学习能力障碍以及训练方法
学习障碍儿童教育训练方法
学习障碍儿童教育训练方法学习障碍儿童（ChildrenWithLearningDisabilities）又被译为学习低能儿童、学习失调儿童、学习无能儿童、学习失能儿童等。
称谓最早由美国柯克（S．Kirk）1963年首次提出。
他最早提出并描述了这类儿童的特征。
美国学习障碍儿童全国联合委员会于1981年由于获取并运用听、说、阅读、书写、推理或数学能力明显困难而表现出种种异常的各种不同类型的人。
这些异常是个体内在而本质的表现，它们可能是由于中枢神经机能不良所造成的。
后来认为是心理或神经方面的一种异常情况，表现为某些特定行为与成就之间的差距，或已知的潜在能力与学习成就之间的悬殊出入，且其低能已使该儿童无法适合大多数儿童的教材教法，而需要特殊的方式以获得发展，这种低能并非以严重的智能不足、感官障碍、情绪问题，或欠缺学习机会为主要原因。
近年来的研究表明导致儿童学习障碍的主要原因是儿童基本学习技能的失调，主要指听、说、写、读、拼（音）、计算等技能。
这些基本学习技能的发展，一方面与个体知觉的发展有直接的关系，另一方面可以通过特殊教育的特殊训练得到改善。
一、算术障碍学生的训练算术是数学的基础，影响儿童学习算术的因素包括数学本身的抽象性、学生的认知风格、认知能力、教学因素等。
算术涉及到应用题、代数、几何运算等。
（一）算术障碍的原因分析1．数学学习准备技能不足大小辨别困难形状辨别困难一一对应困难数数困难视听联结困难等2．运算方法混淆如常把加法运算做成减法运算或在一个运算中运用了两种运算方法，式题越复杂，算法也越复杂，儿童产生运算混淆的现象也越严重。
3．计算错误儿童运用的法则与运算方法都正确，但在计算上发生了错误。
4．没有掌握数学法则例如不会退位减法、错用进位或者在进位的数位上发生了错误，或把进位与运算次序颠倒。
5．省略运算步骤如在二位数乘法运算时只做一位数的运算；除法运算时忽略了余数等。
6．不能进行心理上的迁移不断地运用以前学习过的程序和规则（如加法），却不能把注意迁移到其他运算上，如会加减法，但学不会乘除法。
克服学习中的障碍迈向成功
克服学习中的障碍迈向成功
在学习的道路上，我们往往会遇到各种各样的障碍，这些障碍可能
来自于外界环境、内在因素或者学习方法的不当运用。
然而，只要我
们能够充分认识这些障碍并采取有效的方法来克服，就一定能够迈向
成功的道路。
接下来，我们将探讨一些克服学习中的障碍的有效方法。
首先，外界环境的干扰是学习中的常见障碍之一。
例如，嘈杂的学
习环境、家庭压力等都会对我们的学习造成不良影响。
为了克服这些
障碍，我们可以选择一个安静、整洁的学习环境，远离嘈杂的场所；
并且及时与家人沟通，协调家庭事务，确保自己有足够的学习时间和
精力。
其次，内在因素也是影响学习的重要因素之一。
比如，缺乏自信、
学习动力不足等都会影响我们在学习中的表现。
为了克服这些障碍，
我们可以不断给自己树立小目标，通过一点一滴的努力来提升自信心；同时，可以寻找学习的乐趣，让学习变得更加有趣。
另外，学习方法的不当运用也是导致学习困难的一个重要原因。
如
果我们没有找到适合自己的学习方法，就会事倍功半，浪费时间精力。
为了克服这一障碍，我们可以尝试多种学习方法，找到适合自己的学
习方式；并且要及时调整学习方法，根据学习效果来调整学习策略和
计划。
总而言之，克服学习中的障碍是我们每个人都需要面对的挑战。
只
有不断地认识自己面临的障碍，并采取有效的方法来克服，我们才能
够迈向成功的道路。
希望以上的建议能够帮助您更好地应对学习中的挑战，取得优异的成绩。
愿您在学习的道路上越走越远，迈向成功！。
幼儿的学习障碍克服
幼儿的学习障碍克服学习是幼儿成长发展过程中至关重要的一环。
然而，有些幼儿可能会面临学习障碍，这给他们的学习进程带来了困难。
因此，幼儿教育工作者和家长需要了解并采取措施来帮助幼儿克服学习障碍，为他们创造一个成功的学习环境。
本文将探讨幼儿学习障碍的种类及其克服方法。
一、学习障碍的种类1. 注意力缺陷障碍（ADHD）注意力缺陷障碍是一种常见的学习障碍，表现为孩子无法集中注意力、容易分心和冲动等。
这会导致他们在学习时难以专注，因而影响学习成绩的提高。
2. 阅读障碍（读写障碍）阅读障碍是指幼儿在理解、阅读和拼写方面遇到困难。
这可能导致他们难以识别字母和单词，阅读速度较慢，理解能力受限。
3. 计算障碍计算障碍是指幼儿在数学方面遇到困难，包括基本的计数、算术运算和解决问题的能力。
这可能导致他们在数学课程中感到挫败和困惑。
4. 语言障碍语言障碍指的是幼儿在口语和书写能力上的困难。
这可能包括发音错误、语言结构混乱和词汇量不足等问题。
二、克服幼儿学习障碍的方法1. 个体化教学针对幼儿学习障碍的多样性，个体化教学是非常重要的。
教育者和家长应根据幼儿的特点和需求，设计和调整学习计划，提供适应幼儿的材料和方法，以满足他们的学习需求。
2. 多感官学习许多幼儿学习障碍的幼儿可能通过多感官学习获益良多。
教育者可以利用触觉、视觉、听觉和动作等多种感官刺激来帮助幼儿理解和记忆信息。
例如，使用图表、图片和模型等辅助教具。
3. 分步教学对于幼儿学习障碍的幼儿，分步教学是一种有效的策略。
教育者可以将学习任务分解成小步骤，并逐步引导幼儿完成。
这样可以帮助幼儿建立信心和成功感，提高他们的学习动力。
4. 鼓励和肯定鼓励和肯定对于幼儿克服学习障碍至关重要。
教育者和家长应该对幼儿的努力和进步给予积极的反馈和赞赏。
这样可以增强幼儿的学习兴趣和自信心，帮助他们克服困难。
5. 合作学习合作学习是一种有助于幼儿克服学习障碍的学习方法。
通过小组合作，幼儿可以相互交流和学习，互相支持和帮助。
心理学对人类学习障碍的理解与干预
心理学对人类学习障碍的理解与干预心理学作为一门研究人类心理和行为的科学，对于人类学习障碍的理解和干预起着重要的作用。
学习障碍是指一类影响个体获取、记忆、理解和应用所学知识和技能的困难，严重影响个体在学校和日常生活中的学习成绩和适应能力。
