课堂教学环境下听力教学活动的三个阶段
初中英语“三段式”听力教学探索
初中英语“三段式”听力教学探索作者：郭田君来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第9期郭田君初中阶段是学生学习与发展的重要阶段，随着新课改的逐渐深入，初中英语教学也在不断地完善与创新，听力教学作为初中英语教学中重要的组成部分，对学生未来的学习及发展有着重要的作用，但是由于受到应试教育影响，教师往往单纯地注重英语教学中的阅读与写作，忽略了听力教学的重要性，缺乏有效的听力教学措施，导致学生英语听力学习难度比较大，学生容易直接放弃英语听力学习。
教师应当转变传统的教学理念，有效采用三段式听力教学策略，通过听前导入、听中感知及听后实践三个阶段，不断优化初中英语听力教学质量，使学生能够得到更好的学习与发展空间。
1. 掌握正确的听前导入方式掌握正确的听前导入是提高初中英语听力教学的重要措施，同时也是三段式听力教学的基础阶段。
教师要采取有效的导入方式，快速引导学生进行听力状态，使学生做好心理及思想等各方面准备，通过有效的听前导入，使学生准确掌握英语听力任务，教师可以为学生讲解一些语言背景知识，还可以根据学生兴趣及教学内容设计一些听前活动，激发学生学习兴趣，使学生能够积极主动地参与到英语听力教学活动中，引导学生进入英语听力状态。
例如在学习“Finding treasure”之前，教师可以先为学生播放与听力教学内容相关的英文歌，激发学生对听力教学内容的兴趣，使学生做好听力准备工作，通过英文歌曲轻快的节奏，在活跃课堂教学氛围的同时，强化学生英语语音知识，为接下来的英语听力教学做好充足的准备。
2. 培养学生听中感知能力在运用三段式英语听力教学过程中，培养学生听中感知能力是学生掌握英语听力知识的重要阶段，同时也是学生信息输入的重要阶段。
教师在教学过程中，要根据学生实际学习需求，合理安排教学形式，可以引导学生先进行泛听，使学生了解英语听力内容大意，泛听过程要指导学生不需要一定要听懂英语听力内容的每词每句，只要抓住听力重点即可，通过学生对英语听力内容头、中、尾的有效泛听，使学生能够了解文本大意做到初步感知英语听力教学内容，在学生对英语听力文本有一定理解感知之后，教师再引导学生进行精听，感知英语听力文本细节，使学生进入更加深层次的英语情境，感受英语听力文本所表达的思想情境，使学生能够通过对英语语境的感受准确判断说话者的意图。
浅谈听力课"三段式"教学模式的操作
浅谈听力课"三段式"教学模式的操作中图分类号：Ｇ63文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2010）11-037-01听力无论在语言习得方面，还是促进学习动机和调动感情方面，都占有重要的地位。
然而在高中英语教学中"听力"一直未被放在应有的位置，导致学生听力能力偏低。
如何改变这种状况，是当前广大师生所关注的问题，本文就如何搞好听力教学，提高学生听力水平，谈谈本人的观点。
一 .听前阶段的导入听前阶段的导入这一环节很重要，它可以培养学生的"预测"能力。
根据图式理论，在学生进行听力训练时，学生大脑中的知识结构(图式)与所听材料越接近，学生就越容易理解所听材料。
相反，如果学生的大脑中没有与听力材料相关或相似的图式，就需要教师去建立学生大脑中的图式或进一步激活原有的图式，这样对听力材料的理解率就高一些。
因此，在导入时教师要完成两大任务：帮助学生建立相应的图式；激活学生原有的知识图式。
那么教师如何进行导入呢?下列四种方式供参考。
（1）提供相关知识和问题。
教师可先通过与学生的自由会话、复习等形式来呈现与听力内容相关的词汇或句型，清除听力材料中的生词障碍。
然后教师可以口述与听力材料有关的知识(此时的语言要简单易懂)，使学生对内容有初步了解。
接着教师就此内容进行提问，检查听力效果，或直接提问与听力材料有关的问题，并就问题进行讨论，用以构建或激活学生对材料的知识结构。
（2）充分利用插图。
与江苏版《牛津英语》教材配套的听力材料大多配备了插图，这些插图往往比文字更直观地反映听力材料的主题内容和某些细节。
