高职院校计算机应用基础课分级教学模式改革
高职计算机应用基础分层教学改革初探
高职《计算机应用基础》分层教学改革初探计算机的使用已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分，计算机操作也已成为人们的一项基本技能。
《计算机应用基础》课程是高职院校教学中必不可少的基础性必修科目。
随着科学技术的不断进步，计算机日新月异，这往往使得计算机应用的教学跟不上计算机行业的发展，因此高等职业教育学校计算机教学要适应科技发展和社会需求，同时还要顾及学生自身的素质情况，对计算机应用的教学改革，与时俱进，提高学生实际操作能力，以此来促进学生社会竞争力的不断提高。
本文根据当前高职院校《计算机应用基础》这门课程的教学工作目前存在的问题进行了分析，初探如何进行分层教学改革，以便更好地开展该课程的教学工作。
1 课程教学中存在的问题和分析学生入学时，由于基础参差不齐，在第一次上机操作时，有的学生不会开机，而有的学生已经能够很熟练的运用Windows和Word了，如此大的落差导致老师课堂讲解的深度和进度难以把握。
笔者对近几年所教班级的学生进行了分类，共分为三类：第一类是基础好的，能够熟练的运用Windows和Word，而且想学习，老师讲课容易接受。
这一部分同学在上课时听课很有兴趣，老师讲的对他们来说也很容易接受，老师在课上提出的问题他们会积极地思考并回答，和老师形成了很好地互动；第二类是基础差一点的，想学习的，老师讲课难以听懂的。
这一部分同学在上课时，由于自己基础差一点，对老师上课讲的知识点难以听懂，简单一点的知识还容易接受，只要老师把讲课难度加大一点，他们就根本听不懂了。
他们虽然想学，但是由于难一点的知识不能接受，随着时间的推移，学习的积极性也在逐渐地下降；第三类是根本没有基础的，从来没有接触过计算机的，不会开机的，这部分同学，只要老师讲的稍微有一点点快，就跟不上，因此对学习没有兴趣，而且对自己没有自信。
对于老师来说，每节课能照顾到班上的每一个同学那是不可能的。
如果老师讲得慢一点、讲得容易一点，那些基础好的同学就觉得太容易了，不想听。
高职院校《计算机应用基础》课程教学模式改革的探索
高职院校《计算机应用基础》课程教学模式改革的探索摘要：在当今社会中，人们把计算机的使用能力及其应用水平作为衡量一个人的工作能力和业务水平的重要标志之一。
本文主要针对《计算机应用基础》课程在高职院校实际教学中存在的问题进行了分析和探讨，旨在推进高职院校计算机基础教学改革，培养符合社会要求的信息化人才。
关键字：计算机应用基础、教学改革、教学做一体化高职院校计算机应用基础课程重在实践，其教学的主要目标是使学生掌握计算机软、硬件的基础知识, 培养学生利用计算机分析问题、解决问题的能力和意识, 并使他们在今后具有自行提高计算机应用水平和创新的能力。
作为学生基本技能的一个体现，在我院已经将取得计算机基础类的证书作为学生能否毕业的一个条件。
可是在教学过程中学生表现和最终的教学效果都不太理想，教学中存在的问题主要表现在以下几个方面：学生的水平参差不齐近年来，由于招生制度的改革，高职院校学生的整体素质明显滑坡。
学生来自不同的地区、不同的学习条件及家庭环境、使得学生的计算机水平参差不齐。
毕业于普通高中的学生虽然在中学阶段已经开设了计算机类课程，但由于没有将计算机纳入高考的范围，学生对计算机课程不重视，使用计算机更多的是上网进行娱乐活动。
还有一些同学来自偏远的农村，受地区条件的影响，接触计算机较少，实际的动手操作能力较差。
除此之外我们学校还有一部分“3+2”的学生，这一部分学生使用计算机最多，操作最为熟练，但是对课程内容没有兴趣，酷爱打游戏，上课注意力不集中，在学习过程中一旦遇到困难，很容易放弃。
学生水平的参差不齐使得教师的教学很难同时满足不同学生的要求。
学生不愿意听课成为普遍现象，上课睡觉，玩手机者比比皆是。
二、知识更新与实际应用的矛盾计算机应用基础教学内容注重基础性和实用性，有很强的时代性特点。
知识点和新技术更新很快，相应教学内容也应随着计算机技术的变化而更新。
但在实际的应用中，教材内容往往会落后于计算机的发展，比如说，学生早已经开始使用windows7的操作系统，而我们还在按部就班地讲授windows xp的使用方法，这使得学生在学习之初就轻视这门课程，对这门课程失去了兴趣。
高职计算机应用基础课程分层教学模式的研究
高职计算机应用基础课程分层教学模式的研究高职计算机应用基础课程是计算机专业学生的重要基础课程，通过这门课程的学习，学生将掌握计算机的基本原理和应用技能。
由于学生的背景和能力各不相同，传统的统一教学模式往往无法满足不同学生的学习需求。
研究分层教学模式对高职计算机应用基础课程的教学进行优化具有重要意义。
分层教学模式是一种根据学生的不同能力和兴趣，将学生分为不同的层次进行教学的模式。
在高职计算机应用基础课程中，可以将学生分为三个层次：初级、中级和高级。
初级层次的学生对计算机基础知识了解较少，需要从最基本的概念和原理开始学习；中级层次的学生已经具备一定的计算机基础知识，可以进一步深入学习和应用；高级层次的学生已经具备较强的计算机应用能力，可以进行项目实践和创新研究。
分层教学模式的主要思想是“因材施教”，即针对不同层次的学生设置不同的教学内容和教学方法。
