在语文阅读教学中渗透学法指导
阅读教学中渗透学法指导的策略
阅读教学中渗透学法指导的策略[摘要]掌握科学的学习方法是培养人才的关键因素。
在语文阅读教学中教给学生科学的学习方法，培养其学习的主观能动性。
对于提高学生的语文学习兴趣和学习效率，有着极其重要的意义。
[关键词]阅读能力学习方法主观能动性课堂教学，是由“教”与“学”两方面构成的，二者是相辅相成的。
然而，过去我们在语文课堂阅读教学中总是强调和重视教师的教法，教师的主动性不是主要放在设计课程上，而是注重在课堂上如何控制学生，忽视了教师的课堂教学应尽量开发和保护学生的想象能力、探索能力和创造能力的。
下面笔者仅就阅读方面列举几种较为可行的阅读方法。
一、框架阅读法框架阅读法的关键在于制定出适合的“框架”。
而且该“框架”要具有高度的概括性和广泛的适用性。
一般教科书的知识体系，如记叙文的六要素，小说的三要素，就是现成的框架。
具体的阅读依靠框架的引导，而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读既多快好省，又不失其灵活性。
从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固。
二、逆向阅读法“逆向”是与“一般”“习惯”相悖的。
即阅读时不按常规先阅读文章内容，而是看到文章标题或文章论点时，先考虑这样的标题，这样的论点让我自己来写该如何写。
如在阅读《驳“实惠”论》一文之前。
同学们先对“学雷锋，不实惠”的观点发表自己的看法。
同学们有的说“学雷锋，做好事，不收钱不留可谓名利双失对自己来说不是太吃亏了吗？”有的说“邵逸夫做好事捐给咱们大陆那么多钱造图书馆建医院，对大陆来说不是挺实惠的吗？”有的说“倘若当张亚奇在路边苦苦挣扎时，有一位雷锋式的好人，热心把他送进医院，对亚奇来说，难道仅仅用“实惠”二字能概括吗？不，因为雷锋为她挽回的是用金钱所无法换回的性命……”在大量的个人观点发表后，再去阅读课文，审查作者巍巍的论证思路，发现巍巍正是从逻辑上，从人生观上，从揭示“实惠”论的本质是“拜金主义”和“利己主义”三个方面来层层驳斥“学雷锋不实惠”的观点。
在小学语文阅读教学中渗透写作方法的指导
在小学语文阅读教学中渗透写作方法的指导摘要：学生在学习写作时不仅要结合实际、贴近生活，阅读优秀的作品，同时学习写作方法也非常重要，因此教师在阅读教学中渗透写作方法，让学生能够在阅读中学习到各种写作方法，提高语文素养。
本文基于语文阅读教学与写作指导的关系，分析在小学语文阅读教学中渗透写作方法的作用，阐述在小学语文阅读教学中渗透写作方法的有效策略。
关键词：小学语文；阅读教学；渗透；写作方法引言：写作是学生各种语文能力的集中体现，所以写作在语文学科中的地位举足轻重，而阅读是学生汲取各种语文营养的重要途径，因此将两者结合可以让学生学到更多知识，并且可以将掌握的知识展现出来，因此教师应该重视在小学语文阅读教学中渗透写作方法。
一、在小学语文阅读教学中渗透写作方法的作用小学生的语文水平相对来说比较差，因为小学生的语言组织能力以及其表达能力有限，所以写作对于小学生来说具有一定难度，为了增强学生对写作的热情，教师在小学语文阅读教学中渗透写作方法，可以让学生在阅读时掌握更多写作技巧、积累更多的写作素材，这些积累让学生可以在以后的写作中熟能生巧，提高写作水平，而这样带来的结果也使学生可以在阅读中发现语文的魅力，学会充分运用语言表达自身的内心感受，从而增加对语文写作的兴趣，积极主动地投入到语文学习中。
二、在小学语文阅读教学中渗透写作方法的有效策略（一）注重对学生写作手法的讲授小学生接触语文写作时间不长，因此其写作手法的掌握比较少，而在写作中各种写作手法非常重要，写作手法可以使整篇文章的描述、情感表达更加清晰，同时也让文章的语言更加具有感染力。
因此，教师在进行阅读教学时要着重写作手法的教学，帮助学生提高写作能力。
例如，在教学三年级上册《我爱故乡的杨梅》这一课文时，课文作者在描写杨梅树时运用拟人的修辞手法写到杨梅树贪婪的吸取春天的露水，原本只是按照自然规律生长的杨梅树，却在作者巧妙运用写作手法的情况下，将杨梅树生长更加拟人化，使其更加生动形象。
在语文阅读教学中渗透学法指导
在语文阅读教学中渗透学法指导江苏盐城阜宁县羊寨初级中学潘丽如古人云：授之以鱼，不如授之以渔。
当代教育界也流行一句名话，即“教是为了不教”，并把它视为教学的最高境界。
因此，教师在教学中指导学生掌握正确的学习方法，显得尤为重要。
阅读教学也是如此，阅读教学不仅要研究阅读对象，更要研究阅读这一活动过程，要把阅读过程中所需的阅读方法、技能教给学生，达到使他们会阅读的目的。
如何培养学生的独立阅读能力，使他们形成自觉、广泛、良好的学习习惯，变被动学习为主动学习，变苦学为乐学，既是阅读教学本身对我们提出的要求，也是语文教学课程标准规定阅读教学的重要目标。
下面我就语文阅读教学中如何指导学生掌握正确的学习方法，略谈几点看法。
一、传授阅读方法，学会阅读文章方法是解决问题的门路和程序，方法可以引导人们沿着正确的途径去认识世界和改造世界。
