习方式。
在阅读教学中,学生在准备的学习内容方面分别是以下几类:1.要求进行学习交流,获得成功感。
例:课文主人公的资料收集、文章故事的时代背景、与课文相关的科普资料、课文的音像资料和学习网站、课文精美语句的自我阅读感受、自主阅读后的感悟……2.提出学习疑问,满足求知欲。
例:不理解的字词句、围绕课题的疑问、文章的时代背景、主人公的生平和故事、相关的科普知识……在教学前,让学生自主准备学习内容、选择学习方式,可以激发学生学习动机,引起学习兴趣,从而逐步培养学生自主学习的意识。
二、教学中,让学生体会自主学习的快乐,激起学生自主参与的兴趣学生的年龄特点和身心发展规律告诉我们:学生的思维比较活跃,灵敏性和发散性较强,但集中性和指向性较薄弱,所以如果让学生在愉快融洽的学习氛围中感悟自主学习的快乐,才能让他们真正拥有“我要不断学习”的意识,为学生的终身学习提供不竭的动力。
阅读教学中培养学生自主学习意识
阅读教学中培养学生自主学习意识在教育领域中，阅读教学一直以来都是重中之重，而如何培养学生自主学习意识也是教育界所关注的焦点之一。
在阅读教学中，培养学生的自主学习意识可以使学生学会更加有效的阅读方法，提高阅读能力，提高学习效率。
本文将从培养自主学习的意义、培养自主学习的方法和策略以及如何落实自主学习三个方面加以阐述。
一、培养自主学习意识的意义随着时代的发展，信息爆炸的情况下，人们来自各类媒体和互联网上的信息不断地涌现，人们的阅读量也明显地增加。
但是，面对这些“信息过载”，许多学生不知如何选择有价值的信息，也不知道如何处理和利用已获取的信息，导致学习效果不佳。
而学生的自主学习意识的培养，可以帮助他们更好地掌握知识，对抗信息过载的时代，让学生真正在阅读中获得所需的自主学习意识。
其次，培养学生自主学习意识对于提高学生的阅读能力也至关重要。
尤其是在高中阶段的学习中，学生被要求具有较高的阅读能力和阅读水平。
如果学生能够具备自主学习意识，他们将会感受到自主阅读的乐趣，从而更好地掌握阅读方法，提高阅读能力，提高学习效率。
二、培养自主学习的方法和策略1.为学生提供自主学习的环境教师可以为学生培养自主学习的环境。
例如，教师可以组织小组讨论来激发学生的阅读兴趣和探究欲，或者在课堂上提供“问题卡片”，让学生根据自己的兴趣去阅读，然后回答卡片上的问题。
此外，教师也可以在课堂上提供多个问题来引导学生思考，这样可以促进学生自主阅读的兴趣，从而培养学生的自主学习意识。
2.建立良好的文献阅读习惯教师可以引导学生建立良好的文献阅读习惯。
阅读习惯对于学习阅读都十分重要，所以学生需要掌握好自己的阅读习惯，例如：选择一个静谧的环境进行阅读，按照一个可以持续的时间规划阅读时间，划出关键词提高快速阅读的能力等。
这些良好的阅读习惯不仅能帮助学生提高阅读效率，还能减少学生因阅读而产生的疲劳感，让学生能够更好地享受阅读的过程。
3.开放性问题讨论教师可以为学生提供开放性的问题讨论。
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浅谈在阅读教学中自主学习的培养
【摘要】课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，培养学生自主学习的能力。
【关键词】培养；阅读；发展
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这里强调的就是学生的自主学习。
自主学习是素质教育的必然要求，是培养型人才的必经之路，它对于弘扬学生人格的主动精神，发展学生学习的各种潜在能力，（包括强烈的创新意识和开拓精神、开放型的思维品质和知识结构、优异的智慧情操和审美能力）具有无可替代的作用。
把自主学习引进教学过程，教学结构将发生质的变化，教学的发展功能将得到充分落实，这样“教学与发展”的教学论才有新的突破。
那么，在语文的阅读教学中，作为奋斗在教学第一战线上的语文老师应该如何为推进学生的自主学习而创设条件呢？下面，我就根据自己多年的教学谈谈一些可行的方法，供教育同仁者参考。
一、民主气氛的形成
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同
参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学、也参与教。
如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学落到学生的心理基础上，学生对老师的依赖思想也就不会被打破，主体意识就不会被激发出来，他们就永远是知识的“奴隶”，是知识的“囊袋”。
所以，我们在课堂阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教，体现真正的民主。
在教学中，我是这样让学生民主地参与教的：教师给学生布置的作业，题目是“请您出点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。
”几天后，我收到学生交上来的“作业”，通过对它们的一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“学生的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法得到了学生们的大力支持，原因很简单：我们常说，学生是主体，在教与学的过程中，学生对教师的教是最有发言权，教师通过上文中学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受、最欢迎的；通过改进，就可大大提高教学效率，少做“吃力不讨好”的事情。
二、理解思维的多向
知识是智慧的结晶，但拥有知识不等于拥有了智慧，知识可以授
予，但智慧却不能，从个体认识发展论的观点看，任何真知都是在活动中自我建构的产物，真知是知识和智慧的统一体。
于是，在阅读教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。
三、探疑方式的选择
在阅读教学中，学生的学习大体可分为两种：独立学习－－解决现有发展区的问题，即学生通过自己努力能够独立加以解决的问题；合作学习——解决最近发展区的问题，即学生经过个人努力，无法独立解决的问题。
其中，学生可以独立解决的问题，师则不讲，让学生在自读自悟中完成，而学生需要合作才能解决的问题，除了教师的适当点拨外，让学生自由地寻找学习的伙伴，自由地选择探疑的方式。
在阅读教学中，我常常是让问题从学生中来，又回到学生中去，除了那些在教师的引导下，学生运用已有知识通过读书、思考、讨论自己能解决的问题外，不能解决的问题则可以是“你一言、我一语”全班同学群策群力，当然，也可以让学生自由结合，形成学习小组，自由选择解疑办法，如：读书解疑、实验解疑、讨论解疑、图示解疑、联系实际解疑等，学生爱用哪种，自由选择不加限制，之后让学生自由发表对有关问题的理解和独特的创造性的见解，从而使学生的解疑能力得到提高，创新能力得到培养。
四、自学目标的自定
众听周知，学生的学习能力发展的不平衡，即差异性，所以，课前的预习，无论从质还是从量，两方面都存在着难以克服或缩小这种差异，主要表现在学习能力强的学生会掌握得多，学得好、快，这无疑给课堂阅读的教学提出了严峻的挑战。
该如何满足不同发展水平的学生需求？该如何促使学生自主参与学习呢？本人认为，既要培养学生自主学习的意识和习惯，又要考虑到学生的个体差异性，课前的自学目标应由学生自己拟订，这是学生自主学习的前提，教师不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生的自己自学目标，要处理好共性与个性的关系。
总之，只要每位教师能根据教学实际，开动脑筋，定能创设出更新、更有效的方法来，为学生创设良好的自主学习的情境，培养学生的自学能力。