对于初级层次的学生，可以采用讲授式教学方法，通过讲解基本概念和原理来培养学生的基本理论思维能力；对于中级层次的学生，可以采用案例教学方法，通过实际例子的分析来提高学生的实际应用能力；对于高级层次的学生，可以采用项目教学方法，通过实际项目实践来培养学生的实际操作和创新能力。
分层教学模式的实施需要对教学材料进行细致的分析和设计。
教材应根据学生的不同层次，分为初级、中级和高级三个部分，每个部分的内容和难度都有所区别。
教材还应提供丰富的练习题和实践案例，以帮助学生巩固所学知识并应用到实际中。
分层教学模式的优势在于能够充分发挥学生的主体性和积极性。
学生能够根据自己的实际情况选择适合自己的学习内容和方法，提高学习效果和学习兴趣。
教师也能够更好地调整教学策略和方法，以适应不同层次学生的需求。
高职计算机应用基础课程分层教学模式是一种针对不同层次学生的教学模式，有助于提高教学效果和学生学习兴趣。
在实施该模式时，需要根据学生的不同能力和兴趣，设置不同的教学内容和教学方法，并提供相应的教材和实践机会。
高职计算机应用基础课程分层教学模式的研究
高职计算机应用基础课程分层教学模式的研究摘要：计算机应用基础是高职计算机专业的重要基础课程，针对学生不同的学习能力和水平，采用分层教学模式能够更好地满足学生的学习需求和提高教学效果。
本文通过对高职计算机应用基础课程分层教学模式的相关理论进行分析，结合实际案例，探讨了分层教学模式在高职计算机应用基础课程中的应用，并总结了其优势和不足，提出了相应的改进建议。
关键词：高职教育；计算机应用基础课程；分层教学模式；教学效果一、引言分层教学模式是指根据学生的学习情况和兴趣爱好的不同，将学生按不同层次分组，采取不同的教学方法和手段进行有针对性的教学。
这种教学模式有助于提高学生的学习效果，提高教学质量。
在高职计算机应用基础课程中，学生的学习能力和水平各不相同，采用分层教学模式可以更好地满足学生的学习需求，促进他们的学习兴趣和学习动力，并提高教学效果。
分层教学模式的理论基础主要包括三个方面。
分层教学模式是基于个性化教育理念的，强调尊重学生的个性差异，关注每个学生的发展。
分层教学模式是基于差异教学理论的，认为学生在智力、兴趣、学习风格等方面存在差异，需采取差异化的教学方法。
分层教学模式是基于学习者中心的教学理念的，要求教师将学生的发展放在首位，关注学生的需求和学习过程。
为了更好地探讨高职计算机应用基础课程分层教学模式的应用效果，我们结合实际案例进行了一些教学实践。
我们选取了一所综合性高职院校的计算机应用基础课程为研究对象，采用了分层教学模式进行教学实践。
我们对学生进行了基础能力测试，根据测试结果将学生分为高、中、低三个层次。
然后，我们为不同层次的学生设计了不同的教学内容和教学方式。
对于高层次的学生，我们采用了探究式教学和项目驱动教学，引导学生深入理解课程知识，培养学生的创新意识和解决问题能力；对于中层次的学生，我们采用了案例分析和归纳总结教学，加强对学生的巩固和复习，提高学生的理解能力；对于低层次的学生，我们采用了多媒体辅助教学和个性化辅导，帮助学生克服困难，提高学习兴趣。
《计算机应用基础》课程教学模式改革探析
《计算机应用基础》课程教学模式改革探析在高职院校中作为公共基础课程开设的《计算机应用基础》，其课程具有基础性、普及性，实用性、不可替代性的特点，在培养学生信息综合应用能力方面具有比其它课程更为直接和深远的作用。
因此教学模式及教学内容的转换已成为高职教育改革中一件刻不容缓的事情。
标签：高职；计算机基础；案例教学；教学模式1改革原因相当一部分高职院校在教学过程中都以“专科型”的模式办学，在教学的过程中大多数采用的是“填鸭式”的教学设计方法。
其教学模式和结构不适应人才有培养，尤其对于计算机这样一门知识更新速度快、结构拓展面广的前沿学科。
它只能让学生完成相应的学历教育，而无法实现对学生实践能力和创新能力的培养，这给我们的职业教育提出了新标准：(1)学生主体：以学生为主体，不是以教师为主体；(2)能力目标：突出能力培养；更要注意的是：知识≠能力；知识可以传授,而能力不能传授，只能靠训练，也不是讲出来的；(3)任务训练：用恰当的任务进行训练,最好是直接解决未来职业岗位上的问题。
新标准所要达到的目的是围绕培养学生的“信息综合应用能力”这个中心，进而提高学生的思维能力，即发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而更大程度的培养学生的创新意识。
2教学模式改革在教学过程中明确了教学目标之后，对教学内容要进行改革。
将教学中的知识点与工作、学习、生活实际存在的问题进行联系、归纳、总结，形成以案例进行教学的模式，将其贯穿于整个教学过程。
案例教学在实际教学中值得注意的：2.1案例结合教材内容将教学内容中的课本知识点与案例进行结合，比如以Excel数据处理软件为例，第一次课的教学内容安排学生最熟悉的：学生名册表。
同时讲授单元格、工作表、工作薄概念及其区别；文字、数字、日期的输入方法，对单元格的格式设置等主要知识点。
将传统的理论知识融入案例教学中。
2.2案例环环相扣，知识点融合紧密案例在设计之初要考虑的问题是，如何在每次的案例教学中能利用上次课程的内容引出下次课程的教学内容。
浅谈高职《计算机应用基础》教学改革
浅谈高职《计算机应用基础》教学改革【摘要】现今高职院校《计算机应用基础》教学存在着诸多问题，如教学内容滞后、缺乏实践性和针对性。
开展教学改革势在必行。
