Wiki平台在教师培训中的应用
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期看不到利益就松懈； 三是有些教师急 功近利， 以为通过网络就能快 速实现教 育梦想 ， 忽视对现 实中网络实际价 值的
认识。
通教师如果参与进来也一样受益。 基于Ｗ｜ ‘ 培训的整体构想 哈 教育科研骨干培训工作在 开展 过 程中， 可以采用的平台方式有很多种， 通 过Ｗｉｉ ｋ小组的方 式创建教育科研骨干 培训平台， 是我们尝试的一种方式。 Ｗｉ 作为—种开放性的知识百科， ｌ ｄ
的困难与应对措旌
在 Ｗｉ ｉ 台应用过 程中， ｋ平 也有一 些普 遍存 在的现象 值 得关注 。 是部 一
教 师互动参 与、 知识 交互学 习的平台，
受益者不仅仅是教育科研骨干教师， 普
详细的培训内容， 培教师可以系统 学 参
习相关理 论， 完善自己的知识系统。
分教师信息化应用水平偏低， 制约了网 络应用； 二是有些教师前期热情高， 后
任何一个 想参与的教 师都可以参与进
２通过Ｗｉｉ 自 ． ｋ了解 身需要学 习的 内容。 结合具体的教学工 作以及自 己工 作中所面临的问题， 可以到ｗｉｉ ｋ里学习
自己急切需 要掌握 的内容 ， 同时也可 以
在参与小 组的活动中掌握系统 的教 育
教学理论 ， 丰富自己的知识体系。 ３ 通 过 ｗ ｉ 形成 学 习型 组 织 。 ． ｋｉ ｗｉ ｉ 台给教师搭 建了平 台与联 络的 ｋ平
的教师受益。 一些大型的资源库以及高
习成本。 减少了传统知识交流的成本， 可 以使义务教育获得更大的投入产出比 Ｗｉ平台应用效果和经 验 ｋ ｉ
Ｗｉ ｉ 台作为 教育 科 研骨 干培 ｋ平 训平台的尝试 （ｔｐ／ ｇ ｏ ｐｈ ｄ ｎ ． ｈｔ ：／ ｒｕ ．ｕ ｏ ｇ ｃ ｍ／ｉｏ ｕ ｅ ａ ）经过五 个多月的 ｏ ｊ ｙ ｋｙ ｎ ， ａ
定了采用互动百科Ｗｉｉ ｋ平台， 打造一个 运行， 已经有小组成 员２ ０ ｏ 多人 ， 相关小 有的工作 条件下， 可能会有更多的人员
组 】余个， Ｏ 共有８７Ｄ ９Ｏ 多次的浏览量， 使
得 一次 两天的培训可 以延续到更长的 时间以及使更多的人受益。
参与进来或是更多的内 容得以丰富与发
了知识传播的成本以及申小学教师的学
方式。 通过网络， 建一个 新的学 习共 搭 同体， 促进教师科研理 论整体的互动与 提 高。 教师针对自 身的条件有选择地加
入不同的Ｗｉｉ ｌ内容小组平 台。 （ 不但可以
平台所 能承 载的资源局限于一个县 ， 如
果能从更高
的培训内 容与学习资料， 相信会有更多
１ 中用 ４ 信息技术教育 ２１／３ ０ １ ０
快 速提高 自 身能力， 也为自己的特 长发
展奠定基础。 ４通过ｗｉｉ ． ｋ沟通与共享， 完善网络 研修。 过Ｗｉｉ 通 ｋ 的沟通与共享， 不但可 以使自身素质获得提 高， 也可以将现有
层次培训内 容农村中小学教师还无从获
取。 通过Ｗ 平台的分享， 可以使农村中
在 扶 余 教育 科 研 骨 干 培训 采用 ｗｉｉ ｋ 平台这个 验性 工 试 作冲 可以 看
到， ｋ 平台的搭建扩大了教师的参与 Ｗｉｉ 面， 解决了培训时间与空间的限制。 这个
来， 了传统Ｉ 避免 模式中 各种身份的限制。 同 时Ｗｉｉ ｋ知识不受知识产权的限制， 可 以根据自 ｌ需要加以传播与应甩 降低 己 ９
展。 使传统的培训或是讲座的效 益得以 延伸， 更多人的受益与更广泛的参与。
１ 过Ｗｉｉ ． 通 ｋ平台掌握 系统 的教育
理 论。 集中培 训的时间是 非常有 限的， 两天的时间， 的掌握教育科 研理 论 系统 是不现实的。 通过 Ｗｉ ｉ ｋ 平台提供全 面
姆 Ｗｉｉ ｋ平台搭建过程中所面临
—
—
亡ｌ ＴＥ耄 。 。 。
Ｗ 助力教师培训
Ｗｉ ｋ ｉ 平台在教师培训中的应用
李联欣 吉林省扶余县五家站镇中心校
选用Ｗｉ 台的初衷与目 ｌ ‘ 洋 标 选用ｗｉｊ ｋ作为网络研修的一种探 索 模式， Ｗ ｉｉ 点、 是由 ｋ的特 义务 教育的 理 念和 “ 云” 念的实 施共同决定 知识 理 的。 力求通过Ｗ 打造一个长期的培训 平台， 开辟教 师互动的空间， 缩小教 师 素质差距。 在此考虑的基础上 ， 我们设
百度文库
小学教师获得更高层 次的培训， 缩小差
