教育中必要的惩罚策略

摘要惩罚的前提是了解学生的个性特点，与学生约定什么是对，什么是错，错了要承担什么后果。

本文从学生的个性特点、预防学生犯错的有关策略分析了叛逆学生破坏性犯错的原因以及教育中必须施行的惩罚措施。

关键词自然惩罚智慧约定责备与鼓励
Study on Some Necessary Punishment Strategy in Education //Wang Aijun
Abstract Before punishment,you must know the character of students.And there is agreement between you and students about what is right and what is wrong.The students are clear what kind of punishment they should get if they don ’t obey the rules.The paper is about the causes of behavior mistakes by some rebellious students and the punishment strategy.Key
words natural punishment;wisdom;agreement;blame and
encouragement Author ’s
address Department of Higher Vocational Edu －
cation,Xi ’an International Studies University,710061,Xi ’an Shaanxi,China
在推崇赏识教育的今天，惩罚仍然是教育的必要手段。

我们倡导以正面教育为主，辅之以惩罚措施使学生的不良行为得到改正。

犯错理应受到惩罚，不仅如此，合理的惩罚还能帮助孩子形成坚强的个性，锻炼他们的意志以抵御诱惑。

为了达到预期的惩戒目的，教师一定要有较高的情绪成熟水平。

惩罚的使用体现着管理者的智慧，
并且因学生的个性差异而有所不同。

教师为了培养合格的人才煞费苦心，有时却事与愿违，这就迫使大家反思：我们做错了吗？错在哪里呢？赏识之外还要使用惩戒措施吗？为了教育好每一个学生，使他们健康成长，下面笔者就三个方面谈谈在教育过
程中教师对学生的惩罚策略。

1正确认识学生的个性特点
学生反常行为的出现与他们所处的生长发育阶段有很大关系，我们要充分认识、了解学生。

比如，12~15岁是一个孩子心理发展的危险期，这一时期教育方法不当会导致孩子出现抵触心理，如果引导得当则可以起到事半功倍的效果。

老师要了解学生的个体差异、他们的性情、产生压力的原因。

比如：
是不是由于学业困难引起的，如果学生过分担心学业，而且屡次失败，老师的帮助能使他们重新找回自信。

有的学生因为学习上无法显示出自己的优势，破罐子破摔，在其他方面捣乱以显示与众不同。

对学生了解越多，教育越成功。

教师应该多与学生交谈，了解这个学生的性格特点、思维方式和思想动态。

经过老师的思考，引导学生说出真实想法，多倾听少指导，让学生自己意识到自己想法的对错。

谈完后作好记录，以便观察行为与想法之间的联系。

了解某位学生的优缺点和处理问题的方式还包括从其他同学处了解情况，也可以采取问卷调查的方式熟悉全体同学。

多观察学生的行为。

不只是学生的课堂表现，还有课下完成作业，穿衣打扮，同学之间交往，处理矛盾等等。

多了解老师不在场时同学的表现。

站在学生的角度思考问题，体会这个年龄段学生的特点，走进他们内心，帮助学生解决困难，了解他们的兴趣爱好。

体会学生的感受，关心学生此时的心情，给与理解、安慰等。

师生之间缩短距离，走得近些。

教师对学生的尊重和信任会使学生乐学，少犯错误。

成长中的孩子可塑性很强，这正是我们进行教育的一个重要原因。

老师每天都要用全新的眼光看待他们，世界上没有垃圾，只有放错了地方的财富。

教师要正确引导孩子。

（西安外国语大学高职部
陕西·西安７１００６１）
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
文章编号：1672-7894（2012）21-0029-03
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错，另外，不能期望孩子有太多的美德，让他们幸福地成长。