改革将有助于提高学生的计算机应用能力和实践技能，为其未来就业打下坚实基础。
本文将从当前教学问题入手，阐述高职《计算机应用基础》教学改革的重要意义，并提出相应改革方向和措施。
通过案例分析和教学效果评估，评估改革的成效和影响。
总结改革成果，展望未来发展方向，展现高职《计算机应用基础》教学改革的重要价值和可持续发展前景。
通过本文的深入分析，可以促进高职院校《计算机应用基础》教学改革的顺利进行并取得更好的教学效果。
【关键词】计算机应用基础、高职教学、教学改革、问题、意义、方向、措施、案例分析、教学效果评估、总结、展望、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍在当今信息化社会，计算机技术已经成为各行各业的必备工具，计算机应用基础课程作为高职院校的一门重要课程，具有扎实的理论基础和实际操作能力对学生未来的职业发展至关重要。
当前计算机应用基础教学存在一些问题，比如教学内容滞后、教学方式单一、教学资源有限等，导致学生对课程学习兴趣不高，教学效果不佳。
为了提高高职《计算机应用基础》课程教学质量，开展教学改革已经刻不容缓。
本文将重点探讨高职《计算机应用基础》教学改革的意义、改革方向和措施、案例分析以及教学效果评估等内容，旨在为高职院校的计算机应用基础教学改革提供一些借鉴和参考，希望通过不懈的努力，为培养适应社会需求的优秀计算机应用人才做出贡献。
结束。
1.2 问题提出在当前高职《计算机应用基础》教学中，存在着一些问题亟待解决。
由于计算机技术的快速发展和更新换代，教材内容往往滞后于行业进展，无法及时更新教学内容。
传统的教学模式以理论课为主，缺乏实际操作环节，导致学生对计算机技术的理解和应用能力较差。
教学资源不足，师资力量不够强大，也是当前教学中存在的问题之一。
学生的学习兴趣和动力不足，对计算机应用基础课程缺乏热情，影响了学习效果。
浅谈高职高专《计算机应用基础》课程教学方法改革
浅谈高职高专《计算机应用基础》课程教学方法改革在高度信息化的社会，计算机应用能力已成为现代人必须具备的能力。
而《计算机应用基础》课程的教学对学生计算机知识结构的搭建和能力的培养有着非常重要的作用，就如何提高高职高专学生的计算机应用能力所采用的教学方法进行了一些探讨。
高职高专计算机应用基础教学方法在高度信息化的社会下，社会对人才的要求更趋向于其应具有获取、传递、处理和应用信息的能力，计算机已成为人们从事各项工作的重要工具。
而《计算机应用基础》是高职高专院校学生必修的公共基础课。
如何引导学生学好该课程，将所学的计算机知识学以致用有着重要的作用。
一、高职高专《计算机应用基础》课程教学现状及存在问题随着中小学信息技术课的日益普及和生活中计算机的普遍应用，高职高专计算机基础教育已经脱离了原来的“零起点”。
但由于信息技术课非高考科目，各中小学要求不同；各地区教育水平发展不平衡、城乡中小学计算机教学差距悬殊。
所以，新生入学时计算机基础水平差距还比较大。
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出，要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，要求高职高专院校计算机教学由单纯的教和学向应用转变。
在这种新形势下，高职高专院校需要对计算机教学重新定位，更新教师的教学观念，调整教学目标，培养符合社会需要的新型计算机人才。
但目前，高职高专的《计算机应用基础》课程教学方法已跟不上时代发展的步伐，教学中的教与学、学与用、用与创新等方面的矛盾越来越突出。
在教学上仍存在以下几种情况：（1）教学形式虽然多样但方法呆板。
（2）教学中使用的案例或素材与生活和专业脱节。
（3）“示范-模仿”为主的教学模式不利于应用能力和创新能力的培养。
（4）课堂教学中存在知识点多且散、重难点不突出的情况，对教学内容的系统性缺乏整合意识。
二、高职高专《计算机应用基础》课程教学方法改革《计算机应用基础》课程是一门计算机知识的入门课程，内容主要是计算机的基础知识、基本操作技能和常用办公软件的操作。
高职院校计算机基础课分级教学
浅析高职院校计算机基础课分级教学【摘要】随着信息技术迅猛发展和计算机技术日益普及，高职院校计算机基础课教学面临着新的挑战。
针对学生学习起点不一的状况，对计算机基础课实施分级教学改革能加强学生自主学习能力的培养，加强创新能力和实践能力的培养，使不同水平的学生计算机能力得到相应的提高。
【关键词】计算机基础课；分级教学；因材施教；教学模式一、目前大学计算机基础课教学的现状分析随着信息技术迅猛发展和计算机技术日益普及，学生计算机应用水平和计算机文化意识有了明显的提高。
从近几年的教学状况和教学效果来看，出现的新情况和新问题，主要表现为以下几个方面：1、学生学习的起点不一许多城市的中学已普遍开设了计算机基础课，而日益增加的家庭计算机又为部分学生提供了良好的计算机学习环境，使相当多的学生在入学前就具备了一定的计算机基本知识和应用能力，部分学生对计算机非常精通。
来自城市和经济发达地区的学生，计算机基本知识和应用水平普遍高于来自农村和贫困地区的学生。
入学前计算机水平较高的学生上课感到内容太浅，而入学前程度低的学生又感到听不懂、跟不上，课后难以消化。
学生学习起点不一，给教学实施带来了很大的困难。
2、教学内容过于系统由于非计算机专业的学生学习计算机技术是为了将计算机作为工具来使用，他们今后是计算机的应用者，因此，他们所需的计算机知识应注重应用性和实用性。