语文教学只有把读、写、听、说的方法教给学生，才能使他们的语文能力逐步形成和发展。
具体到阅读教学，我认为，我们对课文的处理绝不能停留在仅仅把课文讲得懂、讲得透上，而是要善于从课文中抽象出具体的阅读方法，教给学生举一反三的本领，教给学生阅读文章的一般方法主要有下面三种方法：1 ．能够根据作品的文体特征，抓住阅读的重点。
如阅读文学作品，要通过人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的倾向，并在审美层次上对作品中人物形象及塑造方法、情节结构、语言表达等做出自己的判断；阅读哲学、美学、政治、历史等人文科学作品，要领会作品中作者的观点和内容要点，学习观察、思考、分析问题的方法；阅读科技作品，要理解科学的观点、依据和结论，汲取作品所体现的科学态度、方法，以及探索精神等。
2 ．能够抓住文章中关键词语或句子进行学习，培养从小处着眼去把握大局，感受文章思想和感情的能力。
文章总是表现某种思想或某种感情，这种思想或感情更多的时候是从细微处表现出来的，有时是一个动作，有时是刹那间的心理活动，有时是一个颇为奇特的用词，并且这样的表现恰恰是最真实的，最贴近文章的主旨的。
如何在小学语文阅读教学中渗透写作的指导
如何在小学语文阅读教学中渗透写作的指导摘要语文课程就是要让学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
实践证明，学生是否具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，形成良好的语感；是否能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；是否能运用常见的表达方式写作；是否具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流等等都与语文教学成败有直接的关系。
小学语文教材中，许多课文都采用极好的表达方法，阅读教学中，如果能引导学生领悟并运用这些表达方法，作文能力一定得到提高。
关键词阅读教学作文指导1 阅读教学中教会学生积累词句写作就好比画一株大树，词句在作文中的作用就如枝叶在大树上的作用一样，枝繁叶茂则树木参天，词句优美、语言丰富则文章血肉丰满，表达观点明确。
所以，阅读教学中最基本的一点就是必须教会学生积累词句，提高语言表达能力。
（1）学会用词造句。
小学低年级的阅读课文的篇幅不是很长，但其中有大量的词语需要学生掌握。
只有理解了这些词语，体会词语所蕴含的情感，并能正确运用这些词语，才能为高年级的写作打下坚实的基础。
所以，小学低年级语文阅读教学的重中之重就是字词的教学，教师在教学中要千方百计地让学生学好每一个生字、词语，指导学生积累并运用词语来说话、写话，低年级学生的作文训练其实就是说话写话，这是最初的作文表达，阅读教学时千万不能放松的。
（2）学会缩句、扩句。
低年级学生的语言表达能力并不是很好，对于一个完整句子的概念并不十分清楚。
缩句可以减少学生说话时的语病，避免作文时出现语句不通顺的现象；扩句则训练学生把话说具体的习惯，让学生能在一句话中把想说的话比较完整、具体地表达出来，这对于学生作文的表达很有帮助。
所以，阅读教学时教师要注意进行缩句、扩句的训练。
（3）学会运用修辞手法造句。
阅读教学中，教师必须有意识地引导学生理解教材中那些运用得十分精妙的修辞手法，体会这些句子在表达上的好处，再通过训练让他们学会运用这样的修辞手法来写作，这样，学生的表达能力自然就会得到提高了。
浅谈小学语文教学中课外阅读的渗透
浅谈小学语文教学中课外阅读的渗透语文教学是小学教育中的一门重要课程，而课外阅读是语文教学中不可或缺的一环。
课外阅读不仅可以拓展学生的知识视野，还可以提高他们的语言表达能力和阅读理解能力。
在小学语文教学中，如何将课外阅读渗透到教学中，成为了一个备受关注的问题。
本文将就小学语文教学中课外阅读的渗透进行探讨，并提出一些相关建议。
一、拓展教材内容，引导学生进行课外阅读小学语文教学的教材内容相对比较简单，而且往往是围绕着一些常见话题展开。
在这种情况下，教师可以通过适当的引导，让学生在课外阅读中拓展教材内容，进一步丰富他们的知识。
在学习关于动物的文章后，教师可以推荐给学生一些有关动物的故事书籍，让他们通过阅读了解更多关于动物的故事和知识。
这样不仅可以吸引学生的兴趣，还可以帮助他们建立更丰富的语文知识体系。
二、激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力在小学阶段，学生的阅读能力是非常关键的。
而课外阅读可以帮助学生在阅读中获得更多的积累和提高。
教师可以通过一些方式激发学生的阅读兴趣，引导他们主动进行课外阅读。
可以在课堂上推荐一些优秀的故事书籍或是有趣的诗歌给学生，让他们在课外阅读中找到乐趣。
教师还可以设置一些阅读任务，鼓励学生进行积极的阅读，并在课堂上进行交流和分享，从而提高他们的阅读能力。
三、培养学生的阅读习惯，提升综合素养课外阅读可以培养学生的阅读习惯，提升他们的综合素养。
在小学语文教学中，教师可以通过一些方式引导学生养成良好的阅读习惯。