本文将通过探讨学习障碍的定义、症状及其对个体的影响，从心理学的角度分析学习障碍的产生原因，并介绍心理学在学习障碍干预中的应用。
一、学习障碍的定义和症状学习障碍是指在正常的教学情境下，个体出现较差的学习表现，无法达到其年龄和智力水平所应表现的水平，这种学习困难是由认知和神经发展中的缺陷引起的。
常见的学习障碍包括阅读障碍、写作障碍、计算障碍和语言障碍等。
阅读障碍是指个体在理解、记忆和分析书面文字方面存在困难，表现为阅读速度慢、理解困难和字词识别错误等。
写作障碍是指个体在书写和表达书面观点方面存在困难，表现为拼写错误、语法混乱和文字表达不清等。
计算障碍是指个体在进行数学计算和应用数学概念方面存在困难，表现为计算速度慢、数字概念理解困难和数学问题解决能力低下等。
语言障碍是指个体在语言理解和表达方面存在困难，表现为语言发展延迟、词汇量贫乏和语法使用错误等。
这些学习障碍会严重影响个体在学校和社交场合中的表现和适应能力。
学习障碍个体常常受到同伴排斥和自卑感的困扰，长期以来，他们可能形成对学习的厌恶和退缩的态度，进一步加剧学习障碍问题。
二、学习障碍的产生原因学习障碍的产生原因是多方面的，涉及遗传、神经发育、环境和学习经验等因素的相互作用。
首先，遗传因素在学习障碍的发生中起着重要的作用。
研究发现，学习障碍可能与家族中的遗传基因有关。
某些基因的突变或缺陷可能导致大脑功能的异常，进而影响学习和记忆能力。
其次，神经发育异常也是学习障碍的原因之一。
神经系统的发育过程中，如果出现异常，可能导致学习障碍。
例如，大脑皮层的异常发育可能导致某些认知能力的缺陷，进而影响学习。
此外，环境和学习经验也对学习障碍的产生有一定影响。
高中数学哪个分支最难？如何克服学习障碍？
高中数学哪个分支最难？如何克服学习障碍？高中数学是通往高等教育的另一条重要通道，其内容的深度和广度相比初中有了比较显著的提升，对学生逻辑思维能力和抽象思维能力提出了更高要求。
在这其中，不同的分支也呈现出不同的难度等级，想要比较有效地克服学习障碍，需要了解这些难点并针对性地制定学习策略。
1. 微积分：难点与突破微积分是高等数学的基础，在高中阶段被作为入门课程，其抽象性和逻辑性都比较强。
主要难点在于：概念抽象：微积分涉及到极限、导数、积分等抽象概念，理解起来比较麻烦。
符号古怪：微积分中包含大量的符号和公式，记忆和理解难度较大。
应用广泛：微积分的应用范围非常广泛，需要将理论知识与实际问题结合起来进行分析和解决。
突破方法：特别注重概念理解：可以通过作图、仿真等方式，将抽象概念具象化。
不要急于求成：从简单概念和公式入手，逐步深化，避免急于求成。
将微积分知识应用到实际问题中，加深理解和应用能力。
2. 解析几何：难点与突破解析几何将几何问题转变为代数问题，通过坐标系来具体描述和研究图形的性质。
其难点在于：坐标系转换：不同坐标系之间的转换需要熟练掌握，学习难度较高。
空间想象力：解析几何涉及到三维空间，对学生的空间想象力提出了较高要求。
数学推导：解析几何中需要应用大量的公式，公式的推导和应用需要一定的逻辑思维能力。
突破方法：加强空间想象力训练：可以通过绘图、自己制作模型等方式培养和训练空间想象能力。
熟练掌握不同坐标系之间的转换：多练习不同坐标系之间的转换，提高灵活运用能力。
注重公式推导过程，而不是死记硬背。
3. 概率与统计：难点与突破概率与统计主要研究随机现象的规律和数据分析方法。
其难点在于：概率理论：概率理论涉及到大量的抽象概念和公式，理解难度较大。
数据分析：数据分析需要运用多种统计方法，对学生的逻辑思维能力和运算能力提出了较高要求。
实际应用：概率与统计的应用需要结合实际问题进行分析，对学生的逻辑思维能力和问题解决能力提出了更高要求。
【儿童的学习障碍】儿童的学习障碍有哪些及解决方法
【儿童的学习障碍】儿童的学习障碍有哪些及解决方法*导读：儿童的学习障碍是父母和老师们最担心的问题。
那么，儿童的学习障碍有哪些呢？又该如何解决呢？请看小编为你介绍：学习障碍是指智力正常但学习能力落后而导致成绩低下，它是由若干不同类型构成的。
一、学习障碍的定义儿童学习障碍是指由学生智力之外的原因所引起的，导致其听、说、读、写、推理、计算等基本学习能力受损的严重学习困难现象。
有的学生因为注意广度受限，与正常儿童相比，在看图说话时，只能观察到零散的、局部的、缺乏系统性的信息；有的学生由于注意的紧张度不够，听课时比正常学生更容易受到外界干扰，以致于常常受到老师特殊的照顾；还有的学生在注意分配上表现出明显困难，上课时不能一边听课，一边思考问题，跟不上老师的讲解进度。
儿童学习障碍一直以来都是教育界、心理学界关注的热点问题，也是实施素质教育的一项重要内容。
近年来，国内外很多学者都对学习障碍问题进行了研究和探讨，研究成果在教育实践中也有了有益的应用。
与一般儿童相比，学习障碍儿童在情绪、注意、行为和社会交往方面都存在更多的问题。
研究表明，如果没有解决学习障碍儿童的心理健康问题，那么对其学业的帮助往往难以取得良好的效果。
二、学习障碍的类型综合已有研究资料，可将儿童学习障碍归为四种主要类型：书写障碍、阅读障碍、数学障碍和交往障碍。
其中，前三种属于认知方面的障碍，后者属后者属于社会性发展方面的障碍。
书写障碍这类孩子的一个突出困难就是写字多一撇少一划，经常把答案写错，有时难题可以解出来，简单的计算题却错了。
他们的眼睛漏掉许多明显的信息，考试时竟然可以把整个题丢掉。
这是儿童的视知觉分辨力和视知觉记忆力相对落后造成的，这种孩子最易受到老师和家长的误解，认为他们学习态度不好，必须给予惩罚。
其实这是一种学习能力的障碍，只有进行有关的视知觉训练才能见成效。
阅读障碍这类孩子往往记不住字词，提笔忘字，朗读时增字减字，写作文语言干巴，阅读速度特别慢。
特殊儿童学习训练计划
特殊儿童学习训练计划一、绪论随着社会的不断发展，特殊儿童的教育问题日益受到人们的关注。
特殊儿童是指由于生理或心理原因，在学习、情绪、行为等方面出现明显的障碍，需要特殊教育和康复训练的儿童。