也就是说不让学生压抑自己的愿望，刻意表现以博得赞赏，从而影响他们的全面发展。

学生在成长过程中，种种品德的养成与自己的经验、心理成熟水平相关。

不压抑学生，就是让他们的自我意志能够表现出来。

孩子的自我意志会成为他们成长的强大力量。

老师在采取措施的同时一定要耐心引导。

好习惯的养成要三周到一个月。

事实证明，捷径不能解决问题，也不能节约时间。

过于急躁会前功尽弃，急于解决不可一时解决的问题往往会使事情变得更糟。

对有些非常叛逆，长期与老师不合作的孩子，可以先从第三人称表扬开始，当他们欣然接受了这种表扬后可改用第二人称。

称赞他们所作的具体事，让他们体会到老师是发自内心地鼓励他们。

2预防学生犯错的有关策略
一个优秀的老师总能让学生比较容易遵守纪律，所以老师要反思自己讲课是不是重点突出，层次分明，能让学生掌握所学知识。

互动是不是很充分，
不致学生无事可做，教学方法是否灵活多样。

教师从自身找原因，培养自己的人格魅力，让学生从知识获取和成绩提高中获得成就感。

花点时间让学生了解纪律的必要性，相信纪律是人类交往的必要组成部分。

让学生充分了解所制定的纪律，而且在学生违反时，告诉他们，继续下去是什么后果，让其看到老师是在公平地执行纪律，奖罚分明。

与经常犯错的学生事先约定，明确“游戏规则”：该做什么？要做多少？什么时候必须完成？接下来做什么？明确清晰，让学生一看到任务就很清楚该做什么，完成任务了也明白自己彻底做完了，受到惩罚也要让他们知道为什么受罚。

让学生参与守则的制定，问学生“什么样的事情是课堂中不允许的”以达到全班对课堂纪律非常清楚的目标。

和学生一起制定好计划，一旦出现他惯常的错误，提醒他：“你的计划表上是怎么写的？”
通过角色扮演等游戏让犯错的学生体会一下他人的感觉，给他/她分配一个受到旁边捣乱分子影响的角色，结合说服教育，使学生树立正确的是非观。

教学中还可以采用竞（serious emotional disturbance SED ）要和家长商量，要求家长积极配合，必要时建议他们接受心理治疗。

逐渐树立师生间的信任，把爱奉献给每一个孩子。

努力争取信任，花时间加入到他们中间，一起分享学生感兴趣的事。

师生关系良好，教学才有效果。

老师要得到学生的充分信任。

如果他们不喜欢这个老师，所有的努力只会白费。

及时观察学生出现的各式各样叛逆的先兆，比如这样一些情况会使他们情绪失控：
（1）听到说“不”。

（2）听到言语命令。

（3）看到一些不赞成的表情或肢体语言。

（4）有一段时间无事可做。

避免使用一些模糊用语，如：“你到底怎么回事？”“又怎么了？”
要发出明确、清楚、简练的主要命令，但是不能一次给出一连串命令或者一次发出截然不同的两个命令。

让学生学会控制坏脾气，允许他们去安全环境缓冲一下，回来时反思自己的行为。

尽可能少用命令性语言，这种语言常常会引起学生的挑衅行为。

跟他们讨论提高的方法。

当暗示不起作用时，问问学生：“你现在该做什么呢？”提醒学生控制自己的不良行为。

3惩罚措施及原则
“没有规矩，无以至方圆。

”教育中少不了惩罚，要让学生学会对自己的所作所为负责任。

根据实用行为分析（Applied Behavior Analysis,ABA ），惩罚在教育中很有必要。

这就是，当一个反应被强化，它出现的频率就会增加；而一个反应被惩罚，它出现的频率就会减少。

责备学生时对事不对人，教会学生形成判断事物的正确标准。

教师所要惩罚的是错误的事而不是表现出对这个学生的厌恶。

创造一个逻辑结果（logical consequences ），让他明白这样做的后果。

耐心施教，对每个学生都怀着美好的期待，相信努力工作会有一个满意的回报。

对于不小心犯的错不妨用幽默来解决，不要让学生有太多的负担。

如果不是故意，小的错误可以原谅。

私下解决比公开有效。

温和打断并给学生新任务，使破坏行为无法进行。

私下悄声举出两种具体事项提供选择，比
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掌握处罚的分寸，不能伤害学生的自尊心。