在听力训练开始前，教师根据插图提问，或让学生口头谈论插图，发挥想象，猜想可能会发生的故事。
这一活动可以帮助学生根据认识结构进行合理预测。
（3）巧用所提供的练习题。
在听力开始前，教师可带领学生先浏览听力题，并教会他们如何根据这些听力题进行预测，猜想听力材料可能出现的内容，帮助他们限定思考的范围，提高听的效率。
中学英语听力教学“三部曲”现象的剖析
中学英语听力教学“三部曲”现象的剖析一、问题的提出（一）情景再现。
Teacher：Are you ready?―Ok!Let’s go.―Over.Check the keys.这情景是笔者无论在基层教书还是在教研岗位几十年所看到的、所听到的几乎不变的（除公开课以外）课堂听力三步曲。
教师在课堂上仅仅扮演是机器的操作员角色，只注重学生听觉器官的训练，忽视听力能力的训练，忽视了口语训练等必要的教学环节，学生只是被动地听，仅仅充当接受器的角色，自主性、能动性没有得到充分发挥，以致以课堂气氛十分沉闷，学生反感情绪甚强。
（二）教研的担忧。
笔者在百度搜索栏中输入“中小学英语听说教学问题剖析”的命令，搜索到470多篇文章（论文）；再输入“英语听力教学”的命令，搜索到700多篇的文章（论文）。
从上千篇文章（论文）来看99.67%的作者谈到学生中存在这种或那种影响听力教学的问题。
这些问题大概可归纳四大类：学生知识方面、学生心理方面、学生听力技能方面、外部环境方面；只有0.4%的文章用简单语言谈到教师行为的问题。
（三）使命的追求。
笔者自2008年担任教育部“十一五”规划课题“现代教育技术在中国学生英语听说能力突破中的应用研究”福建省龙岩市新罗区实验基地副组长，具体负责课题的实施工作以来，力图从深层次剖析阻碍中学听力教学的原因，为推动中学课堂听力教学的改革尽一份绵薄之力。
二、现象分析现行的课堂听力模式曾经对中学英语教学的发展产生了一定的作用，但其负面效应之大却长期以来不被人们重视或重视不够，也少有人针对性地进行剖析。
这不能不说是学术界或师资队伍建设的一件遗憾之事。
本文侧重从以下几个方面进行剖析，供同行们参考：（一）现行英语听力课堂模式是“教师中心论”产物的体现。
“教师中心论”是19世纪德国教育家赫尔巴特提出的。
他认为“学生对教师必须保持一种被动状态”。
传统的教学方式，是以教师为中心，老师的教学往往是为了完成主观设计的计划，于是一刀切、一言堂、模具化、填鸭式、满堂灌等现象长期影响着英语听力课堂教学的效果，影响着学生智力的开发，学生完全是学习的被动者。
关于初中英语“三段式”听力教学的思考
关于初中英语“三段式”听力教学的思考作者：滕燕萍来源：《校园英语·月末》2019年第06期【摘要】教育体制的不断优化，对当前英语教学提出了更全面的挑战。
由此，教师需对传统英语听力教学形式进行改革，应用“三段式”教学模式于实际教学当中。
特别是初中英语听力教学能够提高学生的英语听力水平，从而不断培养学生养成良好的英语听、说能力。
基于此，本文就初中英語“三段式”教学模式进行探讨，并针对性提出实践策略。
【关键词】初中英语;三段式;听力教学;策略【作者简介】滕燕萍（1978.01.21-），女，汉族，江苏无锡人，无锡外国语学校，中教二级，本科，研究方向：英语教育。
引言现阶段英语听力教学过程中，需要学生不断掌握初中英语的教学理论，结合素质教育背景提升学生的英语核心素养。
由此可见，正确认知“三段式”英语听力教学内容，结合多重教学形式进行方法设计，从而提升学生的口语、听力能力。
同时，教师还应结合初中学生的学习特点进行探讨，结合对应教学任务，落实教学目标。
一、“三段式”听力教学基本概述三段式听力教学主要包括课前导入、课中设计以及课后规划三阶段的教学设计。
课前导入中需结合图片设计模型，导入相应教学理论及教学判断，帮助学生初步理解课时内容。
课中设计需要求学生自主判断课中的课堂学习的重点，加深学生对课中英语理论的认知度。
课后规划主要要求学生对课堂中所学习的英语理论进行汇总，做好知识巩固的目的。
所以，“三段式”英语听力教学能够提升课程实践效果，引导学生在课堂中大胆抒发自己的见解，从而提高学生本人的英语听力能力。
二、基于“三段式”初中听力英语教学策略分析1.课前导入环节。