特殊儿童包括智力残疾儿童、性格障碍儿童、情绪行为障碍儿童、学习困难儿童等。
他们的教育需要特别的教育方式和教育环境，因此需要制定合理的学习训练计划，以帮助他们克服困难，健康成长。
二、工作目标通过制定专门的学习训练计划，帮助特殊儿童提高学习能力，改善行为和情绪问题，促进他们全面发展，增强自信心，融入社会。
三、学习训练内容1. 智力训练智力残疾儿童智力发育较为缓慢，需要通过特殊的智力训练来提高他们的智力水平。
包括注意力训练、记忆力训练、思维训练等。
可以通过游戏、音乐、绘画、手工等方式进行训练，激发他们的学习兴趣，提高认知能力。
2. 学习方法训练特殊儿童学习方法的培养是非常重要的，他们需要学会如何有效地学习知识。
通过教师的引导，培养他们独立学习的能力，提高他们的学习效率。
可以通过让他们参与小组讨论、辅导他们做作业、帮助他们提高阅读能力等方式进行训练。
3. 行为情绪训练特殊儿童可能存在着行为和情绪问题，需要通过训练来改善他们的行为和情绪。
可以通过心理咨询、行为训练、社交技能训练等方式来帮助他们克服问题。
同时，也需要教育他们如何正确面对挫折和困难，建立积极乐观的心态。
四、训练方法1. 个性化训练每个特殊儿童的具体情况不同，需要制定个性化的训练计划。
教师需要结合特殊儿童的实际情况，制定针对性的训练计划，一对一地进行特殊教育和训练。
2. 创设良好的教育环境特殊儿童需要一个良好的教育环境来学习和成长。
教室的布置、环境的氛围、教室的气氛等都会影响到特殊儿童的学习效果。
因此，需要创设一个温馨、和谐的教育环境，教师的言行举止也需要给特殊儿童树立一个良好的榜样。
3. 鼓励和奖励特殊儿童的学习和生活中可能会遇到各种困难，需要教师给予他们足够的鼓励和奖励。
学习障碍有哪些如何调适
学习障碍有哪些如何调适学习障碍是指在学习过程中出现的一系列困难。
这些困难可能包括阅读、拼写、写作、口语、数学、认知能力等方面。
学习障碍通常由多种因素引起，包括生物学、遗传、神经发育、环境、教育等。
了解学习障碍的种类是非常重要的。
其中最常见的学习障碍是阅读障碍，也被称为失读症。
这种障碍会导致阅读速度缓慢、理解力差、丢失句子的意思等。
其他常见的学习障碍包括：写作障碍、计算障碍、注意力缺陷障碍、自闭症、运动协调障碍等。
当出现学习障碍时，及时获取专业帮助是非常重要的。
教育心理学家、儿科医生、神经心理学家等专业人士都可以提供帮助。
这些专业人士可以对学生进行评估，制定个性化的学习计划，提供必要的支持和辅助技术，帮助学生克服困难，取得进步。
除了寻求专业帮助，家长和老师也可以采取一些方法来帮助学生调适学习障碍。
以下是一些简单的调适方法：建立积极的学习环境：提供舒适的学习环境、减少干扰因素，让学生有一个专注、放松的学习状态。
采用多元化的教育方法：使用多种方式教授同一内容，让学生在多个方面接触新知识，找到适合自己的学习方式。
提供个性化的支持：了解学生的学习风格、兴趣爱好、弱项等，制定个性化的学习计划，提供适合他们的支持和辅助技术。
鼓励学生：学习障碍对于学生来说是一种挑战，需要家长和老师的支持和鼓励。
鼓励学生寻找他们的优点和潜力，努力克服困难。
通过学习障碍的了解和调适方法的掌握，我们可以帮助学生克服困难，取得进步。
重要的是，我们需要理解学习障碍并尊重学生的不同，为他们提供支持和帮助，让他们在学习中获得成功。
如果孩子有学习障碍了我们该怎么办？学习障碍的类型主要有如下：学习障碍儿童的主要特征学习和表达困难、整合视听信息的问题、短期注意力缺陷、记忆障碍、社交困难。
1、学习和表达困难：学习障碍儿童的整体学习水平比同龄人低，在阅读、写作、拼写、计算和理解方面的能力都存在问题。
有些学习障碍儿童还可能面临困难，会不断忘记学习材料或在座位上静不下来。
学习障碍
学习障碍【概述】学习障碍（learning disabilities，简称LD）指智力发育正常儿童在阅读、书写、计算、推理、交流等方面表现出特殊性的学习困难状态，多见于学龄期，男多于女，各国发病率报道在2%~10%，推测与中枢神经功能异常及某些环境因素有关，通常靠教育指导和康复训练进行干预。
【病因】LD是一组异质性综合征，致病原因较为复杂，通常与下列因素有关：1．遗传LD具有家族聚集性，同卵双生子同病率高，如阅读障碍( dyslexia)家系调查发现与DYX，C1、ROB01、KIAA0319、DCDC2等基因变异有关。
还发现，LD较多出现自身免疫缺陷疾病和过敏性疾病，且左利手者居多。
左利手儿童矫改为右利时较多出现口吃、阅读和书写困难等现象，精神发育迟滞儿童中左利的比例高于正常儿童。
2．语音学缺陷研究认为，婴幼儿期的语音意识( phono-logical awareness)薄弱或缺陷导致语言发育落后。
语音意识不良的儿童，后期学习符号与读音连接出现困难，从而发展为文字的读和写困难。
3．脑解剖 LD大脑半球存在异位(ectopia)现象，且两半球对称性改变等异常。
异位通常发生在神经胶质细胞及其软膜分化时期，导致神经元排序紊乱，此现象尤以大脑外侧裂、额叶中下回为多，且以左侧为多。
4．影像学正电子发射断层扫描技术( PET)研究发现，阅读障碍患者大脑非对称性异于常人，如后脑半球非对称皮层功能障碍主要集中在左脑颞叶和顶叶，进行语音任务和单个词阅读时中颞叶和顶下皮层区局部脑血流减少，反映了语言在形一音转换上的困难。
功能磁共振( fMRI)测试发现，LD第三脑室扩大、左右脑室不对称、右侧间脑灰质和左脑后侧部语言中枢以及双侧尾状核体积缩小等。
听觉刺激时的fMRI检测发现，LD存在快速听觉加工脑区——左额叶的功能损伤。
5．神经电生理学 LD主要表现非特异性基础脑波型异静，个别表现发作性脑波异常，a波活动性偏高或恰相反，低频力率相对增加，(3波频率减少，这些特征主要表现在左脑半球和页枕区域。
小学二年级疑难题整理总结如何帮助学生克服学习障碍
小学二年级疑难题整理总结如何帮助学生克服学习障碍在小学二年级学习过程中，学生通常会面临各种疑难问题，这些问题对于他们来说可能是很困扰的。
