高中政治优秀教案

高中政治优秀教案

【篇一：全国高中政治课竞赛一等奖教案及点评】

全国高中政治课竞赛一等奖教案及点评

《事物是变化发展的》教学设计

湖南省株洲市醴陵一中田锋

【教学设计的基本理念】

以学生的发展为本，切实落实学生的主体地位，让学生自主学习和

合作交流相结合。开发多种课程资源，将知识的传授过程转变为知

识的生成过程，使学生在知识的生成和构建过程中，积极思考，增

强辩证思维能力。紧扣时代特征和学生的生活实际，将知识探究、

能力培养和思想教育有机统一，力求实现三维目标。

【教学目标】

1、知识目标

通过剖析自然界与社会生活中的实例，领会世界是永恒发展的。列

举具体事物，在判断分析中理解发展的实质是新事物的产生和旧事

物的灭亡，并进一步把握判断新旧事物的根本标准，走出判断新旧

事物的认识误区。

2、能力目标

引导学生从自然界、人类社会和人的认识三大领域来认识事物是变

化发展的，培养学生归纳概括和逻辑思维能力；通过对变化与发展

的分析判断以及知识网络的构建，培养学生的合作学习、自主探究

能力；通过对传统文化与时尚文化的讨论，培养学生的辩证思维能力，并能用发展的观点作出正确的价值判断和行为选择的能力；从

对苏南模式的分析讨论中，培养学生关注社会生活、理解和谐社会

和解决实际问题的能力。

3、情感态度与价值观目标：

树立学生的主人翁意识，关注社会发展，树立科学发展观。

【教学重点】

发展的实质。

本框中心内容是讲马克思主义的发展观，而理解发展观的关键是对

发展实质的理解，只有理解了这个问题，才有助于认清发展与运动、变化之间的关系，确立科学的发展观。

【教学难点】

判断新旧事物的根本标准。

这个问题在理论上容易理解，但在实际生活中却难以区分和把握。

因为在实际生活中存在各种各样的错误标准，而且具有很大的迷惑

性和欺骗性，如果不运用辩证思维方法，就难以分辨和认识其错误

的实质。

【教学设计】

教学步骤

教学内容

设计意图

一、激发思维，引入课题

（1）展示资料：《南京长江大桥：炸还是不炸？》（学生对此发表

个人看法）

（2）针对学生发言，教师引导归纳，让学生初步体会“事物是变化

发展的”这一哲学道理。

（1）以生活中带有思辨性的问题引发学生思考讨论，开启学生思维，较快地进入课堂情境。

（2）学生讨论后体会到“事物是变化发展的”道理，教师引出本课课题。

二、合作探究，构建知识

（1）结合南京长江大桥炸与不炸的讨论过程，引导学生体会到人类

社会、人的认识都是变化发展的，并结合人类的进化图，让学生体

会到自然界是变化发展的。同时，进一步从三大领域列举相关事例

说明事物是变化发展的，从而使学生认识到整个世界都是变化发展的。

（2）提供背景资料（六幅图片：春夏秋冬四季更替；鹰击长空，鱼

翔浅底；袁世凯复辟

帝制；超级杂交水稻亩产突破847公斤；从单一gdp到绿色gdp核

算体系；社会主义新农村建设等），学生自主探究，合作交流，判

断上述哪些事物属于“发展”，进而认识到发展与运动、变化的区别，得出发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡。

（3）再次分析上述六幅图片，在分析过程中体会什么是新事物？什

么是旧事物？并掌握区分新旧事物的根本标准。

（4）学生动笔，自主构建本课知识网络，教师展示学生的学习成果

并予以完善。

（1）通过引入课题情境的再利用，引导学生从三大领域归纳出事物

是变化发展的结论，并能结合实际说明，培养学生的哲学思维方法。

（2）根据教师所提供的资源，学生合作交流，作出判断，深入分析，使学生体会知识的生成过程，进一步培养学生的表达能力和辩证思

维能力。

（3）学生总结本课学习知识，构建知识体系，理顺知识之间的内在

联系，培养学生的归纳概括能力，并为后续活动奠定基础。

三、学以致用，走出误区

（1）播放flash情景小品《传统与时尚的冲突》。

（2）学生思考讨论，评析小品中的相关观点，并运用所学知识谈谈

对传统与时尚的看法。

（3）通过学生的思考讨论，进一步归纳出判断新旧事物的错误标准。以贴近学生生活实际的现象为切入点，激发学生思维，并引导学生

运用所学知识来客观全面地分析社会生活，进一步深化对本课知识

的认识，走出误区。

四、拓展延伸，提升自我

（1）展示《人民日报》评论文章《苏南模式下的环境之痛》，学生

畅谈感想。

（2）设置问题情境：鼓励学生以网民身份，发email到省长信箱，为江苏的发展提出合理化的建议。

（3）展示新苏南模式典范——昆山的相关材料，让学生进一步理解

科学发展观的科学内涵和实际意义。

结合社会发展的热点问题，引导学生关注社会，关注生活，提高学

生分析和解决实际问题的能力，使学生对发展观点的理解有新的提升，进一步体现思想政治课的时代性、科学性。《事物是变化发展的》教学点评

严伯霓

1. 凸显学科理念，落实三维目标。以“激发思维，引入课题——合

作探究，构建知识——学以致用，走出误区——拓展延伸，提升自我” 为教学流程，既体现了新课程的教学理念，也达到了让学生掌握

知识、培养能力、提高觉悟的目的。

2. 体现互动生成，尊重学生主体。通过教师提供资源，创设情境，

由学生结合生活实际体会到事物是变化发展的观点，并通过共同分

析社会主义新农村建设、超级杂交水稻等具体事物，进一步认识到

发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡，尽可能让学生自己感

悟知识的生成过程。