前期课堂导入环节需引导学生对课本知识进行熟悉，根据听力资料对各听力内容进行整合探知，从而强化导入环节的有效性。
在此过程中，教师需引导学生根据听力材料熟悉英语课文内容，采用有效的计划对需要理解的英语生词、语法进行了解。
例如译林牛津版“welcome to our school！”的听力教学中，首先教师需借助多媒体设备引导学生对文中话框的内容进行理解。
简述视唱练耳教学的演进
简述视唱练耳教学的演进
视唱练耳是音乐教育中的重要组成部分，它旨在提高学生的音乐素养和基础技能，同时培养他们对音乐的感受能力和表现力。
视唱练耳教学的演进可以分为三个阶段，即基础阶段、进阶阶段和高级阶段。
基础阶段主要是对学生的音乐基础进行系统的渗透和强化，培养他们的音乐听力、节奏感和基本音乐素养。
在这个阶段中，教师应注重帮助学生熟悉音乐记谱法和唱词，建立正确的发声和演唱姿态，掌握基础节奏和音程，形成稳定的音高感和节奏感，同时进行简单的旋律和和声练习。
通过这些基础训练，学生可以逐步提升自己的音乐技能，形成更稳定的音乐基础。
进阶阶段是针对学生音乐素养和技能已经达到一定水平的阶段。
在这个阶段中，教师应注重帮助学生更深入地理解音乐节奏和音程，并学习更加复杂的旋律和和声。
教师可以将视唱练耳与器乐演奏和合唱训练相结合，使学生在弹奏、吟唱和合唱中加深对音乐的理解和表达。
同时，教师还可以使用人声模拟器等工具，帮助学生模拟不同的歌曲演唱风格和曲风，提高他们的音乐表现力和感染力。
总之，在视唱练耳教学的演进中，教师应根据学生的实际情况和需求，分阶段制定相应的教学计划和练习内容，注重培养学生的基础技能和音乐感受能力，同时不断拓展和提高学生的视唱练耳水平。
听力课的3阶段教学模式的探讨
听力课的3阶段教学模式的探讨一、听力课的新要求
二、教学模式理论依据
1、图式理论
2、模式理论
三、 “3阶段”教学模式的描述
A 、3个步骤
B 、3个阶段-------------听前导入-------听时阶段-----听后阶段。
四、 “3阶段”教学模式的操作
1、第一阶段====听前导入-------目的=====提出任务、目标、做好听前预测、扫除听的障碍、激活内容。
第二阶段====听时阶段------目的：激活学生的内容图式和语言图式，通过完成任务，提高技能。
1、技能
2、三个步骤
第三阶段-------目的：分析体验任务完成情况，巩固与记忆所听材料，达到运用与交际的目的。
Step1 presentation呈现=======呈现听力材料的内容，对语言知识做适当讲解和练习。
Step2 summary归纳、提高。
听力教学要把握好三个环节
【教法探航】Jiao fa tan hang听力教觸巴握好三个麻初中英语听力教学必须把握好听力教 学的三个环节，让听、说、读、写齐头并进。
_、听前活动的设计在听前活动设计中，教师要关注对文 化背景知识的导入,让学生借助相关背景 知识的掌握，加强对听力材料的理解，提高 听力水平。
在听前活动设计中，关注对理解产生 障碍的生词的疏通也是必不可少的环节。
有些听力材料的生词很多,但对于这些生 词，教师没有必要在听前逐个解释、呈现。
只有那些反复出现、影响学生理解,阻碍他 们完成听力任务的生词和承载英美国家文 化内涵的词，需要教师精心处理。
对于这些 核心词的处理，教师可以利用教材中现有 的图片教师以及表情、手势等肢体语言进 行导入，运用简笔画等直观的教学手段帮 助学生解决词汇，还可以将核心词汇编人 一段话中，让学生根据上下文来猜测它们 的意思。
在生词处理方面，教师应遵循循序渐 进的原则，切忌急功近利，以学生具体记住 多少生词来衡量教学效果。
词汇教学的关 键在于教师是否有在听前、听中或听后精 心设计词汇的教学任务。
教师可以创造语言情境，以滚动的方 法操练本单元和已学过的句型结构，也可 采用直观教学法，借助实物、图片、动作、表 情等加以演示，引导学生从观察中得到直 观的线索，获得知识。
教师还可以利用学生 已学的句型，引出新句型，以复习为辅垫，做好自然过渡。
教师要注意新旧知识间的 相互联系，在引导学生复习、巩固已学句 型，进一步强化和提高学生语言能力的同 时，为学生下一步学习做好认知准备，有意 识地为新知识的呈现搭桥、铺路，使新内容 的出现顺理成章。