可以定期组织学生进行图书馆参观和图书借阅，让他们有更多的机会接触到不同类型的书籍。
教师还可以鼓励学生建立自己的阅读计划，定期进行阅读，并在课堂上分享自己的阅读心得和体会，从而提升学生的综合素养。
四、结合课外阅读进行作文训练在小学语文教学中，作文训练是非常重要的一环。
而课外阅读可以为学生的作文训练提供丰富的素材和灵感。
教师可以通过结合课外阅读进行作文训练，让学生在阅读中获得素材，然后进行作文创作。
阅读教学中如何渗透写法指导（共五则范文）
阅读教学中如何渗透写法指导（共五则范文）第一篇：阅读教学中如何渗透写法指导阅读教学中如何渗透写法指导新庙小学崔凤英杜甫说“读书破万卷，下笔如有神。
”新课标也指出：“在语文教学中要做到读写渗透，读写结合。
”可见，阅读与写作的密切关系早已被人所重视。
但是阅读教学中渗透写法的指导并不能泛泛而谈，它需要找到一个由“读”到“写”的切入点。
语文教材中的很多具有典范写法的文章或段落就是这个切入点。
因此抓住切入点，对学生进行有效的语言训练和写作引导就显得十分重要了。
那么，在语文阅读教学中，应采取怎样的方式对学生进行写作方法的渗透呢？一、从写作顺序入手在阅读教学中教师要有敏锐的洞察力，及时抓住读写结合的切入点：1．事情的先后顺序（可兼顾明确的时间表达）好多课文中用到了“先……接着……再……”这样三个词语把事物发展的顺序层次清楚地写了出来，那么我就让学生自己找出表达顺序的词语，再去点拨学生，今后说话、写文章也可以用到这些词语。
比如，今天我和妈妈一块包饺子，我们先接着再最后2.由整体到部分（可兼顾由远及近）在教学《金色的鱼钩》一课时，第二段“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。
”我觉得这句话清楚地把老班长的样子摆在了大家的面前，针对孩子们在描写人物外貌时，常常写的没有顺序，我先指导孩子们分析这段话先写了什么，再写了什么。
找出作者写人由整体到部分的顺序，再让学生背下这段话。
紧接着按这样的顺序仿写自己喜欢的一个人的外貌。
这样的训练扎实有效。
3.移步换景的游览顺序《颐和园》、《记金华的双龙洞》等课文是最适合仿写的文章，教学中有意渗透作者的表达顺序。
指导学生找出作者游览颐和园、双龙洞都到了哪些地方，景点与景点之间是怎样转换衔接的。
这样的写法有怎样的好处。
告诉学生写游览性的文章一定要交代清楚地点的转换，让读者闭上眼睛能想象出景点大致方位。
并按照这样的顺序写一写我们的校园、公园、广场……4.抓住一个事物的几个方面来写在教学《与象共舞》时，让学生初读后思考：在泰国人与大象的关系是怎样的？学生回答是亲密的、和谐的？那教师趁机追问：何以见得？从哪看出来？学生再次走进课文并能找出答案，也就是课文抓住大象是泰国的国宝为泰国的发展和兴盛做出巨大贡献、他是一种有灵性聪明的动物可以为人们按摩等四个方面来写出人与大象的关系的。
浅谈小学语文阅读教学渗透写作方法指导
浅谈小学语文阅读教学渗透写作方法指导摘要：随着课程改革的不断进行，教师对学生教学的方式方法不断的创新，有利于在课堂上更好的对学生进行教学，有利于学生更好的对知识进行掌握，让学生能够不断的发展和进步。
语文教师在教学的时候应当根据学生的发展，将阅读教学和写作教学充分的融合，才能够更好的对学生进行指导，让学生的思维不断的提升，有利于学生学到更多的写作经验，有利于学生情感的发挥。
关键词：小学语文;阅读教学;写作方法;指导意义;1. 小学语文阅读教学渗透写作方法指导的重要性对学生进行系统化、规范化的学习指导，有利于提升学生的阅读能力，让小学生更好的对知识进行积累。
但是小学生不能够正确的掌握写作的方法和技能，导致小学生在进行写作的时候不知道如何去写，在写作过程中没有思路，不利于促进小学生的发展。
因此，在这一思路的指导下，教师统筹学生基本学情、教学内容，有目的、有倾向地进行教学方法的调整，应当根据学生的实际情况，不断的对教学的方式方法进行创新，在阅读教学中更好的渗透写作方法指导，让学生能够学习更多的经验，更好的体会到语言的魅力，才能够更好的提升学生的写作兴趣。
教师通过对学生进行不断的指导，有利于学生利用语言更好的对情感进行抒发，强化写作训练的针对性与有效性。
教师通过必要的阅读指导，引导学生逐步形成，参与语文课堂学习的兴起，实现主动性的提升，发掘学生的学习热情，引导学生可以更好的表达自身感情，并且逐步养成良好的阅读习惯，加速语文阅读知识的积累进程，促进学生写作技巧的提升。
2. 小学语文阅读教学中渗透写作方法注意的问题2.1 不能够忽略阅读教学在小学语文阅读教学渗透写作方法指导的时候，不能够忽略阅读教学，而偏重写作方面的指导，不利于学生学习能力的提升，影响了基础性的教学，如果学生没有良好的阅读能力，就不能够更好的对语文知识进行积累，不利于学生学习更多的写作技巧，所以在语文教学中应当充分的注重对学生的阅读教学。
2.2 不能对写作方法误导阅读方法的成效，对于课堂学习的趣味性有着直接的影响，依托阅读的指导，来强化学生的阅读能力、写作能力，防范写作方法出现误差。
语文阅读教学的学法指导
