基础课在高等职业教育中的定位与思考

基础课在高等职业教育中的定位与思考[摘要]作为高等职业教育的重要组成部分，基础课教学在高职人才培养中起着非常重要的作用。

但由于认识不到位，许多高职院校都存在着对基础课教学随意挤压的现象。

因此，有必要弄清基础课在高职教育中的定位，强调基础课在素质教育方面的作用，以使高职基础课教学能够得到应有的重视。

[关键词]基础课高职教育定位一、引言我国高等职业教育始于20世纪90年代，近十年来，高职教育得到了长足发展，全国设立的高职院校已有1280所，在校人数高达744万人，占了高等教育的半壁江山，为我国的经济建设培养了数以万计的实用型高技能人才，极大地提高了我国劳动者的整体素质。

同时我们也应清楚地看到，我国的高职教育起步相对较晚，是在借鉴了德国、加拿大、英国、法国、美国、澳大利亚等发达国家职业教育模式的基础上，结合我国的具体国情逐步发展起来的。

虽说我国高职教育经过十多年的探索与发展，走出了一条适合我国国情的高职教育新路子，涌现出了许多优秀的高职院校，有了许多新的高职教育理念和模式，但在高职教育的发展过程中也遇到了许多困难、挫折和困惑。

这些困难和困惑，有些已经相继被克服、被澄清，有的到目前为止依然困扰着我们。

其中之一就是高职教育的基础课（或称之为文化课）应该怎么开，开设多少为够用，开设什么课程。

二、不同教育类型基础课的对比高等职业教育是一种不同类型的高等教育，它既不同于普通高等教育，又有别于初等和中等职业教育。

就普通高等教育而言，强调知识的理论性、系统性和完整性，为学生未来从事某一领域的研究奠定基础。

而高等职业教育则强调知识的实用性、技能性和可操作性，培养学生的动手能力，使学生能熟练地掌握一技之长，为学生未来从事某一方面的具体工作打基础。

初等和中等职业教育同属职业教育，但它们更侧重于技术与技能的培养，以熟练为目标。

在这方面，高等职业教育则表现出其优越性，它不但要培养学生的技术与技能，还要使学生在理论上有一定的造诣，尤其要使学生的综合素质有大幅度的提升。

这一点也体现在基础课的开设上。

普通高等教育和高职教育均开设基础课，但由于培养目标有所不同，所以侧重点也各有不同。

普通高等教育培养的是学术型人才，要求基础理论系统深厚，有较好的学术修养和较强的研究能力，应在某一专业方向上有较高的造诣，所以所开设的基础课理论性强，知识面广，其系统性和完整性在深度和广度上均高于高职院校所开设的基础课。

而高职教育培养的是技能型人才，技能型人才要求要有一定的理论基础，但更强调理论在实践中的应用和实践经验的积累，主要应熟练地掌握岗位操作技能及“必需够用”的专业知识。

因此高职院校开设的基础课则以职业为导向，强调课程的实用性和技能性，其理论性、系统性和完整性远不及普通高等教育所开设的基础课。

这也符合高职教育“实用为主，够用为度”的指导思想。

初等和中等职业教育也开设基础课，但其基础课更多是弥补高中阶段所缺的基础内容，其难度与高中阶段相当，与高职所开之基础课相比，其难度和深度相差甚远。

三、基础课在高职教育中的定位高等职业教育贯彻以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针，培养的人才需要最大限度地符合未来职业的要求。

基础课作为高职教育的组成部分，理应为高职人才培养的总目标服务。

要做到这一点，要搞清楚基础课教学在高职教育中的定位，处理好基础课与专业课之间的关系，摆正二者的位置，最大限度地为高职人才培养目标服务。

首先，基础课培养学生的综合素质，是实施素质教育的重要途径。

高职院校开设的基础课会因学校性质或专业而异，不同类别、不同专业会选择开设不同的基础课。

一般来说学院都会选择开设和所设专业相关的基础课。

但无论选择开设什么样的基础课，其目的都是要提升学生的综合素质，培养学生的职业潜能。

其次，基础课为学生日后的发展和成功做准备。

高职学生毕业后的去向是多渠道的，有部分学生想通过“专升本”进入本科院校学习，力求获取更多知识和更高层次的文凭，有少部分家庭经济条件优越的学生有可能出国留学深造，即使大多数需要到生产第一线就业的学生，他们经过一段时间的历练，在积累了一定经验的基础上，能够创造性地开展工作，在行业内有所发明创造，在职务上有所晋升，在事业上获得成功。

实践证明，高职学生想要在未来的工作中有进一步的发展，在事业上获得成功，绝非一技之长所能及的，必然取决于本人的综合素质，而综合素质的培养与提高，基础课责无旁贷。

还有一点值得注意，随着我国高等职业教育的改革与发展，国家目前已经开始试办高职本科。

可以预见，在不远的将来，还会有高职方面的研究生、博士生。

要达到这一层次，学生除了一技之长外，依然需要具备较高的综合素质，厚实的基础知识。

而这一切均有赖于基础课科学合理的开设。

最后，基础课有可能独立于专业课体系之外，但必须服务于专业课教学和实践。

虽然高职开设的基础课都和所设专业有关系，但每门课程都有自己一套完整的知识体系和特色，不可能完全和专业课重合，不排除有些课程和专业课在体系上毫不相干。

但不管怎样，基础课要确立为专业课服务的思想。

要做到这一点，基础课程要尽可能地找到与专业课的契合点和切入点，尽可能多地把专业知识融于基础课教学中。

如“高等数学”，经济类院校应偏重于经济应用数学，而理工类院校应偏重于工程应用数学；“大学语文”，经济类院校应偏重于财经应用文，理工类院校应偏重于科普读物、论文写作等；“大学英语”，应在普通英语的基础上学习行业英语。