二、听中活动的设计学生在听之前要养成读题的习惯，弄 清题目要求，抓住重要信息,要养成边听边 记的习惯，记录下表示时间、地点、人物、事 件等重要信息的词汇，或者用自己熟悉的 符号和缩写的形式记录下所听内容，以便80快捷捕捉相关信息，把握主题，进行判断推理；要养成整体把握语篇的习惯,切忌纠缠某一个词或某一句话，而忽视了把握文章的梗概和整体脉络。
初中英语“三段式”听力教学浅析
初中英语“三段式”听力教学浅析发表时间：2019-02-18T16:54:37.080Z 来源：《中小学教育》2019年2月4期作者：王银苹[导读] “三段式”教学是指将整个教学工作划分为“三段”，分别作为调整适应、基础建设、巩固发展这几个阶段王银苹（淄川区张庄中学山东淄博 255176）【摘要】“三段式”教学是指将整个教学工作划分为“三段”，分别作为调整适应、基础建设、巩固发展这几个阶段，在这几个阶段中，合理规划教学工作，找到教学的着力点，能够为学生的成长奠定扎实的基础，给学生带来更多的关注，最终实现日常教学的全面发展，实现学生由小学到初中、由分层到整合、由启蒙到基础奠定的全面转变，为学生的成长创设扎实的基础，给学生带来更多的可能性，全面促成日常教学工作的发展，帮助学生掌握英语学习方法与基础。
【关键词】初中英语；三段式；基础与能力中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）02-182-01前言：在当前的初中英语学习中，学生与教师都会面对这样的问题——过渡期。
对于这一点的关注，在于教材设计中已经有所关注及体现，如在当前的初中教材中，会补充26个英文字母，帮助学生进行过渡，但是由于前面的基础与后面的知识点关联性不强，为了过渡而过渡，往往会使学生感受到困惑，难以达成效果。
基于此，将英语学习划分为三个阶段，帮助学生学习，能够极大的提高教学效率。
一、在初中英语中的“三段式”听力教学在当前的初中英语教学中，运用“三段式”展开听力教学，是指在教学过程中，将听力环节划分为三个部分：其一，是听力开展的前期准备阶段，这一时间段往往维持在初一上半学期，需要在基础知识、听力技巧上教学生，帮助学生进入学习状态，养成学习习惯，逐渐过渡到适合听力学习的状态中。
其二，是听力的基础建设阶段，此时要进一步夯实基础，实现听力练习的日常化，全面推动听力练习的开展，这一阶段贯穿于初一下半期到初二全年。
分阶段听力教学
分阶段听力教学
毫无疑问，分阶段听力教学是非常重要的语言教学方法。
历史上，听力教学一般细分
为三个阶段，分别是基础听力阶段、拓展阶段和应用阶段。
基础听力阶段是学习者听力水平的短跑，所以，这个阶段的目的是为学习者提供熟悉
的语言环境，特别是基本的听力训练内容。
在课堂上，教师通常会利用情景对话、句子和
简单的文章来帮助学生加深单词和句子的理解，让他们有机会获得更多的口语练习。
例如，课堂上可以使用所授课文中的句子，然后请一些学生朗读，让其他学生试着通过聆听来理解，然后教师在朗读后进行讨论和解释，以便学生加深理解。
拓展阶段，主要是为学生提供高难度的听力材料，让他们学习更多的词汇，更好地掌
握口语表达方式和理解高级语言法使用，从而提高自身的口语能力。
在教学过程中，可以
使用电影、电视剧等材料，可以让学生先收听，再让学生作出比较，最后进行语法分析和
讨论，使口语能力得以提高。
最后一个阶段是应用，让学生可以通过拓展的听力，做到把学习的知识实际应用到日
常的生活中。
在这一阶段，老师可以布置与接触过的相关听力语言环境有关的习题，让学
生可以演练听力等技能，熟练掌握语言知识。
因此，分阶段听力教学在语言学习中非常重要，它可以有效帮助学生理解和掌握口语
语言，从而提高自己的口语能力。
课堂教学环境下听力教学活动的三个阶段
课堂教学环境下的PWP听力教学活动的三个阶段一、听力前（pre-listening）阶段：通过采用预测、头脑风暴法、提出问题、发现要点或信息等方法，帮助学习者确立听力目标，激活背景知识、展示话题、提高学习积极性，并就相应的语言形式、功能进行训练。