语文阅读教学的学法指导（2104—2015学年度第一学期）语文教学不仅仅是教给学生一些语文知识,更重要的是教给学生学习方法。
阅读教学是语文教学的基本环节。
学法指导在语文阅读中显得尤为重要。
学生掌握了学习方法后,教师还要引导学生将学习方法迁移运用到其他内容的学习中去,使语文教学真正达到“教是为了不教”的目的。
关键词:阅读教学;学法指导;渗透;提炼；迁移阅读教学是语文教学的基本环节。
语文教学中“读”是基础。
古语说：“好书不厌百回读，熟读深思理自知”。
这句话揭示了一个深刻的道理。
读能使人入境，读能传情，读能明理，只有读得文通字顺，才能够具体地理解内容，才能够深刻地体会思想。
培养学生的自学能力,就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书,不待教师讲”的能力。
这是阅读教学的出发点和落脚点,也是阅读教学的最高理想境界。
但是,学生的自学能力不是天生的,需要教师在教学中进行学法指导,逐步培养才能达到。
有的教师虽然有学法指导,却流于形式。
其实,小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力,达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。
我认为,在阅读教学中,通过“渗透、提炼、内化、外显”,可以充分发挥学法指导的作用,提高学生独立阅读的能力。
一、阅读教学中的学法指导应是自然地渗透。
教师要善于精讲,善于点拨,在教学中自然地渗透学法,使学生在学习一篇篇具体的课文中,在理解和运用语言文字的过程中具体感知学法。
指导学生学习时,首先要在教师的示范、带领与指导下,使学生在学习活动中感知到学习方法是什么,一篇课文的学习是通过运用什么方法来实现的。
其次,要通过这一学习方法的运用,使学生初步获得成功。
这就要求教师的教学目标明确,通过示范和示例的教学去“示法”。
第三,要在启发诱导学生阅读理解课文的同时,自然而然地蕴含着理解时所遵循的认知程序和采取的思维方法,让学生在教师的启发诱导下去自己尝试学习,从而逐步明确究竟如何做才合适。
渗透学法的过程是学生参与语言训练的过程,是学生展示思维的过程,是学生感知的过程。
写作教学策略在初中语文阅读教学中的渗透
写作教学策略在初中语文阅读教学中的渗透
写作教学是一种有效的教学策略，可以帮助学生提高语文表达能力，提高阅读理解能力。
在初中语文阅读教学中的渗透，写作教学可以起到良好的效果。
一、教师在阅读教学中引导学生关注阅读材料的结构、语言、文体等方面，通过分析、解读、比较、举例等方式帮助学生掌握文本的思想、主题、情感、意义等。
同时，教师可
以鼓励学生对阅读材料进行个人感受与思考，并指导学生运用不同的写作策略，如承接阐述、类比比较、分析解读、引用文献等，来表达对阅读材料的理解和思考。
二、教师可以将写作练习与阅读教学相结合，要求学生针对不同类型的阅读材料进行
写作练习，如小作文、议论文、感想文、读书笔记、摘抄及写作过程记录等。
通过这样的
练习，不仅可以帮助学生掌握较全面的写作技能，还可以提高他们的阅读理解能力和表达
能力。
三、教师可以在教材配套的写作指导中，引导学生学习不同文体的写作技巧，并组织
学生在课堂上进行相关写作实践。
通过这样的实践，学生可以在教师的指导下，逐渐掌握
不同文体的写作技巧，提高写作成绩。
四、教师可以设计阅读材料与写作任务相结合的课程，鼓励学生结合所学知识和自己
的思考，以多种形式进行写作练习并相互交流，促进学生效果的互补与提高。
写作教学是一种有益的教学策略，可以促进学生对阅读材料的深入理解，提高语文表
达能力，帮助学生获得成功的阅读与写作经验。
教师在教学中要积极运用这种策略，独创
性地开展课程设计与实施，使其更加贴近学生的学习实际。
阅读教学如何渗透学法指导
阅读教学如何渗透学法指导发表时间：2013-06-18T15:57:23.170Z 来源：《教育学文摘》2013年5月总第83期供稿作者：代旭芹[导读] 良好的学法指导，学生不一定都能自觉接受。
有时将正反两种方法进行对比指导，让学生自己明辨择用。
代旭芹山东省平度市仁兆镇冷戈庄中学266700语文课程标准要求九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
那么语文教学怎样做才能使学生获得基本的语文素养？笔者认为，关键的一点还是要在倡导自主、合作、探究的学习方式的同时，在教学中渗透学法指导，让学生获得学习语文的能力。
以阅读教学为例，如何进行学法指导，提高学生的阅读能力，笔者认为解决这一问题应该把研究学生已有的阅读水平作为出发点，把教会学生学习方法、提高他们的阅读能力作为归宿点。
这就要求教师在语文教学中把教和学结合起来，用学法决定教法，教法渗透学法，即把学法指导渗透于教学过程之中。
因此，教学中教师要多做具体方法的操作设计，解决某一问题，应用什么样的方法，应给学生多做出示范。
这样，学生才能真正得益，最终获得良好的自学能力。
语文教学中可以运用以下几种方法进行学法指导。
