浅析《新视野大学英语读写教程》与大学英语词汇教学的契合

广东广州）
相互 关系 、他们在 交际 活动 中的相对社 会地 位 、各人所 起的作用 等） 相互知 识 （ 和 即交际 双方对对 方的了解） 。大学英语 词汇教学亦 等 当如 此 。对 大学英 语教学 词汇教 学 ，笔者 竭 力推 荐使用 背诵课文 或者 是段落 的方法 。尽 管该 方法被 学生认 为过于死 板或者 是陈 旧， 但 是 不 能 够 忽 略 其 重 要 作 用 。 《 视 野 大 学 新 英 语 读 写 教 程 》 选 择 的 课 文 具 有 一 定 的 时 代 感 ，并且很 多文章容 易让学 生产生 共鸣 。如
教育新思
浅析 《 新视野大学英语读写教程 》与 大 学英语词汇教学 的契合
文 ／ 丽 （ 东 技 术 师 范 学 院天 河 学 院 外 语 系 李 广
摘 要：词 汇是英语 教 学的重点 与难点 。 《 新视 野 大学英语读 写教程 》作 为 当下非英 语 专业本科 学生使 用最为 广泛 的教 材之一 ， 在英语 词汇教 学上有 不可 多得 的启 示作用 ， 在英语 词汇词 根及构词 法等 方面 ，该教材对 词汇教 学的 启发作尤 为明显 。本文 试 图从 大 学英语词 汇教 学现状入 手 ，探 讨该教 材与 大 学英语词 汇教 学的契合之处。
Ｃ ａ ｌ ｅ ｈ ｐｌ ｎ Ａ ｏｏ Ｈ ａ ｔ Ｌ ｏ ｈ ｒ ｉ Ｃ ａ ｉ ， Ｇ ｄ ｅ ｒｔ ｏ ｅ ｎ
加 以运 用 。 该 部 分 习 题 较 好 的 融 合 了 学 生 的 词 汇 基 础 知 识 特 点 ， 并 能 够 有 效 的 激 发 学 生
对英语 词汇 学习 的兴趣 。在对该 教材 的使用 过 程 中 ， 笔 者有 以 下 几 点 启示 。 １ 《 视 野 大 学 英 语 读 写 教 程 》 覆 盖 、 新 了 相 当 一 部 分 大 学 英 语 词 汇 当 中 的 常 见 的 词 缀 ，可 以 夯 实 学 生 词 汇 学 习 的 基 础 ， 并 掌 握 定 的构 词 理 论 。 关 键 词 ： 英语 词 汇 ； 派 生 词 ；记 忆 规 如 在 第 四 册 当 中 ， 涵 盖 有 以下 常 见 的 词 律 ：语 境 缀 ： 一 ｙ ｅ ｙ 一 ｔ ｉ ｍ 一 ｓ 、 一 ｉ ｅ 一 ｒ ／ ｒ 、 ｉ ／ 、 ｉ ｈ ｌ ｋ 、 ｓ ｓ 《 视野 大 学 英 语 》 为 普 通 高 等教 育 ｉ 新 ａｎ、 ｓ ｕｐｅ ｒ一、 ａｕｔ ｏ一、 ｏ ｖｅｒ 一、 ｕ ｎｄｅ ｒ一、 “ 五 ” 国 家 级 规 划 教 程 ，教 育 部 大 学 外 语 一 ｏ ｅ ／ ｏ ｔ 、一 ｙ 一 ｌ ｇ 、 ｄ 一 一 ｅ 十 ｆｒ一ｐ ｓ一 ｃ ／ｏｏｙ ｅ 、 ｅ 、一 推荐教程 ，其使 用对象 为高等 学校非 英语专 ａ ｃ 、ｕ ｉ 、 ｍ ｌ ｉ 、 ｓｍ 一 。通 过 对 以上 ｎｅ ｎ一 ｕｔ一 ｅｉ等 业的本科 生 。就 在校本科 生而 言，入 学时 ， 词 缀 的 学 习 ，在 扩 充 学 生 词 汇 量 的 同 时 ，可 他 们应 已掌握基本 的英语 语音和 语法 知识 ， 以 让 学 生 理 解 词 汇 的 起 源 ， 并 可 以让 学 生 对 领会式掌握 １０ 个单词 （ ８０ 其中复用式掌握的 词 汇 的 构 成 理 论 有 一 定 的 了解 。 做 到 “ 人 授 单 词为 １０ ） ， 并 在 读 、 听 、 写 、 说 等 方 面 以渔 ” 而 不 仅 仅 是 “ 人 以鱼 ” 。对 于 此 类 ２０ 授 受 过初 步的 训练 。 读写 教程 的重 点在培 养 词 根 的 学 习 ， 刚 开 始 学 生 可 能 会 觉 得 新 鲜 ， 学 生具有相 应 的读 、写能 力。英 国语言 学家 并表 现出足够 的兴趣 。然 而 ，要 真正 的让学 Ｄ Ａ Ｗ ｌ ｉ ｓ 出 ：“ 有 语 法 ， 达 不 了多 少 生 在 学 习 词 汇 的 过 程 中 ， 习 得 词 汇 构 成 的 技 ． ． ｉｋ ｎ 指 没 表 东 西 ；没 有 词 汇 ， 什 么 也 表 达 不 了 。 ” 无 论 巧 ，则需要教 师在 教学 的过程 中，熟练 地使 就 是 提 升 学 生 的 阅 读 能 力 ，或 是 写 作 水 平 ， 都 用各种 教学方 法 ，让学生 从开始 简单 的认知 离不开词汇。 习 得 转 向 逐 渐 内化 ， 自主 学 习 ， 自主 总 结 在 大 学 英 语 词 汇 教 学 现 状概 述 学习 中遇到 的各类词 缀 。真 正 的扩 充学 生的 随着 大学英 语 四六 级改革 的逐步 深入 ， 词汇量并提 高英语 自学 能力 。 对学生 词汇量 要求逐 步提高 ，词汇 教学的 重 ２ 《 视 野 大 学 英 语 读 写 教 程 》 使 用 要 、 新 要性早 已在业 界取得 共识 ，已经与语 法 、阅 与传 统的词汇教学法相结合 。 读 、写 作 的 教 学 一 样 ， 被 摆 在 大 学 英 语 教 学 传 统 的 词汇 教 学方 法 是 大 学 英 语 词汇 最为显要 的位置 。然而 ，教师 在教授 词汇 的 学 习 中不 可或缺 的 。使用好 《 新视 野大学英 过程 中，往往还 是停 留在在对 单词意 义及用 语 读写教 程》 的同时 ，要注 意以下 几点 。首 法 的 讲 解 上 ， 少 涉 及 对 单 词 习得 的 策 略 ， 很 技 先 ， 熟 练 的 引 导 学 生 利 用 记 忆 规 律 对 词 汇 表 巧 及 相 应 的 元 认 知 策 略 的 讲 解 。 教 师 把 词 汇 进 行记忆 。艾 宾浩斯 曲线规律 告诉 我们 ：学 学 习 ， 别 是 词 汇 记 忆 笼 统 地 归 结 为 学 生 的 习中的遗 忘是有 规律 的，遗忘 的进程 不是均 特 自主 活 动 ， 有 发 挥 教 师 应 有 的 作 用 。 学 生 衡 的 ，不 是 固 定 的 一 天 丢 掉 几 个 ，转 天 又 丢 没 的词汇学 习方法亦 十分单 调：有 的学 生为 了 几 个 的 ，而 是 在 记 忆 的 最 初 阶 段 遗 忘 的 速 度 扩 大 自 己 的 词 汇 量 ， 就 买 来 很 多 词 汇 方 面 的 很 快 ， 后 来 就 逐 渐 减 慢 了 ， 到 了 相 当 长 的 时 书 籍，一个 一个地 记忆单 词，但 结果往 往是 候后 ，几乎 就不 再遗忘 了，这就 是遗 忘的发 记 着 后 面 的 而 忘 了前 面 的 ， 最 后 一 本 书 记 完 展规 律， 即 “ 先快 后慢 ”的原则 。观察 这条 了，也几乎忘 完 了；有的学 生只 是单纯记 忆 遗 忘 曲线 ，你 会 发 现 ， 得 的知 识 在 一 天 后 ， 学 单 词 的 汉 语 解 释 ， 但 英 语 和 汉 语 的 词 汇 不 能 如不抓 紧复 习， 就只 剩下原 来２ ％ ５ 。随着 时间 绝 对 对 等 起 来 ， 同 一 个 单 词 在 不 同 语 境 中 有 的 推 移 ， 忘 的速 度 减 慢 ，遗 忘 的 数 量 也 就 减 遗 不 同 的 含 义 和 用 法 ， 其 结 果 是 虽 然 他 们 记 住 少 。 因 此 ，对 于 学 生 词 汇 的 固 定 复 习 以 及 测 了这 些 单 词 的 汉 语 解 释 但 还 是 不 能 正 确 理 解 验 ，应 该依照 记忆规 律进行 。可 以采取 的做 和使用这 些词汇 ，从而 造成 了他们 阅读和表 法有 ：选 取合 适 的时间进行 词汇 听写 、在 学 达 方 面 的 障碍 。 习完新 的单元 以后 ，对 已学 过单元 的词汇 进 二、 《 新视 野大学英 语读 写教程 》对词 行复 习性 测试 等等 。其次 ，利用语 境记忆 单 汇教 学 的启 示 词 。 人 类 学 家 马 林 诺 夫 斯 基 （ ． ａ ｉ ｏ ｓ ｉ Ｂ Ｍ ｌｎｗ ｋ ） 作为 目前我 国大学英 语教学 界使用 最广 曾 经 指 出， “如 果 没 有 语 境 ， 就 没 有 意 词 泛 的 教 材 之 一 ， 《 视 野 大 学 英 语 》 在 词 汇 义 。 ”也就 是说 ， 新 要确切 掌握语 篇 中的词义， 学 习 策 略 方 面 对 学 生 也 做 出 了一 定 的 引 导 和 必 须利 用 语言 知识 （ 所 使用 的语 言 的掌 握 对 示范 。在该教材中，８ ％ ｅ ｔｏ Ａ 部分都 和 对 语 言 交 际 上 文 的 了 解 ） 语 言 外 知 识 ， ０ 的ｓ ｃ ｉｎ 、 附 带 有 一 个 词 汇 练 习 即 “ ｏ ｄ ｕ １ ｉ ｇ ｗ ｒ ｂ ｉ ｄ ｎ ” 如： 背景 知识 （ 括百科 全书式 的知识 、特 定 包 部 分 ， 主要 强 调 对 两类 词 汇 能 力 的培 养 ： 文 化 的社会 规 范和特 定文化 的会 话 规则 ） 、 １ 强 调 在 习 得 词 缀 （ 括 后 缀 和 前 缀 ） 的 基 情 景知识 （ ． 包 指与特 定 的交 际情景 有关 的知识， 础 上 ， 强化 对 该 词 缀意 义 的 理 解 与运 用 。 如语 言活动 发生 的时 间、地 点、交 际活动 的 ２ 强调利 用 已知 的词缀 ，猜测新 词的意 义并 主题 内容 、交 际场 合 的正式程 度、参 与者 的 ．
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ｏ 等 等。对 于篇幅过 长的文 章，可 以采 用背 ｎ 诵 段 落 的 方 法 ， 当 然 要 以学 生 能 做 到 根 据 单 词 的发 音 基 本 上 拼 写 出单 词 为 基 础 。 ３ 《 视 野 大 学 英语 读 写 教 程 》 配 套 练 、 新 习对词汇教学 的启发作用。 本 教材 配 套 的 练 习 题 型相 当丰 富 ，可 以 说 每 道 练 习 题 都 是 围绕 词 汇 教 学 展 开 的 。 以 其 中 的Ｖ ｃ ｂ １ ｒ 和 Ｔ ａ ｓ ａ ｉ ｎ 例 。 ｏ ａｕ ａ ｙ ｒｎ １ｔ ｏ为 Ｖ ｃ ｂ ｌ ｒ 部分 是对 已经学 过的词汇 的即时 ｏ ａｕ ａ ｙ 练 习 ， 要 求 学 生 在 掌 握 词 义 的 基 础 上 ，将 新 词 填 入 适 当 的 上 下 文 。其 中 就 牵 涉 到 新 词 词 义 、 旧 词 新 意 、 词 语 搭 配 等 各 个 方 面 。 除 此 以外 ， 还 有 利 用 已 经 学 过 的 短 语 对 新 短 语 进 行 置 换 ， 也 是 对 单 词 及 短 语 词 义 的 一 个 很 好 的 配 套 练 习 。 可 以 使 用 分 组 练 习 、 问 答 练 习 及 学 生 自主 讲 解 等 方 法 来 充 分 利 用 该 部 分 练 习。从而促使 学生真正掌握新词及短语。 Ｔ ａ ｓ ａ ｉ ｎ 分 ，本 教 材 强 调 对 课 文 中 ｒｎ ］ｔｏ部 出 现 的 短 语 和 句 型 进 行 反 复 练 习 ，词 汇 是 重 点 。 对 于 本 部 分 ， 笔 者 在 实 践 中 针 对 不 同 基 础 的 生 源 采 用 了 不 同做 法 ： 基 础 相 对 较 差 的 学生 ，教师可 以对必须 要用到 造句 的短语或 者 词汇进 行点拨 ，再启 发学生造 句 ，然后修 改 其 中 的错 误 ； 基 础 相 对 较 好 的 学 生 ， 可 以 先 要求其利 用教材 练 习中给 出的短语造 句 ， 再 尝 试 用其 他 的词 汇 或短 语 来 进行 造 句 练 习 ，进 一 步 拓 展 学 生 的 词 汇 。 三 、结 语 词 汇 教 学 必 须 有 一 定 的 载 体 才 得 以 实 施。 《 新视 野大学 英语 》系列教材 当然是 最 好 的 选 择 之 一 ， 在 使 用 过 程 中 ，应 该 充 分 发 掘 该 教 材 各 个 部 分 的 优 点 ， 利 用 传 统 方 法 与 现代 教育方 式结合 的方法 ，有 的放 矢 ，真 正 做 到 “ 人 以渔 ” 。 授 参考文献 ：