作为一名资深教育家，我们应该积极帮助学生克服学习障碍，提供有效的解决方法。
本文将通过整理和总结小学二年级常见的疑难问题，来探讨如何帮助学生克服学习障碍。
一、拼音学习障碍拼音是小学二年级重要的学习内容，但许多学生在学习过程中会出现困惑和疑惑。
为了帮助学生克服拼音学习障碍，我们可以采取以下措施：1. 创设情境：通过游戏、歌曲等趣味活动，将拼音知识融入其中，激发学生的学习兴趣。
2. 制定学习计划：根据学生的学习能力和掌握程度，制定合理的学习计划，逐步提高学生对拼音的认识和运用能力。
3. 分类整理：将不同的拼音音节进行分类整理，帮助学生理清拼音规则和拼读方法。
二、数学运算困难小学二年级的数学运算涉及到加减法、乘法、除法等内容，对于一些学生来说，数学运算可能是一个难以逾越的障碍。
以下是帮助学生克服数学运算困难的建议：1. 了解学生能力：及时掌握学生的数学运算能力，并根据不同学生的情况提供个性化辅导。
2. 引入数学游戏：通过数学游戏的方式，增加学生对数学运算的兴趣，提高他们的参与度和理解能力。
3. 技巧训练：针对不同的数学运算，教授学生一些常用的计算技巧和方法，提高他们的计算速度和准确性。
三、阅读理解困难阅读理解是小学二年级重要的学习任务之一，但有些学生可能遇到阅读理解困难。
以下是一些帮助学生克服阅读理解困难的方法：1. 提升阅读兴趣：鼓励学生多读一些感兴趣的绘本或故事书，培养他们的阅读习惯和理解能力。
2. 指导阅读策略：教授学生一些阅读策略，如预测、找关键词等，帮助他们更好地理解文章的含义。
3. 辅助材料使用：提供一些与文章内容相关的图片、图表等辅助材料，帮助学生更直观地理解文章。
四、语言表达困难语言表达困难是小学二年级学生普遍遇到的问题之一。
以下是一些建议，帮助学生克服语言表达困难：1. 词汇积累：鼓励学生多读多写，积累更多的词汇量，提高他们的语言表达能力。
学习障碍类型及其识别方法
学习障碍类型及其识别方法学习障碍是一种常见的发展障碍，影响着许多儿童和成年人的学习能力。
学习障碍可以分为多种类型，每种类型都有其独特的特征和识别方法。
本文将介绍几种常见的学习障碍类型，并探讨如何识别这些学习障碍。
一、阅读障碍阅读障碍是指在阅读过程中遇到困难的学习障碍。
这种障碍通常表现为阅读速度慢、理解能力差、字词辨认困难等。
识别阅读障碍的方法包括评估阅读速度、理解能力和字词辨认能力。
专业的评估工具可以帮助教育者和家长确定学生是否存在阅读障碍，并制定相应的教育计划和支持措施。
二、写作障碍写作障碍是指在书写和表达思想时遇到困难的学习障碍。
这种障碍通常表现为字母和单词拼写错误、语法和标点符号使用错误、组织思路困难等。
识别写作障碍的方法包括评估拼写能力、语法和标点符号使用能力以及写作组织能力。
通过评估，教育者和家长可以了解学生的写作能力水平，并为其提供相应的支持和指导。
三、数学障碍数学障碍是指在数学学习中遇到困难的学习障碍。
这种障碍通常表现为数字和符号理解困难、计算错误、空间感知能力差等。
识别数学障碍的方法包括评估数字和符号理解能力、计算能力以及空间感知能力。
通过评估，教育者和家长可以确定学生在数学方面存在的困难，并采取相应的教学策略和支持措施。
四、注意力障碍注意力障碍是指在注意力控制和集中注意力时遇到困难的学习障碍。
这种障碍通常表现为注意力不集中、易分心、难以完成任务等。
识别注意力障碍的方法包括评估学生的注意力控制能力、分心程度以及任务完成能力。
评估结果可以帮助教育者和家长了解学生的注意力问题，并为其提供适当的支持和管理策略。
总结起来，学习障碍的识别需要通过专业的评估工具和方法来进行。
教育者和家长应该密切关注学生在不同学科和学习活动中的表现，及时发现学习障碍的迹象。
一旦发现学习障碍，就应该采取相应的教育和支持措施，帮助学生克服困难，实现他们的学习潜力。
学习障碍的表现及干预方法
学习障碍的表现及干预方法学习障碍，因神经心理功能异常而显现出注意、记忆、理解、推理、表达、知觉或知觉动作协调等能力问题，以致在听、说、读、写、算等学习上有显著的困难。
其障碍并非因感官、智能、情绪等障碍因素或文化刺激不足、教学不当等环境因素所直接造成。
学习障碍的常见表现除学业不良外，比较常见的表现有：1.注意力不集中，做事磨蹭，有头无尾，缺乏时间观念和任务感。
慵懒、拖沓，学习迁移能力差，易形成习惯性惰性及自慰心理。
社会适应技能缺陷，凡事都要依赖别人。
缺乏良好的学习习惯与学习方法。
2.动作迟缓，笨手笨脚，身体协调能力不良，书写笨拙、幼稚，缺少笔画。
缺乏学习兴趣，缺乏好奇心，对人对事缺乏兴趣。
学习兴趣肤浅、范围狭窄、兴趣不能稳定持久，易于“见异思迁”，带有情绪性影响。
3.缺乏学习动机，或学习动机多停留在短暂、浮浅的消极水平上，具有游移摇摆的特点，缺乏强大而稳固的动机支持。
一般其动机水平低，目标不明确，学习的社会意义和个人意义不统一。
动机只表现在口头上，很少落实在行动上。
4.学习态度不良，目的不明确呈现一种漫无目的的学习倾向。
缺乏学习热情和自觉性。
自制性和坚持性差。
5.活动过度、问题行为、违纪行为、自我控制力差，不易与同学建立良好人际关系。
寻求反面心理补偿，出现逆反心理及情绪对抗。
6.自我评价差，容易挫折。
忧郁、焦虑、窒息感、压抑感，易自卑及封闭。
学习障碍的干预方法对于学习障碍的治疗，需采取综合措施，及时进行心理咨询，应用多种心理治疗方法包括行为疗法、感觉统合训练、学习能力训练、脑功能生物反馈治疗、家庭治疗等。
对伴随的其他问题如注意缺陷多动障碍、抽动障碍者可考虑配合药物治疗。
重点介绍两种干预方式：行为干预和认知行为干预（教育心理学）。
1、行为干预这种干预方式既包括直接针对学习障碍儿童问题本身的代币制、行为合同等方法，也包括针对特定学科教师的一些特别的教学程序。