而目前教学使用的教材和计算机等级考试的要求过于完整和系统，从二进制的转换、操作系统发展到网络体系结构，使理论授课内容非常庞杂，难以突出重点。
另外，在授课的安排上，因学生首先接触到的内容不是面向应用的，而是一大堆的概念和术语，使学生原本认为非常有趣的事变得十分枯燥乏味，影响了学生应有的学习热情。
3、教学模式陈旧，学生学习个性无法发挥计算机基础课虽然改进了教学手段，使教学内容表达趋于直观，增大了课堂信息量，提高了教学效率。
但是，教与学的关系还是“你教我学”，所不同的是将教材的内容搬上了计算机投影的大屏幕，学生始终处于被动学习的地位，仍是以教师为中心的教学模式，学生获取的知识和信息的渠道只能来自于课堂上的教师讲授。
高专院校《计算机应用基础》课程教学改革
高专院校《计算机应用基础》课程教学改革目前,《计算机应用基础》是高职高专院校所有专业的一门公共必修课程,开设本课程的目的是使学生了解计算机科学与技术中的一些基本概念、知识、技术和方法,熟练掌握计算机的基本操作,具有使用计算机常用软件的基本技能。
一、现状与分析《计算机应用基础》有些内容尽管在中学已学过,但在深度和广度方面,存在着严重不足,首先初、高中教学阶段主要以兴趣感知为前提,特别是高中阶段,为了迎接高考,一般高中在高二阶段,《计算机基础》课程处于取消状态,进入高职高专的学生看似懂得一些计算机应用知识,实际上对计算机硬件即主机和外围设备等实体认识率不足百分之五十,计算机实践操作能力除了打字好一点外,其它各项技术都很弱,实际上,对于计算机常用办公软件的编辑操作也不能够独立完成。
就高职高专学生的学习能力来说,入学成绩基本在200分到400分左右,可以说,自我控制力弱,学习兴趣弱,学习能力弱,要想让学生达到社会就业需求,存在着一定的困难,所以,教学上必须进行相应的教学改革,才能完成教学目标。
二、课程性质和任务《计算机应用基础》课程是一门计算机知识的入门课程,在了解计算机基础知识的前提下,重点学习Office办公实用软件的操作技能和利于网络进行学习及各种资料的实时查找。
通过本课程的学习,使学生熟练掌握并利用计算机解决实际问题的方法和在网络环境下获取和交流信息的能力,以满足和适应信息化社会对大学生基本素质的要求。
三、教学过程最优化教学过程最优化是前苏联教育家巴班斯基提出的。
最优化的教学过程是指在一定教学条件下设计合理的教学方案,使学生和教师都能获得最好的成长。
在课堂教学中,应结合计算机课程的特点,充分注重教学实践性和创新性、教学思想的艺术性和教学方法的多样性,提高课堂教学质量。
（一）运用多媒体网络教学,实现教师示范性和学生主动性相结合工欲善其事,必先利其器。
计算机教学硬件直接影响着教学质量。
以往多采用多媒体和实训室相结合的教学模式。
高校“计算机应用基础”课程分级教学改革探讨
89Internet Application互联网+应用一、引言计算机技术已广泛应用于各行业领域，与广大社会公众的日常生产生活和学习方式密切相关。
“计算机应用基础”课程作为高校公共基础课程的重要组成部分，需要所有专业的学生熟练掌握计算机技术的操作技能。
在分级教学改革的指导下，必须对“计算机应用基础”课程的教学模式进行创新，在有限的教学期限内帮助不同层级的学生掌握计算机应用基础相关知识，促使学生在未来的职业发展中熟练运用计算机技术，切实提高社会各行业领域的现代化和智能化发展水平。
二、分级教学的优点分级教学指教师结合学生知识储备、实际学习能力、性格特点、认知规律以及未来发展方向等因素，将其划分为水平相似的学习小组，通过因材施教的方式实施难度适中的教学策略，使不同层次的学生在分层作用和教师提供的针对性指导下得以全面均衡发展[1]。
因材施教是我国教育界广泛认同的教学原则，面对不同学生群体采用的教学方法也应有所区别。
一个班级的学生学习水平可以划分为几个不同层次，需要教师有意识地突出强调不同学生的个体差异性，确保每位学生都能得到长效发展，真正地贯彻落实以学生为主体的基本理念。
（一）迎合“计算机应用基础”课程教学改革要求我国已针对高校“计算机应用基础”课程教学改革发布了一系列的政策文件，并投入了大量财力和物力支持。
目前各大高校开设的信息技术课程主要包括信息技术基础、操作系统简介、文字处理、网络基础应用等内容，综合涵盖了数据库管理、程序设计方法、利用计算机制作多媒体等计算机应用基础知识。
然而，不同地区的社会经济和教育程度存在明显差异，导致计算机应用基础知识的普及程度不同。
例如，部分高校的专业学生本身具有较强的计算机应用能力，其对前沿技术也有着充分的了解和认知。
而另一部分高校本身有着优质的软高校“计算机应用基础”课程分级教学改革探讨硬件条件，但对计算机应用基础课程教学的重视程度不够，导致学生对“计算机应用基础”课程的学习仅局限于表面层次。
浅谈学分制下高职《计算机应用基础》课程改革
浅谈学分制下高职《计算机应用基础》课程改革随着我国高等教育的发展，学分制在高等学校中得到了广泛的应用。
学分制下的教学模式更加灵活，能够更好地满足学生的个性化学习需求。
而在高职院校中，计算机应用基础课程是一门非常重要的课程，旨在培养学生的计算机基础知识和技能。
在学分制下，高职《计算机应用基础》课程的改革显得尤为重要。
本文将就这一问题进行浅谈。
一、学分制下高职《计算机应用基础》课程的特点学分制的实施，使得高职院校的课程设置更加灵活多样。