一、讲授指导法在语文教学中，许多知识、规律和方法，教师应直截了当地告诉学生，让学生照这方法去实践。
例如指导学生概括段意，方法有：摘用中心句概括法、层意归并概括法、取主舍次概括法等。
在教学中，一一向学生做具体介绍，指导学生在概括段意训练中，对号入座。
这样反复训练，学生就会逐步形成技能。
二、示范指导法有的学法，光讲授解决不了问题，一定要教师作出示范，学生才能效法。
例如指导学生有感情的朗读，有关语速、停顿、语气、重音等朗读方法，教师在讲授的基础上示范后，再让学生去模仿，就会大大提高学生感情朗读的水平。
三、提示指导法这种学法指导，是要教师在教学中的适当时间加一点拨、提示，让学生便于抓住要领，使问题迎刃而解。
语文阅读教学中渗透写作学习的技巧
语文阅读教学中渗透写作学习的技巧【摘要】阅读是写作的基础，二者相辅相成。
阅读为写作积淀了许多有价值的内涵，长期的阅读能潜移默化的影响着写作。
阅读教学过程中渗透写作知识和训练，使阅读教学与作文教学过程两者互相联系、互相作用、互相促进，构成了语文教学的主体运动。
但教师在教学中过于看重“阅读”与“写作”的课型区分，把阅读教学与写作教学割裂开来。
笔者结合高中语文阅读教学，提出在阅读中渗透写作学习的三大技巧。
【关键词】阅读教学；写作；渗透；技巧“读书破万卷，下笔如有神”这句名言道出了“阅读”与“写作”的密切关系，的确，阅读是写作的基础，二者相辅相成。
阅读为写作积淀了许多富有价值的内涵。
长期的阅读能潜移默化的影响着写作。
阅读教学过程中渗透写作知识和训练，使阅读教学与作文教学过程两者互相联系、互相作用、互相促进，构成了语文教学的主体运动。
但教师在教学中过于看重“阅读”与“写作”的课型区分，把阅读教学与写作教学割裂开来。
导致阅读教学和写作教学的脱节。
阅读教学的终极目标应该是学生能将阅读中积累的写作知识运用到写作中，轻松快捷地写出具有个性和才情的文章。
下面，笔者结合近几年的教学实践提出在阅读中渗透写作学习的三大技巧。
一、研读文章开头结尾，渗透写作指导“良好的开端是成功的一半”，一篇文章的开头是很重要的。
文章有了好的开头，不仅能带动全篇，使文章顺利展开，而且能抓住读者，引人入胜。
古人说的文章的“凤头、猪肚、豹尾”就含有这个意思。
而我们大多数学生的习作，开头不是过于突然，就是绕大弯子空发议论。
或无的放矢地去写景抒情。
结尾不是匆匆收场，就是画蛇添足，或空喊口号。
新的中学语文中有许多形式各异的好的开头和结尾可以作为范本，如开头：（1）开门见山式，如《背影》一文的开头写到：“我与父亲不相见已二年多了，我最不能忘记的是他的背影。
”（2）吸引读者的设问法，如《我的家乡》，它的开头是这样的：“朋友，你到过我的家乡吗？你登过我家乡的山、游过我家乡的水、吃过我家乡的肥鲤鱼吗？”（3）名言、警句、诗歌的引用法，冰心的《每逢佳节》一文开头引用了王维的诗《九月九日忆山东兄弟》：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
语文教学中阅读指导的渗透
语文教学中阅读指导的渗透我从教近十年，在小学语文的课堂上耕耘了近十年，在教学中，有一个目标一直引导着我。
那就是——教会孩子学语文，而不是单纯的教孩子语文。
根据《语文课程标准》的总目标，我理解教学语文的目的一方面是让学生热爱祖国语言文字，能认识和书写常用汉字，说普通话，并熟练的运用文字。
能受到美好情感的熏陶，热爱祖国的优秀传统文化，建立文化自信。
另一方面还要学会阅读与表达，不仅要能阅读平常生活中的书刊与课外书，还得能阅读简单的文言文，具有一定的鉴赏能力。
并能把自己的观察与感受准确的表达出来。
除此以外，还有更高一级的要求是让学生能积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。
乐于探索，勤于思考，能辩证的思考问题，养成实事求是、崇尚真知的态度。
还要能感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，发现美、表现美和创造美，行成健康的审美和人格。
而且《语文课程标准》中非常明确的给出了学生在义务教育的四个学段应当完成的课外阅读总量。
第一学段是五万字，到了第四学段则要达到260万字了！统观《语文课程标准》我们会发现其目标是具体且高的，仅仅学习语文教材是远远不能达成其目标的。
我认为，想要达到《语文课程标准》的目标，一方面要以语文教材为主阵地，另一方面还要加大课外阅读的指导。
那么怎样具体在语文教学中渗透进阅读指导呢？我认为可以从以下三个方面进行。
第一，精读课文详细上，打好阅读基础语文教材一般按照单元编排，每个单元一个主题，一个主题通常是三到四篇文章，加上一个语文园地和一篇习作，有的单元也会安排口语交际。
文章以精读课文为主，同时还安排了一部分略读课文。
精读课文通常都是名家名篇，非常具有代表性。
例如：部编版三年级语文下册的第六单元，它的主题是赞颂童年的真诚、善良和美好。
单元目标是要学生能够运用多种方法理解难懂的句子；写出身边的一个人的特点。
第六单元的第一篇课文是精读课文《童年的水墨画》，它是一篇极具代表性的课文，它以组诗的形式出现，以三首小诗描绘了三幅美好的童年趣事。