对于屡次犯错的学生，可以跟他们提前做个约定，下次再犯将面对怎样的惩罚。

凡事先讲明白，先教会正确的做法，做错了也要他明白错在何处。

出现突发事件不能急躁，要冷静面对。

耐心等待，冷处理。

柔能克刚，不宜使用高压、打骂或痛斥。

老师非常生气时给自己三十秒思考，想想这样做是否有用。

老师勇于改正错误的教育方式，帮助学生分析犯错原因、保持沟通。

不说气话，通过讨论，寻找共同认可的答案。

学生发脾气、失控时，允许他在原地一动不动地呆上五分钟，让爆发的情绪安定下来。

惩罚要有限度。

如果责备过度，必须停止。

不能以老师出气为目的，教师要控制自己的情绪。

做深呼吸，离开一会儿或者放下这个问题，等冷静了再理智地处理。

老师生气时要有思考的时间，问问自己这样做的目的是什么，学生当时的心理状态如何。

其实，学生的不良行为与老师平时的教导方法也有关系，所以教师也要承担相应的责任，不能把怒气全发泄在学生身上。

常用的几种惩罚措施：
（1）语言或眼神警告，提醒注意，尽量不点名批评。

（2）没收与课堂无关的违规物品，比如手机。

可以在课下归还学生或交与辅导员或者家长。

（3）暂时剥夺某项权利，比如不给某次奖励分。

（4）提出警告。

对旷课次数超过三次学生提出警告，或通知家长，希望其配合。

或者学期初约定好，
不给考试及格。

体罚是教育者的极端表现，这种不当的管教会引来学生模仿，不可成为主要教育手段，只有学生在道德品质上出现重大过失时使用。

使用的同时，
教育者也应公开承认自己的责任，说明因为平时教育的失误而甘愿自罚。

责备孩子要与平时鼓励结合起来。

老师惩戒学生的目的是让他们学会遵守规则，并不是让他们感到恐惧。

教育家陶行知曾经提醒过教师：
“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。

”
犯了错误，老师也可以采取不理会的方法，忽视这位学生一段时间。

有些学生故意捣乱是为了引起大家的注意。

如果老师假装不理不睬，忽视他，使他的捣乱不能引起重视达
犯错的自然后果。

取消他们该享有的好处，
有原因地不满足他们的愿望，使学生的缺陷得到弥补。

清朝有位学者李惺曾说：“攻人之过勿太严，要思其堪受；教人以善勿过高，要令其可从。

”教育不是改造人，而是唤醒人。

事后与学生沟通非常必要。

惩罚之后与学生沟通，给予关注和安慰，使他们体会到老师这样做的苦心。

要尊重对方，给学生申辩的时间，等对方说完了，再说自己的意见。

沟通不是要学生听老师的话，而是要听懂彼此的话，达成一种默契。

还有一点请注意：惩罚学生时允许申辩，人为惩罚不应该对学生造成身心的极大伤害。

并且要及时分析，并给予安慰。

如果之前没有讲过，惩罚应减轻。

让孩子学会控制自己的爱好，拒绝暂时的快乐而勤勉努力。

同时又不至于过分贬抑而压抑他们的意志，使其假装服从老师或家长，没人时又自我放纵。

我们希望他们保持活力，
快乐的生活。

4结语
我们都意识到正当惩戒学生的必要性。

教师以科学的方法引导学生，以合理合适的惩戒来教育学生。

奖励或惩罚都会对学生造成重大影响，所以奖励时要抓住机会，掌握分寸；惩罚时要就事论事，适可而止。

避免频繁的惩罚。

法国教育家卢梭认为：学生所受的惩罚，只应该是其过失所招来的自然后果。

让他们为自己的行为承担责任，而不是因为老师的心情受到太多惩罚。

给学生改正的机会，相信所有的错误都可以改正。

参考文献
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编辑叶浩３１。