在传统的教学模式中，计算机应用基础课程通常被安排在学生的第一学期，持续一学期，内容较为固定。
而在学分制下，该课程可以按照学分的设置，分成几个模块，每个模块的学时和学分都有所差异，学生可以根据自己的兴趣和学习需求选择不同的模块进行学习。
在学分制下，高职院校的教学节奏更加紧凑，课程内容更加贴近实际工作需求，注重培养学生的实际能力。
计算机应用基础课程也更加注重对学生实际应用能力的培养，更加关注实践教学的开展，更加注重学生的动手能力和创新能力的培养。
二、学分制下高职《计算机应用基础》课程的改革方向1.注重实践教学的开展在学分制下，高职《计算机应用基础》课程的改革方向之一是注重实践教学的开展。
传统的教学模式中，计算机应用基础课程往往只注重理论知识的传授，而对实际操作能力的培养较少。
而在学分制下，该课程可以结合实际需求，增加实践教学的比重，让学生在课堂上就能够进行实际操作，提高学生的动手能力。
通过实践教学，学生可以更加深入地理解和掌握课程内容，也更加容易将所学知识运用到实际工作中。
三、学分制下高职《计算机应用基础》课程改革的实践案例以某高职计算机专业《计算机应用基础》课程为例，该课程在学分制下进行了一系列的改革探索，并取得了良好的效果。
该课程对课程内容进行了重新调整，增加了一些与时俱进的内容，如云计算、大数据分析等，使课程内容更加贴近实际工作需求。
该课程增加了实践教学的比重，增设了一些与课程内容相关的实践项目，如办公软件应用、网页设计制作等，让学生在实践中更好地掌握所学知识。
高职高专《计算机基础》课程教学改革探索-教育文档
高职高专《计算机基础》课程教学改革探索随着计算机技术的飞速发展及计算机应用的迅速普及，计算机已经渗透到社会的各个角落，社会对人才的计算机应用能力的要求越来越高，计算机已不仅仅是一种工具，而成为一种文化。
对于计算机知识的学习，不但要了解计算机，而且要能应用计算机。
计算机应用技能是学生职业能力中的第一个重要的基础技能。
如何搞好计算机基础教育以及如何在计算机教育过程中培养学生的创新思维，提高学生计算机应用能力，就成为当今各高校研究的重要课题。
一、计算机基础教学现状目前现有的计算机基础教材多数仍面向“零起点”的学生，忽视了忽视了高校的计算机基础教育中的非“零起点”，在一定程度上重复讲授学生原有知识，使得学生的学习目的不明确，学习枯燥乏味，造成了学生对于教学的要求差异较大，因此对于教学效果的反馈差异也较大。
在这种形势下，很需要合理组织课程内容和教学模式，弥合学生之间的起点差异。
其次，高校的计算机基础教学基本上都采用统一的计算机理论教材和上机指导方式，按理论课和实践课1：1的课程分配比例，不能很好地满足学生实际操作的需要，造成学生上理论课时感觉枯燥，而上实践课又觉得时间太少，同时也造成了教学内容与教学学时数之间存在难以解决的矛盾。
二、计算机基础教学改革探索与实践为了使高校计算机基础课程的教学适应社会对人才的需求，针对目前教学的现状，在教学内容、教学模式和教学方法上进行调整和改革。
（一）教学内容改革。
把计算机应用能力分为3个层次：操作使用能力、应用开发能力和创新能力。
操作使用能力是指最基本的使用计算机处理信息的能力，例如，文本与图形表述能力、网上交流能力、信息检索能力等，这是对每一个高校学生的基本要求；应用开发能力是指在操作使用能力基础上，将计算机技术应用于本专业领域中的能力，要求学生将计算机技术与本专业知识结合，综合运用所学的信息技术知识，有效地去处理本专业的任务，要引导学生善于通过自主学习获取新的知识，根据本专业领域的需要进行有关计算机应用的创新。
计算机应用基础教案(精选9篇)
计算机应用基础教案(精选9篇)计算机应用基础教学改革篇一二、试行分级教学方案从上学期开始，顺德职业技术学院对非计算机专业的《计算机应用基础》课程进行了教学模式的改革，具体方式如下。
1、实行分级教学所谓分级教学是指根据学生的实际应用能力或水平而采取的分模块、分快慢等级的教学方式。
在入学初，首先对学生进行模拟测试，成绩优异的同学可自愿申请办理免修免考或免修不免考手续，再对其他同学进行分级教学。
如-第二学期，教学计划安排2006级经济管理系、艺术系和酒店管理系的23个行政班开设《计算机应用基础》课，根据学生水平拆分成二个模块22个教学班，其中第一模块为经管酒店系分A级(快班)2个教学班，B级(中班)6个教学班，c级(慢班)3个教学班；第二个模块为经管艺术系分A级(快班)2个教学班，B级(中班)6个教学班，C级(慢班)3个教学班。
同一模块安排相同时间上课(不同模块上课时间可根据学校的机房情况错开安排)，不同教学班上课地点、任课教师不同，不同等级教学内容不同。
经过分级后，任课教师则可根据不同级别班的特点实施不同的教学方法和手段，如快班学生水平较高，一般基础已经过关则以加强、提高为主，目前我们采用机房上课形式，可采用每周以大班讲座一次，集中二次上机练习；中班学生大多数对计算机有所接触，但不熟练则按正常的教学进度及要求来上课；而慢班学生水平相对较差，基本上没有操作过计算机，则以加强基础操作为主，并且补加上机课时。
根据学生自身水平层次进行有针对性的教学，充分体现了因材施教的教学原则。
通过分级教学，原来基础好的学生，在知识和能力上得到提高、扩充，基础差的学生因加强了基础的操作，操作熟练了，学习的自信也增强了。
分级教学使教学得到整合，资源得到充分的利用，增强了教学的针对性，提高了教学的效率。