小学语文阅读教学中如何渗透写作指导
小学语文阅读教学中如何渗透写作指导作者：张慧萍来源：《天津教育·上》2022年第07期语文是一门基础学科，也是综合性较强的学科。
通过小学阶段语文学科的学习，不仅需要开展阅读教学，帮助学生培养理解能力，并且还应积极地表达自身想法，清晰自己的思路，逐渐培养综合语文素养。
因此，小学语文教师应充分了解学生的个性化需求，结合多样且高效的教学策略，进一步优化阅读教学课堂，并且能在课堂教学中逐渐为学生渗透写作指导，有针对性地为其培养逻辑思维能力，进而实现读写结合，促进实现写作能力的有效提高。
一、语文教学中阅读与写作之间的联系（一）阅读教学为写作学习奠定基础语文课程的教学过程当中，不仅仅是对于某一项能力的独立培养，还需要对学生的综合语文素养进行有效的提升。
具体来讲，通过语文学习的过程，教师应当帮助学生积累更多的语文知识，掌握一定的语言能力，进而使其阅读表达能力得到培养，同时又能够促进写作水平的提升。
在写作训练的过程中，也需要学生能大量地运用所积累的知识来对其文章内容进行扩充，进而保证作品的质量，促进自身的写作能力得到逐渐培养。
这样一来，便可以发现阅读与写作之间具有一定的关联性，阅读教学可以为写作能力培养奠定一定基础，因此，教师应注重在日常的教学以及班级的管理过程当中，引导学生形成良好的阅读习惯，通过有文章的广泛阅读来积累更多的语文知识，进而体现于作文中。
通过大量的知识阅读学习，便可以使学生丰富自身的知识结构，并积累更多的好词、佳句等，逐渐拓展语文思维，让文章内容更生动、充实，进而促进写作水平的提升。
（二）寫作指导对阅读起到促进作用如果说阅读教学能对写作教学起到奠定基础的作用，那么写作活动的开展也能够促进阅读能力的提升。
在进行写作的活动过程中，学生会对自身所积累的语文知识进行转化，并将积累的好词佳句运用到文章写作当中，这样一来，便可以使学生的阅读能力得到有效培养，也能够促进其思维得到锻炼。
由于写作水平属于一项综合性较强的能力培养，因此写作训练的开展和渗透不仅能提升自身文章的质量，并且还有助于提升阅读质量，增强阅读效果。
在语文阅读教学中渗透学法指导
阅 读教 学
在 语 文 阅 读 教 学 中 渗 透 学பைடு நூலகம்法 指 导
江 苏盐城 阜 宁县 羊寨初 级 中学（ ２ ２ ４ ４ ０ ０ ） 潘丽如
阅读教学不仅要研究 阅读 对象 ， 更要 研究 阅读这一 活 动过程 ， 要把 阅读过 程 中所 需 的阅读方 法 、 阅读技 能
指导学生把它们看成一个 有机 的整体 。段 由句连 成 ， 句 由词连成 ， 对一个词 的理解 ， 可查 字典 ， 可 根据上下 文来
新课标 下的语 文阅读 ， 都 是 以同体 裁的几篇 文章组 成 了单元 。教师要 指导 学生 把握 “ 讲 读课 文” 的 阅读方 法， 然后 自主学习 “ 阅读 课文 ” 时要 独立 运用在 “ 讲 读课
性 的观点及结论 ， 吸取作 品所 体现 的科学态 度 、 方法 ， 以 及探索精神等 。 ２ ． 能够抓住文章 中关键词语 或句 子进行 阅读 ， 培养 从细微处 观 全篇 ， 领悟 文 章 思想 精 髓 和 情感 表 达 的 能
默化 中去领 会 、 获 取 阅读上 的感悟 。当然 ， 教 师 在示 范 学法 后 ， 要 筛选美 文让学 生按 照其方法 去 阅读 ， 反馈效 果 。这样 ， 才能使 学 生真正 领会 方法 的运作 ， 为 以后 的 阅读 找到一把金钥匙 。 三、 迁移学法 。 独立阅读 学生学 习是一个 复杂 的思 维过程 ， 学 习方法 的把握 是开启思维 ， 领 悟 文本 ， 并 最终 学 会 独立 阅读 的前 提 。 而运用迁移 法阅读 ， 效果更为显著 。
二、 示范学法 。 领 悟 阅读
教 给学生 ， 达 到使 他们会 阅读 的 目的。那 么 ， 如何 培养 学 生 的独 立 阅读 能力 ， 使其掌 握正 确的 阅读方 法 ， 养 成 良好 的阅读 习惯 呢？下面我略谈几点看法 。
阅读教学中如何渗透写法指导
阅读教学中如何渗透写法指导新庙小学崔凤英杜甫说“读书破万卷，下笔如有神。
”新课标也指出：“在语文教学中要做到读写渗透，读写结合。
”可见，阅读与写作的密切关系早已被人所重视。
但是阅读教学中渗透写法的指导并不能泛泛而谈，它需要找到一个由“读”到“写”的切入点。
语文教材中的很多具有典范写法的文章或段落就是这个切入点。
因此抓住切入点，对学生进行有效的语言训练和写作引导就显得十分重要了。
那么，在语文阅读教学中，应采取怎样的方式对学生进行写作方法的渗透呢？一、从写作顺序入手在阅读教学中教师要有敏锐的洞察力，及时抓住读写结合的切入点：1．事情的先后顺序（可兼顾明确的时间表达）好多课文中用到了“先……接着……再……”这样三个词语把事物发展的顺序层次清楚地写了出来，那么我就让学生自己找出表达顺序的词语，再去点拨学生，今后说话、写文章也可以用到这些词语。
比如，今天我和妈妈一块包饺子，我们先接着再最后2.由整体到部分（可兼顾由远及近）在教学《金色的鱼钩》一课时，第二段“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。