运用行为干预模式，首先需对行为产生的前提与后果进行仔细分析，这常常是以直接观察为依据的；其次，在确定那些可能引起或强化我们所要克服的问题中，要创造出稳定的、结构化的干预环境，干预的规则要明确一致，尽可能以肯定的形式出现(如“说话前请举手”)，而不要以单一的禁止形式出现(如“别说话”)；最后，对学习障碍儿童所提的要求在一段时间内应少而明确，并保证随时提醒反馈。
儿童学习能力障碍最有效的预防方法
/儿童学习能力障碍最有效的预防方法该怎么有效的预防儿童学习能力障碍一、预防学习障碍中小学生中，情绪问题和动力不足是主要的原因。
早期发现、早期治疗是关键，需要家庭、学校和临床医疗三方面结合，采取教育干预和医疗结合措施。
1.孩子自身的预防：学生的厌学情绪往往源于负向的自我观念和人际关系(1)开发学习潜能训练内容具体包括：1)以开发大脑潜能为核心的身心基础训练;2)培养学习能力的训练，着重教学生学会有效接受信息、加工处理信息和反思;3)社会适应能力训练，即迁移活动，把操作训练中悟出的道理、规律、方法，运用到各自的学习、工作、生活中。
(2)感觉统合训练的本质就是以游戏的形式让孩子参加，以丰富孩子的感觉刺激。
神经系统发育不规则的小孩，无法很好的受理自己在游玩中的感觉。
在感觉统合治疗师的指导、训练时，同时给予儿童前庭、肌肉、关节、皮肤触压、视、听、嗅等多种刺激，并将这种刺激与运动相结合。
2.家庭预防：家长改进对孩子的教育方法，使孩子保持良好的学习情绪十分重要。
父母用情感温暖的教养方式，可以在某种程度上抑制或减少学习困难儿童的问题。
因此，学习困难儿童家长要及时与孩子进行沟通，增加情感交流，建立和谐民主的家庭氛围。
家长可以帮助孩子建立一个有针对性的学习生活计划，并在实施过程中给予具体的指导。
3.外界预防：外界环境的影响和学习压力又起到了催化剂的作用，促使其产生负向情绪，产生抑郁、焦虑、难以悦纳他人、自信心受挫等心理问题。
开展心理咨询就是创造一个温暖、接纳的环境，进而达到增进他们对自己、对学业的正向行为态度的目的。
只要及时对他们进行心理咨询、心理治疗，平时加强心理健康教育，就会调动他们的学习积极性，学习成绩就会提高。
另外，因此，加强对学习困难学生的心理咨询和健康教育，是当前抓好儿童少年素质教育工作不可缺少的一个重要部分。
4.药物治疗方面，目前尚无特殊药物治疗，一般可给予促进脑功能的药物，包括脑复康、r-氨酪酸等口服。
学习障碍
9.你朗读时是否音色单调? 10.你朗读时是否声音强度过高或过 低? 11.你朗读时发音是否不清晰? 12.你朗读时是否添加某些字词? 13.你朗读时是否遗漏某些字词? 14.你朗读时是否重复某些字词? 15.你朗读时头脑是否出现某些字词被另外的字词代 替? 16.你朗读时是否经常进行自我纠 正?
学习障碍的核心： 学习能力的缺陷
案例一：爱说不爱写的张某
张某今年九岁6个月，上小学三年级，他的父亲为大 学教师,母亲是会计, 家长说，张某幼儿园时表现正常，经 常上台表演节目，老师都说他聪明漂亮，将来一定错不了。 可谁知一上学就出现了严重的问题，第一天上学把数字都 写反了，拼音记不住，写字特别吃力，计算则经常看错数 字，加减号经常搞混。有时考试时也是全班最后写完的， 更多的时候是写不完，每天晚上写作业都要磨蹭到半夜， 第二天不能按时起床。起初家长以为是智力问题，可生活 中孩子做什么都行，口算为班上前三名，课堂上有些难题， 别人回答不上来，他偶尔能给人以惊喜。
经测评，发现李某的识字量仅相当于一年级水平，只能认识300多个常用字，甚至 边猪这个字都不认识。阅读时读不成句子，必须用手指着文字方向，一个字一个字 的读，遇到生字不尝试着去猜，而是长时间地停顿下来，好像依靠大人来帮助。读 后不知其意思，回答不了问题。对语音的记忆能力很差，主试说了若干数字，她复 述不上来，尤其是倒背数能力更差。一年级学过的拼音除了简单的，都忘记得差不 多了。对四声的判断很不熟练。阅读理解能力落后两个年级。
17.你在默读时是否对材料的字面常常难以理解？ 18.你在默读时是否对材料深层含义的理解不够? 19.你在默读完阅读材料时，对文章性质、价值是否常常不能理 解? 20.你在默读时是否对文章隐含的其他含义不易理解或者根本不 知? 21.阅读之后，你是否常常对课后关于材料的思考题找不出答案 或判断错误? 22.你阅读的速度是否比一般人慢? 23.一篇别人都认为很好的文章，你是否常常读后觉得并无什么 值得欣赏的地方？ 24.你阅读完一篇文章后是否常遗忘许多东西？
如何帮助幼儿克服学习障碍
如何帮助幼儿克服学习障碍学习障碍是一种常见的问题，许多幼儿在学习过程中都会遇到困难。
如何帮助幼儿克服学习障碍，激发他们的学习潜力，是每位教育工作者和家长都关心的问题。
本文将介绍一些有效的方法和策略，帮助幼儿面对学习障碍并克服困难。
1. 理解学习障碍的类型学习障碍的类型各有不同，包括注意力不集中、记忆力差、阅读困难等。
首要任务是了解幼儿面临的具体学习障碍类型，以便针对性地提供帮助。
观察幼儿在学习上遇到的问题，并与专业人士、家长和幼儿自己进行交流，以获得更多信息。
2. 个性化学习计划制定个性化的学习计划是帮助幼儿克服学习障碍的关键。
根据幼儿的学习障碍类型和需要，为其设计一个适合的学习计划。
该计划应包括具体的学习目标、适应性教学方法和评估标准。
教育工作者和家长应密切合作，共同协调实施学习计划。
3. 提供多样化的教学资源为幼儿提供多样化的教学资源，可以帮助他们更好地理解和掌握知识。
教育工作者和家长可以利用视听教材、操纵性教具等教学资源，以满足不同的学习风格和需求。
同时，利用互动式教学和小组合作等方式，激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。
4. 清晰明确的指令和反馈在教学过程中，向幼儿提供清晰明确的指令和反馈是十分重要的。
幼儿往往容易分散注意力或产生困惑，因此教育工作者和家长应用简明扼要的语言，确保幼儿能够准确理解指令。
同时，及时给予幼儿积极的反馈，鼓励他们坚持努力，增强学习动力。
5. 培养自信心和积极态度学习障碍可能对幼儿的自信心和积极态度带来负面影响。
因此，教育工作者和家长应该帮助幼儿树立积极的学习态度和自信心。