2、教学内容模块化《计算机应用基础》教学在整个教学活动中应以提高学生的计算机应用能力、培养学生学习计算机的兴趣、提高学生学习计算机知识的自学能力为目的，使他们适应信息化社会的需要，在本专业的学习、研究乃至今后在工作岗位上能够熟练地应用计算机。
高职学院计算机应用基础课程的教学研究与改革
高职学院计算机应用基础课程的教学研究与改革
随着信息技术的快速发展和社会对计算机技术人才需求的增加，高职学院计算机应用基础课程的教学研究与改革变得尤为重要。
本文旨在探讨高职学院计算机应用基础课程的教学研究与改革方向，并给出相应的措施。
高职学院计算机应用基础课程的教学研究应注重理论与实践的结合。
计算机应用基础课程的目标是培养学生的计算机基本素养和实践能力，在教学过程中应注重培养学生的动手能力。
可以通过实验教学、项目实践等方式，使学生能够将所学的理论知识应用到实际中去，加强学生的动手实践能力。
高职学院计算机应用基础课程的教学研究应注重关注行业需求。
计算机应用基础课程的目标是培养学生适应社会需求的能力，在教学过程中应关注行业需求，将行业前沿的技术和应用纳入到课程内容中。
可以通过邀请行业专家来进行讲座和指导，组织学生参加行业实践活动等方式，让学生了解行业需求，增强自己的就业竞争力。
高职学院计算机应用基础课程的教学研究应注重教学方法与手段的改革。
计算机应用基础课程的教学方法和手段应与时俱进，充分利用现代教育技术手段，提高教学效果。
可以通过借助多媒体教学、在线教育平台等方式，提供更加丰富多样的教学资源，激发学生的学习兴趣。
高职学院计算机应用基础课程的教学研究与改革应注重理论与实践的结合，关注行业需求，培养创新意识，改革教学方法与手段。
通过以上措施的实施，可以提高高职学院计算机应用基础课程的教学质量和水平，培养更多符合社会需求的计算机应用人才。
高职《计算机应用基础》课程分层教学模式下教学方法
高职《计算机应用基础》课程分层教学模式下的教学方法探讨摘要：通过介绍分层教学模式的概念、优缺点，说明在高等职业教育中，特别是在计算机基础课程知道教学中采取分层教学的必要性，最后提出在分层教学中要具体采取的一些教学方法。
关键词：高职；计算机应用基础；分层教育；教学方法一、分层教学模式分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
我国古代的因材施教，西方著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”，苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想都是分层教学的理论依据。
分层教学最早由美国在20世纪初提出来，80年代引入中国，但在实施过程中一直备受争议。
这是因为尽管分层教育具有以下优点：一是照顾了学生的发展差异，二是消除了智力歧视，易被学生接受，三是其内含的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂教学局面。
但是其缺点也很明显：一是强化了不平等，二是没有考虑分层对心理脆弱自卑的学生的伤害，三是对高层次的特殊照顾助长了他们自高自大的骄傲习气，四是使得学生之间的隔阂加深了，易造成社会矛盾。
二、高职《计算机应用基础》课程分层教学的必要性随着我国经济的进步，现在的《计算机应用基础》课程已经作为当代大学生素质教育的重要课程之一，在所有高职院校已经成为继英语、高数、体育课程之后的又一门公共必修课程。
由于高职教育和《计算机应用基础》课程的教学要求的不同特征，因此，有必要在高职《计算机应用基础》课程的教育教学中进行分层教学。
（一）高职生源的差异性要求采用有针对性的分层教学各地教育发展的平衡，学生的知识基础、能力基础及兴趣爱好等也都存在较大差异，导致了高职新生的计算机水平参差不齐。
高职《计算机应用基础》课程分析与改革
高职《计算机应用基础》课程分析与改革着互联网的普及，计算机已成为现代社会的必备工具，对高职学生的计算机应用基础教育起着越来越重要的作用。
本文就计算机应用基础课程的分析与改革提出若干建议，以期提高计算机应用教育的水平，提高学生的计算机应用能力。
一、对当前计算机应用基础课程的分析1、教学内容单薄，教学方法简单。
计算机应用基础课程的教学内容和教学方法比较单一，课程内容和教学方法均主要以介绍计算机软件和最初的计算机系统为主，而忽略了计算机科学、计算机程序设计等基础理论，对学生综合能力和计算机应用水平的提高不够有力。
2、教学目标不足。
计算机应用基础课程的教学目标不够明确，没有给出得深入了解计算机科学的目标，使得学生无法掌握现代计算机科学的本质。
3、课程实施不够有效。
计算机应用基础课程在实施中缺乏有效性，老师对学生掌握本课程的要点进行概括强调，学生则抄写老师的课件、课堂讨论和参加习题操练，缺乏动手实践的环节，学习效果不够理想。
二、改革计算机应用基础课程的建议1、加强教学内容和方法的更新。
计算机应用基础课程的教学内容和方法应充分发挥计算机优势，结合现代社会的需求，应涵盖网络技术、多媒体技术、人工智能技术等专业性内容，不仅要求学生掌握计算机科学和软件技术的知识，而且要求学生学习分析问题、解决问题、程序分析与设计等能力。
2、注重教学目标的提高。
计算机应用基础课程的教学目标应有明确的提升，例如要求学生学习计算机程序设计、网络技术和多媒体技术的基本原理，不仅要具备掌握软件的使用技能，还要有能力分析复杂计算机问题和编写程序。