”我觉得这句话清楚地把老班长的样子摆在了大家的面前，针对孩子们在描写人物外貌时，常常写的没有顺序，我先指导孩子们分析这段话先写了什么，再写了什么。
找出作者写人由整体到部分的顺序，再让学生背下这段话。
紧接着按这样的顺序仿写自己喜欢的一个人的外貌。
这样的训练扎实有效。
3.移步换景的游览顺序《颐和园》、《记金华的双龙洞》等课文是最适合仿写的文章，教学中有意渗透作者的表达顺序。
指导学生找出作者游览颐和园、双龙洞都到了哪些地方，景点与景点之间是怎样转换衔接的。
这样的写法有怎样的好处。
告诉学生写游览性的文章一定要交代清楚地点的转换，让读者闭上眼睛能想象出景点大致方位。
并按照这样的顺序写一写我们的校园、公园、广场……4.抓住一个事物的几个方面来写在教学《与象共舞》时，让学生初读后思考：在泰国人与大象的关系是怎样的？学生回答是亲密的、和谐的？那教师趁机追问：何以见得？从哪看出来？学生再次走进课文并能找出答案，也就是课文抓住大象是泰国的国宝为泰国的发展和兴盛做出巨大贡献、他是一种有灵性聪明的动物可以为人们按摩等四个方面来写出人与大象的关系的。
语文阅读理解中的文化渗透教案
语文阅读理解中的文化渗透教案一、教学目标1、让学生了解语文阅读理解中文化渗透的重要性。
2、帮助学生掌握在阅读理解中分析和理解文化元素的方法。
3、培养学生对不同文化的尊重和包容，增强文化意识。
4、提高学生在阅读理解中对文化内涵的领悟能力和答题技巧。
二、教学重难点1、重点（1）引导学生认识到文化在阅读理解中的具体体现。
（2）教授学生分析文化元素的方法和技巧。
2、难点（1）如何让学生深入理解不同文化背景下的文本内涵。
（2）培养学生在答题中准确阐述文化因素对文本理解的影响。
三、教学方法1、讲授法：讲解文化渗透在阅读理解中的概念和重要性。
2、讨论法：组织学生讨论相关文本中的文化元素，促进思维碰撞。
3、案例分析法：通过具体的阅读理解案例，引导学生分析其中的文化内涵。
四、教学过程1、导入通过讲述一个简单的小故事，如“一个外国人在中国过年，对放鞭炮的习俗感到惊讶和好奇”，引发学生对不同文化现象的思考，从而导入课程主题——语文阅读理解中的文化渗透。
2、知识讲解（1）解释文化渗透的概念，即在阅读理解中，文本所包含的文化信息、价值观、传统习俗等对理解文章主旨和情感的影响。
（2）举例说明不同类型的文化元素，如地域文化、民族文化、历史文化等在语文阅读材料中的呈现方式。
比如，在描写江南水乡的文章中，可能会涉及到独特的建筑风格、饮食习惯等地域文化元素；在讲述少数民族故事的文本中，会体现出民族的服饰、节日等文化特点。
3、小组讨论将学生分成小组，分发一些包含文化元素的阅读材料，让学生共同探讨其中的文化现象，并尝试总结这些文化元素对文章理解的作用。
小组讨论结束后，每组选派代表进行发言，分享小组讨论的结果。
4、案例分析展示一篇具有典型文化内涵的阅读理解文章，如有关传统节日端午节的散文，引导学生一起分析文章中的文化元素，如端午节的由来、习俗、象征意义等，以及这些文化元素如何影响作者的情感表达和文章的主题。
在分析过程中，引导学生关注以下几个方面：（1）词汇和表达：文中可能会使用一些与端午节相关的特定词汇，如“粽叶”“龙舟”“雄黄”等，这些词汇传递了特定的文化信息。
在阅读教学中渗透学习方法
在阅读教学中渗透学习方法在阅读教学中渗透学习方法作者：宋秀华来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第03期让学生学会“主动、探索、合作”学习。
重视对学生学习的研究，把理论的出发点和落脚点都放在“学”上，这已成为当今世界教学改革的一种潮流。
大家一致认为，教育不应该致力于传递知识，而应该致力于寻求获得知识的过程和方法。
有些专家早就预言，21世纪的文盲不是没有知识的人，而是不会学习的人，因此在课堂教学中应当注重培养学生掌握学习方法。
下面，我以语文阅读教学为例，结合学生的特点，谈一谈怎样让孩子们学会学习。
一、教给学生“多问”的学习方法“问”是学生进行阅读的灵魂，学生只有读懂了才会问。
培养学生主体意识，发挥学生主动精神，把学习的主动权交给学生。
古人云：“不愤不启，不悱不发”。
让学生充分认识自我是学习的主人，积极主动学习，大胆尝试，大胆质疑，发挥学生的学习潜能和创造精神。
1. 从基础教学入手，教会学生提问的方法。
例如，“识字”教学，我主要教给学生“环境结合法”、“比较法”，因为低年级正是识字量比较大的时期之一，许多汉字都有许多种含义；跟这个字结合取这种意义，而与另一个字结合又是另外一种含义。
有时是本义，有时是引申义，还有时是比喻义等。
那么用“环境结合法”学生就可以问这个字在这里是什么意思？结合上下文的具体语言环境就可以弄懂了。
但这种学习方法不是孤立的，在运用“环境结合法”的同时，还要运用“构字法”即从字的音、形、义等方面共同识字，效果更好。
2. 从课题入手，培养学生提问的习惯。
