高中政治探究性教学的探索

高中政治探究性教学的探索

摘要：随着社会的发展变化，教育部强调，课堂教学中要培养学生的综合素质，尤其是培养学生的创新能力和独立思考能力，而这一切都离不开教学中对知识的探究。探究性教学是新课程所倡导的一种新的教学模式，它响应了素质教育改革的基本精神，以提高学生学习兴趣与主动性为基础，以提高学生实践能力、自学能力、创新能力为导向，引导学生主动探索、积极思维，实现学生主体的回归。

关键词：高中政治；探究性教学；创新

探究性教学是新课程所倡导的一种新的教学模式，它响应了素质教育改革的基本精神，以提高学生学习兴趣与主动性为基础，以提高学生实践能力、自学能力、创新能力为导向，引导学生主动探索、积极思维，实现学生主体的回归。它在培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力方面发挥着非常重要的作用。

一、立足教材课内探究，拓展学生思维

综观新课程改革以来的广东高考试题，实质上是一脉相承地注重对学生的基础知识、主干知识和学科能力的考查。如2010年广东高考文综考查了价格变动的影响、国家的宏观调控、公民的政治参与、处理民族关系的原则、意识的作用等知识点。教材作为国家课程方案和课程标准的主要载体，它具有学生学习和复习所需要的基础知识和主干知识，也是目前学界达成共识的观点。因此，政治

探索性教学要充分体现新课程新高考理念的首要原则就要立足教材，引导学生对教材内容进行探索，夯实学生的基础知识。如在学习《积极参与国际经济竞争与合作》时，我设置了三个问题引导学生进行探究。问题一：中国为什么要努力加入世界贸易组织？问题二：加入世界贸易组织对中国有什么影响？问题三：政府和企业如何应对这些影响？从而使学生在整体上掌握了中国“入世”的原因、条件、影响及对策等基础知识。

因此，在教学过程中，我时常会关注新课程新高考的动向并灵活变通，引导学生既要钻进教材中解读教材，更要高居教材之上审视并超越教材。

二、联系社会实际探究，活跃课堂氛围

引领学生关注社会、关注现实、与时俱进是思想政治课的题中之意。重大时政热点作为教学情境，可以摆脱空洞无力的说教，调动学生的积极性、主动性；能帮助学生正确理解书本知识，学以致用；能引起学生情感的共鸣，树立正确的价值观。因此，以社会热点问题为背景，把教材与现实有机地联系起来，考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，将是今后文科综合命题的趋势。例如在讲授高一经济常识《农业是国民经济的基础》一课的时候，我发现中学生特别是生活在城市的同学对我国的农业发展现状缺乏了解，所以他们对巩固农业基础地位的重要性和如何走现代农业之路等

知识不可能有深刻的理解。因此我决定组织同学们开展研究性学习，我让学生按自愿原则分成几个课题小组，让他们围绕中山农业

发展的问题确立研究课题，制定研究计划。有的小组以《中山农村教育与农业发展的关系》为课题，有的小组以《农业资源利用状况研究及对策》为课题，也有的小组利用有同学家长种植花木的有利条件，确立了《花木的种植与市场开发》这样的课题。在完成研究课题后，学生在课堂上展示成果，并进行讨论和评价。以《花木的种植与市场开发》为研究课题的小组展示了他们的成果：从花木的种植的各个环节，一直到花木市场行情变化及其对花木的生产、销售的影响都有较为详细的记载，并且还对农村花木种植的发展提出了一些建议。这使我倍感兴奋，因为同学们能在这么长的时间里坚持完成课题研究学习任务并取得良好结果，说明学生一旦真正成为课堂教学的主体，他们就会迸发出强烈的探索求知的欲望和极高的创造热情。这样，让学生将所学知识与现实中的时事联系起来进行探究体验，不仅使学生对政治事件有了“立体”的认识，还可以激发学生学习政治的兴趣，活跃课堂气氛，拓展学生思维。事实上，与社会热点相结合的考点有很多，如人民币升值和汇率问题、科学发展与产业结构调整、收入分配与社会公平问题等，这些都是可以引导学生进行探究的内容。

三、加强习题探究，激发学生的求知欲望

学生理解知识的实质，是深化、活化知识，培养思维品质，提高应用能力。习题的训练环节实际上是让学生把“学”转化为“用”的过程，也是使学生的知识、技能和创新思维能力不断提高的过程。在传统的教学过程中，习题的训练环节大部分由教师一手包办，即

由教师认真钻研教材，根据学生知识水平的差异选择习题，然后组织行之有效的练习。但在新课程新高考理念下，我尝试以教师为主导，学生为主体对习题进行探究，引导和鼓励学生在课堂上进行编题、改题，如该题还能怎样变化、改变题设条件或结论进行分析研究。学生要想设计出好的习题，就要熟悉和掌握教材内容，利用手中的相关资料书或网上收集的资料，整理、设计习题。设计出的习题可以是选择题，也可以是材料题；可以是单纯的文字叙述的习题，也可以是包含了图片、表格数据等材料的习题。在高中三年级的政治教学活动中，通过引导学生对习题的探究、设计，不但使学生能更好地掌握基础知识、主干知识，提高他们的政治学科能力，还可使学生意识到习题不仅仅是对课本内容的简单重复，而且也是一项挑战他们思维的活动，从而激发他们主动参与政治学科探究活动的强烈愿望。

总之，探究式教学是一种能引导学生研究、探索、解决问题的教学方法，充分体现了学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。这一转变有助于培养学生的创新精神和实践能力，健全学生的能力结构和保证学生能力发展的和谐性，培养适应时代要求的创新人才。

参考文献：

［1］中学政治教学，2004.

［2］高中思想政治课开设研究型课程研究研究报告，2008.

［3］牛慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002. （作者单位中山市杨仙逸中学）