鼓励他们发现自己的优点和才能，并在学习过程中予以肯定。
同时，建立一个支持性的学习环境，让幼儿感受到他们的努力和进步。
6. 提供额外支持和资源对于一些学习障碍较为严重的幼儿，可能需要额外的支持和资源。
教育工作者可以与专业人士合作，制定个体化的辅助学习计划，提供必要的支持和资源。
这可能包括专门的辅导、课外学习机会或支持小组等，以帮助幼儿克服障碍，实现学习目标。
学习障碍是指听、说、读、写、算以及沟通的障碍的矫正办法。
学习障碍是指听、说、读、写、算以及沟通的应用和获得方面出现明显落后，并与智商不匹配的现象。
通过课程的学习，请您谈谈学习障碍的矫正办法。
⏹我认为首先是要对有学习障碍的学生进行评估，获得对他全面的了解，当然评估不是一次或几次，而是一段时间的全面性观察和了解，了解他的学习障碍是那些方面的：第一种，学习困难儿童的智力是正常的，但在学校的学习中有一些特殊的缺陷；第二种，学习困难儿童可能在某些特殊能力或学习技巧（如解决问题、听、说、语言、注意、记忆、写、计算等等）上有一定的缺陷；第三种，由于生理或身体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等）所造成，或是由于情绪障碍、教育与环境剥夺造成学习障碍。
⏹学习障碍的学生会有那些表现？分心：即使是最细微琐碎、毫无意义的刺激也会打断学习。
走廊上有脚步声经过，一定会抬头一探究竟。
过动倾向：常常身不由己地寻求刺激来源加以反应，如用笔抠桌面、对同学作鬼脸、摇椅子、啃指甲、浮燥好动，难得有片刻的安静。
手眼动作不协调：行动笨拙、无法抓住节拍，缺乏节奏感、韵律感不确定的神经征兆：脑波异常、平衡感的缺陷、斜视、常有不自主的小动作眨眼、摇晃身体某一部位等。
情绪不稳定：时而亢奋、时而沮丧；对于小事也会过度反应、激昂兴奋，有时却又毫无理由抑郁寡欢。
记忆力、思考力的缺损：记忆力差，无法长期储存所学的知识，昨天学、今天忘。
对于教科书的内容即使念过一遍还是不知道在讲些什么。
思考常陷于执着、缺乏机动性和应变能力，也经常未经思索就抢着回答问题。
听不懂：对于老师的话常有听没有懂，课堂上冗长的讲解更无法理解。
更别提弦外之音、反讽等。
看不清：认字拼音有困难，抄写一个字要抬头看黑板好几次，朗读时不是跳字就是跳行。
书写困难：字体潦草、难以辨认，仿写有困难、动作又慢，只会用有限的词汇和很短的句子来表达。
计算困难：无法了解数字符号所代表的意义，不会心算；必需依赖手指或实物。
其次是有着对性的制定一系列的教学策略：（一）把握总体的智力发展水平不能将弱智儿童诊断为学习失能儿童（可使用智力测验加以鉴别）（二）认识一次性因素、二次性因素、三次性因素等如“基础学力欠缺”是一次性因素，导致自卑等“性格上的问题”是二次性因素，进而导致“对教师与学习的消极态度”则是三次性因素。
学习障碍及其矫正
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5. 生化与药物治疗
前提假设：
儿童的学习障碍等问题是由于神经系统的结构与 功能的病理性问题而造成的。
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2 尺度参照测评
基本思路： 教师或学习障碍研究专家先为儿童定出一个学
习水平的尺度，然后评价儿童是否达到了该水 平尺度。
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评价： 所提供信息的形式不是具体数据，而是有关儿
童学习水平的描述信息，往往成为辅导训练工 作的基础。 重点不在筛选，而在于确定教学目的与进程。 水平尺度的确定是最重要的、最有难度的
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3 以课程为基础的测评
在尺度参照测评的基础上发展起来的新型测评 模式
基本思路： 以儿童对日常课程学习任务的完成情况为基础，
每日或每周进行评价。
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四个步骤：
直接观察与分析学生的学习环境 分析学生学习的过程 评估学生的学习成果 诊断分析 该模式代表了学习障碍诊断的发展方向
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4. 神经系统功能的训练
基本思路：
学习依赖于神经系统的高级功能，而高级功能是 以基本的感知觉等心理过程为基础的。对基本心 理过程进行干预，可改善脑功能，进而提高学业 成绩。
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感觉统合训练（Sensory Integration Treatment） 感觉信息的整合功能是神经系统的关键功能。
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四、学习障碍的矫治
1. 行为干预模式
理论基础：强化学说 两种基本模式： 1.1 直接针对儿童学习困难问题本身的干预模式 包括代币制、行为偶联契约、反应代价等
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1.2 对特定教师的一些特别教学程序模式
学习能力障碍以及训练方法
学习能力障碍以及训练方法(总3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--学习能力障碍及训练绩不好，往往会认为是孩子脑子笨，其实许多孩子学习上的问题并不是脑子笨，而是学习能力发展不足造成的，而且和孩子的早期训练不足有关。
一、学习能力障碍的表现儿童的学习能力障碍包括以下表现：1、数学能力障碍表现为做数学题时计算粗心，把加号看成是减号，抄错数字，忘记进位，丢数字，对应用题理解力差，心算困难，等等。