距， 提升自 身教育能力， 对于农村中小学 教育有着不可忽视的作用ｏ
的工作平台移 入到Ｗ 平台上来， 在现
认识。
通教师如果参与进来也一样受益。 基于Ｗ｜ ‘ 培训的整体构想 哈 教育科研骨干培训工作在 开展 过 程中， 可以采用的平台方式有很多种， 通 过Ｗｉｉ ｋ小组的方 式创建教育科研骨干 培训平台， 是我们尝试的一种方式。 Ｗｉ 作为—种开放性的知识百科， ｌ ｄ
的困难与应对措旌
在 Ｗｉ ｉ 台应用过 程中， ｋ平 也有一 些普 遍存 在的现象 值 得关注 。 是部 一
教 师互动参 与、 知识 交互学 习的平台，
受益者不仅仅是教育科研骨干教师， 普
详细的培训内容， 培教师可以系统 学 参
习相关理 论， 完善自己的知识系统。
分教师信息化应用水平偏低， 制约了网 络应用； 二是有些教师前期热情高， 后
任何一个 想参与的教 师都可以参与进
２通过Ｗｉｉ 自 ． ｋ了解 身需要学 习的 内容。 结合具体的教学工 作以及自 己工 作中所面临的问题， 可以到ｗｉｉ ｋ里学习
自己急切需 要掌握 的内容 ， 同时也可 以
在参与小 组的活动中掌握系统 的教 育
教学理论 ， 丰富自己的知识体系。 ３ 通 过 ｗ ｉ 形成 学 习型 组 织 。 ． ｋｉ ｗｉ ｉ 台给教师搭 建了平 台与联 络的 ｋ平
的教师受益。 一些大型的资源库以及高
习成本。 减少了传统知识交流的成本， 可 以使义务教育获得更大的投入产出比 Ｗｉ平台应用效果和经 验 ｋ ｉ
Ｗｉ ｉ 台作为 教育 科 研骨 干培 ｋ平 训平台的尝试 （ｔｐ／ ｇ ｏ ｐｈ ｄ ｎ ． ｈｔ ：／ ｒｕ ．ｕ ｏ ｇ ｃ ｍ／ｉｏ ｕ ｅ ａ ）经过五 个多月的 ｏ ｊ ｙ ｋｙ ｎ ， ａ
定了采用互动百科Ｗｉｉ ｋ平台， 打造一个 运行， 已经有小组成 员２ ０ ｏ 多人 ， 相关小 有的工作 条件下， 可能会有更多的人员
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参与进来或是更多的内 容得以丰富与发
了知识传播的成本以及申小学教师的学
方式。 通过网络， 建一个 新的学 习共 搭 同体， 促进教师科研理 论整体的互动与 提 高。 教师针对自 身的条件有选择地加
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１ 中用 ４ 信息技术教育 ２１／３ ０ １ ０
快 速提高 自 身能力， 也为自己的特 长发
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层次培训内 容农村中小学教师还无从获
取。 通过Ｗ 平台的分享， 可以使农村中
在 扶 余 教育 科 研 骨 干 培训 采用 ｗｉｉ ｋ 平台这个 验性 工 试 作冲 可以 看
到， ｋ 平台的搭建扩大了教师的参与 Ｗｉｉ 面， 解决了培训时间与空间的限制。 这个
来， 了传统Ｉ 避免 模式中 各种身份的限制。 同 时Ｗｉｉ ｋ知识不受知识产权的限制， 可 以根据自 ｌ需要加以传播与应甩 降低 己 ９
展。 使传统的培训或是讲座的效 益得以 延伸， 更多人的受益与更广泛的参与。
１ 过Ｗｉｉ ． 通 ｋ平台掌握 系统 的教育
理 论。 集中培 训的时间是 非常有 限的， 两天的时间， 的掌握教育科 研理 论 系统 是不现实的。 通过 Ｗｉ ｉ ｋ 平台提供全 面
姆 Ｗｉｉ ｋ平台搭建过程中所面临
—
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亡ｌ ＴＥ耄 。 。 。
Ｗ 助力教师培训
Ｗｉ ｋ ｉ 平台在教师培训中的应用
李联欣 吉林省扶余县五家站镇中心校
选用Ｗｉ 台的初衷与目 ｌ ‘ 洋 标 选用ｗｉｊ ｋ作为网络研修的一种探 索 模式， Ｗ ｉｉ 点、 是由 ｋ的特 义务 教育的 理 念和 “ 云” 念的实 施共同决定 知识 理 的。 力求通过Ｗ 打造一个长期的培训 平台， 开辟教 师互动的空间， 缩小教 师 素质差距。 在此考虑的基础上 ， 我们设
百度文库
小学教师获得更高层 次的培训， 缩小差
距， 提升自 身教育能力， 对于农村中小学 教育有着不可忽视的作用ｏ
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