对于那些的确与专业课不太相干的基础课，则应按照自身的特点和体系，在不影响和干扰专业课的前提下，向学生传授实用性较强的知识。

如体育课，应侧重于教授学生强身健体的方式方法，不要过多地强调运动竞技和比赛成绩。

四、高职院校基础课教学目前面临的窘境虽然基础课在素质教育中起着举足轻重的作用，是高职教育不可或缺的组成部分，但目前基础课教学处境并不令人乐观。

由于高职教育强调技能的培养，注重实践性教学与实训，要求专业课（包括专业基础课和专业核心课）占40%，实践、实训课占30%，于是就有了“工学结合”“工学交替”“顶岗实习”“基于工作过程”等教学实践模式。

这样，各专业的专业课教学普遍感到时间紧，课时不够用。

于是许多院校就将目光集中在了本来就不多的基础课教学时数上（仅占总学时数的20%），对基础课程能删就删，不能删就压，使基础课教学的空间受到严重挤压。

如有些高职学院将“大学语文”全部删除，其理由是学生已在中小学学了十几年的语文，高职没有必要再学习；“大学英语”也由原来的4学期先压缩为3学期，再压缩为2学期，即使2学期课时也很有限，第一学期周课时4，第二学期周课时2，个别学校甚至只开设1学期；“高等数学”也由原来的3学期压缩为2学期，周课时由原来的4/4压缩为3/3或3/2；“计算机基础”除了计算机相关专业之外，其他专业均开设1学期，周课时仅为4；政治理论和思想教育课就更混乱不堪，“哲学”课被删除，理由是高职培养的是技能型人才，无须太深的哲理，“毛泽东思想概论”“邓小平理论”“三个代表”重要思想被糅合在一起，“思想道德教育”和“法律基础”合并为“道德法律”，周课时仅为3。

更有甚者，有些教学管理人员认为高职的基础课无用，建议取消所有基础课程。

于是基础课成了可有可无的累赘，其重要性在高职人才培养方案中大打折扣。

而上基础课的教师也觉得低人一等，有时为了开设一门课程或增加点课时数而来回奔波，甚至与有关人员发生争执。

结果严重地挫伤了基础课教师的积极性。

由此可见，目前高职院校基础课的开设比较混乱，随意删减现象普遍存在，课程设置很不规范，随意性较大，这就使得基础课教学在高职教育中处于一种进退两难的窘境，甚至有时感到无所适从。

五、对高职基础课教学的思考造成基础课教学在高职教学中处境尴尬的原因是多方面的，既有政策层面的，也有思想层面的；既有客观的，也有主观的；既有专业课形成的挤压，也有基础课教学本身存在的不足。

因此，要改变高职基础课教学的被动局面就要从以下方面入手：1.全面学习、领会中央及教育部有关高职教育的文件和政策，准确理解高职教育的培养目标，充分认识基础课在高职教育中的必要性和重要性，从思想上真正做到重视基础课教学。

要认识到高职教育是要培养熟练掌握一定技能的德、智、体、美、劳全面发展的高端技术型应用人才，而绝非单纯的技能人才。

要认识到随意删减挤压基础课教学是一种急功近利的做法，是目光短浅的表现，那将无异于中专、技校或者职业高中，其后果是牺牲了学生的发展潜力和未来的前程，也不利于全民素质的提高。

还要认识到基础课教学和专业课教学其实并不矛盾，如果安排得当，处理得好，非但不会发生冲突，而且基础课教学会在很大程度上辅佐专业课教学。

这一点对教学管理者来说尤其重要。

2.科学合理安排基础课课程和教学学时。

要按照教育部有关文件精神，确保基础课教学在总学时所占20%的比例，至于每门课程所需课时数，则应根据不同专业的需要，适当予以增减。

对于各专业都需要开设的通识基础课，尽量做到统一课时、统一教材、统一进度、统一考查。

教学管理人员应防止其他课程对基础课的冲击和随意挤压，确保基础课教学的正常进行。

3.基础课教学应与时俱进，不断改进教学内容和方法，使之适应高职教育的潮流。

要在知识体系内充分挖掘其实用部分，要在实用和技能培养上狠下功夫，要采取灵活多样的教学模式，不一定每门课程都要是学期课、必修课，有些课程可以作为选修课，有些课程可以做讲座，有些课程可以分段进行，有些课程可以只为部分学生开设。

总之，基础课教学应不求大而全，只求实用与精干，要通过各种形式，既让学生乐于学习，善于学习，同时又不与专业课教学和实践、实训争时间，争空间。

这一点对从事基础课教学的教师来说尤其重要。

4.正确处理基础课与专业课的关系，使之相互辅佐，共同完成高职人才培养目标。

基础课教学也需了解专业课，最大限度找出基础课与专业课的契合点，在教材、教学内容、教学方法等方面尽量贴近专业课，充分发挥基础课在素质教育方面的优势，为学生牢固掌握现代高端技能夯实坚实基础。

这就需要从事基础课教学的教师不断学习，完善自己的知识结构，提升自身的综合能力和适应社会发展能力，使自己能更好地服务于高等职业教育，同时也为自我发展拓宽空间。

综上所述，专业课教学与实训和基础课教学是高职教育的左右手，高职院校应该两手都要抓，两手都要硬。

只有这样，我们才能完成高职教育的光荣使命，培养出社会主义建设需要的高素质的高端技能型人才，彰显出高职教育的高等教育属性。

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