心理学家研究发现，孩子的感觉统合力失调是造成学习障碍的重要原因。
这个能力是大脑将感觉器官传入大脑的信息进行正确处理，再指挥行动，如果这个信息处理过程出现问题，那么行动一定会出差错，看到的、听到做到的是两码事。
例如，孩子在故运算时，时常忘记进位和错位，就是因为视觉记忆受到下一步计算的干扰；孩子将数字抄错、遗漏或左右颠倒，是由于视觉记忆、视觉分辨能力与观觉次序性记忆能力发展不足造成的；在竖式计算中，将个位、十位、百位数排列不正，是因为视动协调性出现障碍．大脑对方向、位置和距离信息的处理出现了问题所造成的。
2、阅读障碍表现为读书时结结巴巴、丢字落字、错字错行．爱看动画不爱看字书等等。
造成原因有：首先，视觉功能障碍，眼球振动不平稳，造成读书时跳字、串行等；听觉功能有障碍，造成读而不闻，读而不懂；另外如失语症、大脑麻痹、智力迟钝和运动失调等大脑神经功能障碍也会造成阅读困难；第二是情绪因素，例如胆小、自卑敏感的孩子，就不敢在课堂上朗读，结果越不练就越有障碍。
所以，他们不能够轻松流畅地阅读；第三是教育方法问题，对于那些智力或能力低的孩子，如果家长和老师一味地逼着孩子练习阅读，而不是用科学的方法进行臂殊训练，长时间不见成效，孩子就会产生很大的心理压力，对阅读更加有抵触情绪，甚至产生厌烦心理。
而对于智力和能力高的孩子，如果仍然让他们重复简单的课文，他们也会变得敷衍了事。
3、听课能力障碍上课注意力不集中，上课时脑子反应慢，对老师说的话记不住或记不全，学得快忘得快，等等。
如何帮助幼儿克服学习障碍
如何帮助幼儿克服学习障碍幼儿在学习过程中可能会面临各种学习障碍，这对他们的未来发展可能带来不利影响。
作为一名资深教育家，我深知幼儿学习障碍对其学业和自信心的冲击。
因此，本文将针对如何帮助幼儿克服学习障碍展开讨论，旨在为家长和教育者提供一些方法及具体技巧。
一、了解和认知学习障碍幼儿的学习障碍可能表现为多种形式，如阅读困难、写作困难、计算困难等。
首先，了解幼儿学习障碍的常见类型以及其表现形式是非常重要的。
例如，阅读困难可能体现为读音错误、理解困难、阅读速度慢等。
通过了解学习障碍的特点，我们可以更有针对性地制定帮助幼儿克服学习障碍的计划。
二、提供个性化教学计划针对每个幼儿的学习障碍，我们应制定个性化的教学计划。
这意味着我们需要针对幼儿的具体情况和学习需求，为他们提供特殊的学习支持和辅导。
例如，对于阅读困难的幼儿，可以采用自主阅读、有声读物等方式提高他们的阅读能力。
对于写作困难的幼儿，可以进行写作练习，鼓励他们多写、多练，通过不断反馈和指导来提高写作水平。
三、培养积极学习氛围积极的学习氛围对于帮助幼儿克服学习障碍至关重要。
首先，家长和教育者应向幼儿传递积极的学习态度和乐观的学习能力。
他们需要理解学习是一个过程，并鼓励幼儿坚持努力、持续学习。
此外，创造一个宽松、包容的学习环境也是至关重要的。
在这样的环境中，幼儿能够放松心情、尝试新的学习方式，并从失败中学习。
四、提供多元化学习资源为帮助幼儿克服学习障碍，我们应提供多元化的学习资源。
这些资源可以包括有趣的教学材料、教育游戏、多媒体教学等。
通过利用多种形式的资源，我们能够激发幼儿的学习兴趣、提高他们的学习动力，并帮助他们更好地理解和掌握知识。
五、与专业人士合作对于一些严重的学习障碍，我们应与专业人士合作，以获得更专业的指导和支持。
这些专业人士可能包括儿科医生、心理学家和特殊教育专家等。
他们能够对幼儿进行全面的评估，制定有效的干预方案，并提供相应的治疗和培训。
六、建立家校合作幼儿的学习障碍需要家庭和学校之间的密切合作。
学习障碍的个别化训练计划
学习障碍的个别化训练计划由于学习障碍的个体特点形形色色，所以在对学习障碍者进行帮助和训练的时候，需要采取个别化的训练计划。
这种个别化的计划可以帮助学习障碍者充分发挥其个体优点，弥补其学习上的不足，提高其学习能力和自信心。
本文件将要为某位学习障碍者小明制定一个个别化训练计划，希望这个计划能够帮助小明更好地克服学习障碍，提升其学习能力和自信心。
一、个人资料姓名：小明性别：男年龄：12岁学习障碍类型：阅读困难二、个别化训练计划1.认知训练小明由于阅读困难而导致的问题在于语言和阅读理解能力方面，所以在认知训练中要特别注重语言和阅读的训练。
在语言训练方面，可以通过启发式教学法，教给小明一些通过语音推理、词义辨析等方法来提高其语言理解和应用能力。
而在阅读训练方面，可以采用分步引导法，对小明进行阅读训练，将难以理解的文字内容分解为易理解部分，逐步提高小明的阅读能力。
2.记忆训练小明在学习中常常会出现记忆困难的情况，所以在记忆训练中要着重训练他的记忆力。
可以通过多种多样的方法来进行记忆训练，如联想法、编故事法等，这些方法能够帮助小明更好地理解和记忆学习内容，提高其学习效果。
3.动手能力训练小明在书写方面也存在一定的困难，所以在训练过程中，要着重锻炼小明的动手能力。
可以利用一些手工制作、拼图等形式来进行训练，提高小明的手眼协调能力和书写能力，从而更好地应对学习中的书写难题。
4.情感训练心理因素是学习障碍的重要原因之一，所以在训练过程中要注重培养小明的自信心和积极情感。
可以通过肯定式的教学法，对小明进行鼓励和肯定，让他更好地感受到自己的优点和潜力，从而减少其产生消极情感的可能性。
5.学习环境的改善学习环境的改善对于学习障碍者的帮助也是十分重要的，因此在训练过程中要尽量改善小明的学习环境。
可以通过疏导教育家长，教他们在日常生活中给予小明更多的关注和支持，创造一个良好的学习氛围，增强小明的学习信心。
以上是为小明制定的个别化训练计划，希望通过这个计划，小明能够更好地克服学习障碍，提升其学习能力和自信心。
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学习能力障碍以及训练方法
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学习能力障碍及训练