3、提高教学实施的有效性。
计算机应用基础教学的实施应更加有效，多设置实践课程环节，组成小组进行技术分析和设计实验，不仅要求学生仅仅复述教师所讲授，还要求学生做一些动手实践以掌握计算机应用能力。
综上所述，改革计算机应用基础课程，旨在提高计算机课程教学的内容和方法，提高学生的计算机应用能力，实现计算机应用教育的长远发展。
《计算机应用基础》分层次教学改革
《计算机应用基础》分层次教学改革
计算机应用基础分层次教学改革，是一种根据学生能力水平分成不同层次，采用不同形式、不同内容、不同难度、更有针对性的教育模式，来满足不同学生发展需要的教育改革方法。
在计算机应用基础的教学改革中，可以采用以下一些策略：
1. 课程内容的设计。
为了提供学生不同的学习体验，可将基础知识、计算机实践以及案例应用等课程分为多个阶段，并各自采取独立的学习活动，以最大化学生的学习效果。
2. 教学资源的设置。
要让学生有更丰富的实践体验，老师可以考虑采取多层次的教学模式，包括提供虚拟机、案例学习以及多种类型的教学分组等。
3. 学习激励的设计。
老师可以考虑更多的学习激励方式，比如提供竞赛机会、实践小结、成果展示、参与实际项目等，以增强学生的参与和投入。
4. 对学生的成果评价。
合理衡量学生成果也是一个重要环节。
老师要及时总结学生的实践效果，并根据不同层次定制合适的评价内容，以充分反映学生不同程度的掌握情况。
综上，计算机应用基础的分层次教学改革着重以学生为中心，注重课程内容的层次性、教学资源的多样性、学习激励的多样性以及学生成果的评价，从多维度最大化学生在课堂上的学习体验，从而提高学生学习机械应用基础的能力。
关于高校计算机应用基础课分级教学改革的探索
关于高校计算机应用基础课分级教学改革的探索信息与工程学院刘璐1【摘要】通过系统的分析当前高校大学计算机基础课程的教学现状, 并在此基础上提出了对高校计算机基础课程分级教学的几种具体的实施方案, 目的是通过发掘计算机分级教学的方法以提高教学效果及培养学生的综合应用能力。
关键词：计算机基础、分级教学、改革本文主要通过笔者在实际教学活动中遇到现象谈谈自己对大学计算机应用基础课程中实行分级教学的几点见解。
一、计算机应用基础课程的现状分析《计算机应用基础》课的根本目的是来提高大学生的计算机操作能力，在这几年的实际教学过程中，出现的情况主要分为以下几种：（一）、学生进校时计算机水平差异很大。
作为一名计算机应用基础公共课教师，在实际的教学实践中经常会遇到这样的情况，同是一个班里刚进校的新生，有些已经熟练掌握了计算机的基本技能，而另外一些学生甚至还从未接触过计算机，这样的情况在所带过的班级里普遍存在，有时候在机房讲完一个任务让大家练，基础好的同学很快就做完了，而基础差的同学可能还没听懂，也就是说，课堂任务如果设置简单则基础好的同学不爱听，反之则基础差的同学无法听懂，这样的情况给实际教学带来很大的困难。
（二）、教学知识内容和教学目标错位。
计算机基础课是面向全院各专业新生的一门公共课，教学内容的安排不分计算机专业和非计算机专业学生，统一的都要从计算机专业学科的角度讲起，从计算机发展史、二进制运算到操作系统、网络知识，理论授课的知识点很庞杂且没有重点，没有考虑到大部分非计算机专业的学生只是将计算机当成学习本专业的一个工具，他们的目标是要提高计算机实际的操作能力，当很多非计算机专业的学生接触到的计算机知识不是面对实际应用而是大量的概念，术语时，会使他们学习计算机的兴趣和热情降低。
作者简介：刘璐，男，讲师，研究方向为计算机软件（三）、不同专业的学生学习侧重点应有所不同。
不同专业的学生学习某些知识时应有不同的侧重点，各专业要求学生掌握的计算机的理论知识和操作技能也不尽相同，比如对于会计电算化专业或计算机信息管理专业的学生，EXCEL里的财务函数对他们后来的专业课会很有帮助，对于动漫专业的学生，侧重学习多媒体中的知识也许会更加有用，文科类的学生可以多学学办公软件，多媒体软件、平面设计软件等，理科类学生可以侧重学习程序设计和相关专业软件。
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摘 要：计算机的日益普及和信息技术的迅猛发展,使高职院校计算机应用基础课教学面临着新的挑战。
针对入学新生计算机基础知识起点不一、层次不齐等现状,在对本课程的教学方式进行深入研究的基础上,总结出一套行之有效的分级教学模式,使本课程的教学更加符合计算机教育的现状。
关键词：计算机应用基础;分级教学;大类招生;模式高职院校计算机应用基础课程教学的主要目标是使学生掌握计算机软、硬件的基础知识,培养学生在本专业领域中的计算机应用开发能力和利用计算机分析问题、解决问题的意识,并使他们在今后具有自行提高计算机应用水平和创新的能力。
1、目前高校计算机应用基础课程教学的现状
从近几年的教学状况和教学效果来看,出现了一些新情况和新问题,主要表现在以下几个方面。
1) 学生计算机基础知识水平层次不齐、起点不一
高职院校学生来源于各个省份,各省份经济条件和教育水平均不平衡导致计算机知识普及程度各不相同。
来自经济发达地区的学生,大部分在上大学之前就具备了一定的计算机操作技能;而来自贫困地区的学生,有的甚至从没有接触过计算机。
同班学生计算机操作水平相差悬殊,原有的教学体系很难把握讲课内容的广度和深度,不易做到因材施教,导致“部分消化不良,