例如《小壁虎借尾巴》一文，学生会问：“小壁虎的尾巴是什么样的？“不是自己的尾巴借来又有什么用呢？”老师应该侍机引导：“小壁虎为什么借尾巴？向谁借？借到了吗？”让学生初读课文之后，引导学生发问：“小壁虎为什么没有借到尾巴？它的心情怎样等。
”3. 从理解课文内容入手，鼓励学生多问。
学生经过一段时间的学习，初步掌握了提问的方法。
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在语文阅读教学中渗透学法指导
阅读教学不仅要研究阅读对象，更要研究阅读这一活动过程，要把阅读过程中所需的阅读方法、阅读技能教给学生，达到使他们会阅读的目的。
那么，如何培养学生的独立阅读能力，使其掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯呢？下面我略谈几点看法。
一、传授读法，学会阅读
在进行语文阅读教学时，只有把正确而有效的阅读方法和技能教给学生，才能使他们的阅读能力逐步得到提高和发展。
因此，教师要善于从多种文章中抽象出具体的阅读方法传授给学生。
我认为主要有下面三种方法：
1.能够根据作品的文体特征，抓住阅读的重点，突破阅读的难点。
如阅读小说，教师需指导学生抓住作品中的人物、故事情节、环境来分析，尤其是学会分析评价作品中的人物形象，把握作品的主题和作者的情感，并从中领悟到深刻的哲理。
在阅读科技类小品文时，指导学生要在尊重科学、把握科学事实的基础上，理解科学性的观点及结论，吸取作品所体现的科学态度、方法，以及探索精神等。
2.能够抓住文章中关键词语或句子进行阅读，培养从细微处观全篇，领悟文章思想精髓和情感表达的能力。
如朱自清的《背影》一文，主要体现父子情深，而那段精彩的细节描写便是把握作者情感的一个关键点。
尤其是其中的“慢慢探身下去”、“爬上那边月台”、“用两手攀着上面”、“两脚再向上缩”、“他肥胖的身子向左微倾”等句中的动词，更能体现父亲对儿子无私的爱和儿子被父亲的背影
所感动这一细腻的情感。
3.能够用整体联系法进行阅读，抓住中心，挖掘主题。
一篇文章是由词、句、段构建而成的，阅读教学时要指导学生把它们看成一个有机的整体。
段由句连成，句由词连成，对一个词的理解，可查字典，可根据上下文来理解其大意；对某句话或某个段落的理解，可紧密联系上下文，或结合作者时代背景。
总之，只有有机地去理解词、句、段，最后才能作整篇的概括与总结，才能全面地去领会文章内涵，把握主旨。
如《成功》一文，先指导学生认真读完课文，抓住季教授关于“成功”的公式，再解读各相关段落，挖掘出“勤奋是取得成功的关键因素”这一主旨。
在分析具体内容时，指导学生把握重点语句，如韩愈的“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”和王国维的“三境界”，尤其是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”之句，更能体现勤奋拼搏对成功的重要性。
最后让学生明白要达到成功必须做到的“先立目标，再努力，最后到达成功彼岸”，从而在思想上获得启发教育。
除此之外，还要能够把握作者的总体情况，并与文本结合加以理解和感受，培养更深层次把握文章的能力。
如陶渊明的《桃花源记》虽反映了作者对理想社会的追求，在一定程度上表达了人民的愿望，但也带有原始共耕的局限性。
因此，文本阅读必然要与作者所处时代相结合，这样才能更全面更深层次地理解文章，做到真正的阅读。
二、示范学法，领悟阅读
由于学生的阅读经历有限，教师不能直接将抽象的学习方法硬塞给学生，要他们去背，而是要循循善诱地点拔学法，示范学法，让学生按具体明确的学法，在潜移默化中去领会、获取阅读上的感悟。
当然，教师在示范学法后，要筛选美文让学生按照其方法去阅读，反馈效果。
这样，才能使学生真正领会方法的运作，为以后的阅读找到一把金钥匙。
三、迁移学法，独立阅读
学生学习是一个复杂的思维过程，学习方法的把握是开启思维，领悟文本，并最终学会独立阅读的前提。
而运用迁移法阅读，效果更为显著。
（一）在同一类课文中迁移学法
新课标下的语文阅读，都是以同体裁的几篇文章组成了单元。
教师要指导学生把握“讲读课文”的阅读方法，然后自主学习“阅读课文”时要独立运用在“讲读课文”所学到的学习方法，并根据预习提示的阅读步骤和重点，进行阅读实践，做到举一反三。
（二）在同一篇课文中迁移学法
一篇文章，有些段落结构相同、写法相同，如诗歌类的文章，就有重章叠句，一唱三叹之美韵，因而教师不必逐段分析讲解，要注意指导学生按照前面一段教学的阅读方法，举一反三，通过自学、交流，提高学生的阅读能力。
（三）在补充中迁移学法
为了拓宽学生的阅读面，训练学生的阅读能力，为了保证及时地
反馈阅读效果，教师应适当地补充有关课外阅读练习，让学生及时消化课堂上所传授的阅读学法，做到学以致用，提高阅读鉴赏能力。
总之，随着新课改的进一步深入，打造高效课堂已成为教育者追求的目标，这就要求教师更应加强学法的指导。
学习方法指导得好，对学生深入理解课文内容，领悟作者表达的思想感情都是有益的，并且它可以给枯燥的文字阅读带来很大的改观，使学生找到语文阅读的快乐源泉。
（责任编辑韦淑红）。