绩不好，往往会认为是孩子脑子笨，其实许多孩子学习上的问题并不是脑子笨，而是学习能力发展不足造成的，而且和孩子的早期训练不足有关。
一、学习能力障碍的表现
儿童的学习能力障碍包括以下表现:
1、数学能力障碍
表现为做数学题时计算粗心，把加号看成是减号，抄错数字，忘记进位，丢数字，对应用题理解力差，心算困难，等等。
心理学家研究发现，孩子的感觉统合力失调是造成学习障碍的重要原因。
这个能力是大脑将感觉器官传入大脑的信息进行正确处理，再指挥行动，如果这个信息处理过程出现问题，那么行动一定会出差错，看到的、听到做到的是两码事。
例如，孩子在故运算时，时常忘记进位和错位，就是因为视觉记忆受到下一步计算的干扰;孩子将数字抄错、遗漏或左右颠倒，是由于视觉记忆、视觉分辨能力与观觉次序性记忆能力发展不足造成的;在竖式计算中，将个位、十位、百位数排列不正，是因为视动协调性出现障碍(大脑对方向、位置和距离信息的处理出现了问题所造成的。
2、阅读障碍
表现为读书时结结巴巴、丢字落字、错字错行(爱看动画不爱看字书等等。
造成原因有:首先，视觉功能障碍，眼球振动不平稳，造成读书时跳字、串行等;听觉功能有障碍，造成读而不闻，读而不懂;另外如失语症、大脑麻痹、智力迟钝和运动失调等大脑神经功能障碍也会造成阅读困难;第二是情绪因素，例如胆小、自卑
敏感的孩子，就不敢在课堂上朗读，结果越不练就越有障碍。
所以，他们不能够轻松流畅地阅读;第三是教育方法问题，对于那些智力或能力低的孩子，如果家长和老师一味地逼着孩子练习阅读，而不是用科学的方法进行臂殊训练，长时间不见成效，孩子就会产生很大的心理压力，对阅读更加有抵触情绪，甚至产生厌烦心理。
而对于智力和能力高的孩子，如果仍然让他们重复简单的课文，他们也会变得敷衍了事。
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3、听课能力障碍
上课注意力不集中，上课时脑子反应慢，对老师说的话记不住或记不全，学得快忘得快，等等。
原因有:胎位不正、早期前庭器官训练不足、平衡能力训练不足，从来不怕晕或者特别怕晕，走路爱摔跟头，坐不住，爱做小动作，等等。
二、感觉统合能力与学习能力障碍
感觉统合能力的发展会影响孩子的学习能力，也学习能力的发展是以感觉统合能力的发展为基础的。
感觉统
合能力会使孩子在接受刺激、传递信息、组织信息，并了解觉信息的意义，最终形成一个适当的反应或行为。
在各种不境里，这些反应对个体行动、动作和学习运动是非常重要。
因此，感觉统合能力发展直接或间接地会影响儿童在学习和活动上的表现。
感觉统合障碍是导致学习问题的常见原因之一。
个体与客观环境相互作用过程中，少不了信息的输入、储存和加工。
在这一过程中，个体需要调动自己的各种感觉器官对不同的刺激做出相应的反应，并形成各种形式的感觉，如视觉、听觉、触觉、本体觉等等。
为了对外界的复杂刺激做出进一步的反应，个体需要在中枢神经
系统的作用下对各种感觉进行有效的组织与统合，从而使个体形成对外部环境的完整的觉，并与外部环境之间构成一种动态的平衡关系，以适应外在环境。
学习同样是一个信息输入、加工、储存和输出的过程。
感觉统合失调的学生，往往不善于对外界的各种刺激做出适宜的反应，不能把自己的心理活动有意识地投向某一特定的活动上;经常显得笨拙、忙乱、手脚不停，尤其是到了一个新的环境，或者是外界的刺激过多、来自于不同的感觉通道时，由于对所接受的各种刺激不能及时得到适宜的统合，从而使他们感到焦躁不安、无所适从，并通过一些多余动作表见出来。
在日常生活中，他们手眼协调性差，甚至于不能很圩地完成直线奔跑、跳绳等协调性动作;在学校学习中，他们用词贫乏或词不达意;阅读时经常跳字、跳行;写字时常搞混上下或左右结构或者漏字、漏行。
由于感觉统合方面的障碍，大大影响了正常的学习活动。
此外，脑性麻痹和智力障碍的儿童也有感
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觉统合异常的现象。
三、学习能力训练
如果儿童缺乏基本的学习能力，教师与父母就应该设法训练这些技能。
一些特殊的教学方法如形状知觉的发展、空间辨别、形状辨别、眼球控制和感觉一动作统合都很有效。
以发展心理学的观点来看，个体各项身心特性的发展是循序渐进的，早期的各项发展是否健全足以影响后期的发展状况。
从神经心理学的论点来看，强调早期的动作学习是建立脑皮层细胞组合的一个重要统合阶段。
感觉统合理论的提倡者认为，以视、听、触、运动等感官所组成的感觉与动作的发展，是较高水平概念学习
的必要基础，如果这些基本的学习有缺陷，将会使整个学习速度变得缓慢，学习效果偏低。
部分研究也指出，感觉统合能力发展不成熟与学习能力障碍呈显著正相关。
以写字为例，除了需要适当的视觉敏锐度外，还必须具有双手协调能力，因此视觉统合功能的发展是否完善，会影响写字的表现，而书写能力又是学校学习和人际沟通不可缺少的一项能力。
儿童视觉统合能力的发展有缺陷，还可能会影响生活适应能力以及情绪的稳定性。
在以往的研究中显示，问题儿童的感觉统合能力发展比相同实足年龄的普通儿童差。
同时许多研究也显示儿童的感觉统合能力可经由训练获得改善。
因此了解儿童感觉统合能力的发展是诊断中重要的项目。
其目的在测量儿童的感觉统合能力，经由测验的结果及分析所得的资料中，可以帮助设计一些补救性的可操作性强的活动，以减少因感觉统合能力不足所造成的学习与生活适应上的问题。
通过感觉统合训练对失调儿童的学习能力有相当大的帮助。
此外，有意识地调动学生各种感觉器官参与学习活动，对学习内容进行科学合理的认知加工，显得尤为重要。
在13岁以前，通过强化的心理训练也可以促进子学习能力的发展。
例如感觉统合训练中的滑梯、平衡木、旋转圆筒、跳绳、拍球等活动都是有针对性的训练，可以训练孩子的感觉动作协调能力。
让孩子照图形描绘，来训练孩子的空间知觉能力，演奏打击乐训练听觉协调能力，打乒乓球、羽毛球、放风筝等可以训练手眼协调能力。
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