部分吃不饱”的现象,不利于调动学习兴趣和学习积极性。
2)课程内容过于系统、庞杂
本课程包含信息技术、计算机系统组成、计算机网络、多媒体技术等多方面的知识点,课程知识容量大,但课时却太少,使得学生每堂课都觉得老师是在满堂灌、抓不住重点,对知识的理解和吸收效果不好。
3)不同专业教学目标不同
本课是高职院校各系各专业学生到校后第一学期开设的课程,而且实践性、应用性极强,各专业要求学生掌握的计算机的理论知识和操作技能也不尽相同。
对这门课方方面面效果的控制,直接关系到能否为后续课程的学习奠定良好的知识、技能和情感基础,能否实现不同专业的教学目标。
2、分级教学的改革思路
针对以上问题,我们对现行的本课程的教学进行改革,提出了分级教学模式。
所谓分级教学,就是根据学生的学业水平、基础能力等方面的差异对学生进行分班,将层次相当的学生集中在一个教学班中实施教学,并结合学生的实际情况,制定合理的授课计划和实施方案,使各级学生最终都能在原有的知识基础上得到最大提高。
1)分级教学措施
先对新生进行问卷调查,根据调查结果,再进行计算机水平摸底考试,然后根据学生的考试成绩及学生的实际情况,结合学校的有关规定进行分级教学。
学生基础较差的采用初级教学模式;基础较好的采用高级教学模式。
前者讲基础知识、office、计算机网络等,后者讲办公软件高级操作、数据库应用、多媒体信息处理等知识。
2)分级教学的考核
实行分级教学后,应根据不同授课对象进行不同知识的考核。
对学生进行分层考核时,应以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准。
同时逐步完善必修、选修和免修的管理政策。
3)分级教学应注意的问题
教师提前做好思想工作,使学生认识到分级教学绝不是给学
高职院校计算机应用基础课分级教学模式改革
文／解秀萍 杜蕊
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生分等级,而是教学的优化,保证所有学生都能“吃饱”。
3、分级教学实施保障
要想让分级教学顺利实施,必须有实现分级教学的各方面保障作为坚强后盾。
1)教学资源的保障
除了一般课程具备的教学大纲、教材、教案外,还应有多媒体教学演示系统、上机操作题库、综合应用案例集、在线考试系统等,使其成为一个高度综合的学习资料库。
开发计算机应用基础课程的校园网站,实现实时答疑。
2)师资力量的保障
授课教师应不断加强课程学习和探索、参加各种培训或实习来提高理论知识和操作技能,以此来满足学生分级教学的需要。
基础课教师通过对各专业后续课程计算机能力的要求和毕业生岗位能力进行调查,掌握学生学习应达到的知识和技能水平,制定合理的授课计划、编写项目驱动式案例教材。
3)课堂教学方法的保障
一是课堂教学方法的改革。
完全采用机房授课,按照校本教材的案例要求,使用机房的网络多媒体教学系统进行统一讲授,使用配套的课堂练习题库管理系统进行练习,真正实现任务驱动式的案例教学。
二是互动式教学方法的深入。
在授课过程中逐步筛选出各级优秀学生,让他们参与到教学的各个环节来提高课堂整体效率。
4)学生管理方面的保障
高职院校的招生实现了按专业群分大类招生,各大类学生到校的第一年不分专业,学习相同的公共基础课程并由同一个辅导员管理,这为计算机应用基础课程的分级教学改革提供了学生管理上的保障。
4、结束语
从教学实践来看,分级教学能充分体现因材施教的原则,有效克服教学内容与学生专业及兴趣爱好之间的矛盾,解决学生基础知识不平衡的问题。
真正能做到“以人为本、学生第一”,充分发挥学生学习的积极性和主动性,满足不同学生对不同教学内容的需求,使教师的教更适应学生的学,并为以后的课程学习和毕业工作打下更坚实的基础。
同时也希望能为高职院校其它基础课程的教学改革提供参考。
参考文献:
[1] 陈琼.高质量的第一层次大学计算机教学改革实践[J]. 计算机时代，2005,(11):76-77.
[2] 朱坤华,朱家义.高校计算机基础分级教学改革与实践[J]. 科技资讯，2007,(03).
[3] 石严.论分级教学在大学计算机基础教学中的应用[J].科技信息， 2007,(23)
作者简介:
解秀萍，石家庄信息工程职业学院 计算机应用系，讲师,学士,主要从事计算机应用技术与数据库技术方面的研究。
依据提交的成果、作业、平常表现及小组互评的结果进行,考核方式可采用卷面、计算机模拟和实操,并按照一定的权重进行累计。
其具体表格如下:
表3 课程考核成绩表
总结:
这种项目引导知识贯穿《C#程序设计》课程教学模式在计算机网络技术07、08、09级学生中产生了非常好的效果。
学生反映学习有了动力,做中学,学中做。
教师有了明确的目标,学生的学习由被动变主动。
07级和08级计算机网络技术专业的学生按照这种方法继续学习了《 程序设计》、《JAVA 程序设计》和《C#应用开发》等程序设计课程,共编写了十几个程序,比如《信息工程系网络测试系统》、《信息工程系网络教学平台》等。
毕业生中有三分之一的学生从事网络程序设计,
用人单位表示比较满意。
作者简介:
曹建春，黄河水利职业技术学院 副教授，信息工程系网络技术教研室主任。
马海洲
，黄河水利职业技术学院 讲师，信息工程系实训中心主任。
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