例如，为了弥补课堂环境中语境的缺乏，教师在听力前阶段可以给学习者提供与听力材料相关的背景知识，目的是激发学习者的图式知识（是人脑中已有的知识经验的网络），以更好地理解听力材料。
二、听力中（while-listening）阶段：这是听力教学中的关键阶段，也是教师最难控制的阶段，因为此时学习者需要高度集中注意力来处理相应的语言信息。
通过采用丰富多彩的教学活动，如根据听力信息对相关内容排序、根据听力信息表演相关动作或绘出图片、进行填空等活动，达到理解信息和训练技能的目的。
听力任务难度在很大程度上取决于教师要求学习者根据听到的信息完成任务的方式。
三、听力后（post-listening）阶段：教师可通过学习者应用学习到的知识和技能评估听力效果，通过完成多项选择题、回答问题、做笔记并填充所缺失的信息、听写、做出决定等方式，评估是否听懂了相关信息。
需要特别注意的是这个阶段的练习应测试学习者对听力材料的理解，而不是考察学习者的记忆。
如果听力材料过长，学习者就可能忘记前面听到的内容。
例如，教师采用开放式问题（open questions）来引导学习者展开小组讨论，猜测讲话者的情绪状态，是生气、难过、高兴还是激动？或者采用推理式问题（inference question），引导学习者根据听力材料内容加以判断。
听说技能的输入、吸收及输出策略一、语言输入策略（input）指在语言学习过程中，学习者接触作为学习目标的语言内容过程，语言输入是语言学习的重要条件和前提。
1、展示听的技能作为人类口头交际活动的基本形式，听总是领先于说。
听不仅是接收和理解声音符号信息，更是积极思考、重组语言信息、创造性地理解和吸收信息的心理语言过程，涉及学习者的认知、情感因素，如学习者感知语音、辨别词汇、句法、句意的能力等。
中学英语听力教学“三部曲”现象的剖析
色， 自主 性 、 动 性 没 有 得 到 充 分 发 挥 ， 能 以致 以课 堂 气 氛 十 分 沉 闷， 生反感情绪甚强 。 中小 学 英 语 听 说 教 学 问题 剖 析 ” 命 令 ， 索 到 ４ ０多 篇 文 章 （ 文 ） 再 输 入 的 搜 ７ 论 ； “ 语 听 力 教 学 ” 命 令 ， 索 到 ７０多 篇 的 文章 （ 文 ） 从 上 千 英 的 搜 ０ 论 。
心 这 种 行 为效 果 是 否 会 持 续 相 当长 的一 段 时 间 ，教 师 只 是 希 望 当被 要 求 时 ， 生 只 能 做 出这 种 行 为 。因 而 就 产 生 了“ 教 的 要 学 我 死 成 绩 还 是 上 不 去 我 学 的 要 死 还 是 听 不 懂 ” 的怪 象 ， 这 怪 象 而
迫 学 生学 会 顺 从 ， 顺 从 只 是 最 短 水 平 的 影 响 。 师 并 非 首 先 关 而 教
二 、 象 分 析 现
现 行 的 课 堂 听 力 模 式 曾经 对 中 学英 语 教 学 的 发 展 产 生 了 一 定 的 作 用 ，但其 负 面 效应 之 大 却 长 期 以 来 不 被 人 们 重 视 或 重视 不 够 ， 少 有人 针 对 性地 进 行 剖析 。 不 能不 说 是 学术 界 或 师 资 也 这
篇 文 章 （ 文 ） 看 ９ ． ％的 作 者 谈 到 学 生 中 存 在 这 种 或 那 种 论 来 ９６ ７
把 中 学英 语 听 力教 学 中 常用 模 式 当 成 是 某种 教 学 理 论 的“ 准 应 标 用版 本 ” ， 用“ 接 模 仿 ” “ 接 套 用 ” 手 段 直接 应 用 于 教 采 直 或 直 的 学 实践 中 。“ 直接 模 仿 ” 直 接 套用 ” 或“ 的英 语 听力 教 学模 式 违背 了 ２１ ００教育 部 颁 布 的 《 础 教 育 课 程 改革 纲 要 （ 行 ）提 出 的“ 维 基 试 》 三 教 学 目标 ”即“ 识 与技 能 ‘ 程 与方 法 情 感态 度 与价 值 观 ” ， 知 过 ， 忽视 了学 生 知 识与 技 能 的 掌握 ， 忽视 了学 生 学 习 能 力 的发 展 和 人 格 的完 善 ， 视 了学 生在 课 堂 学 习 中呈 现 的情 绪 、 往 、 维 和 目 忽 交 思 标达 成 的状 态 ， 视 学生 个 人 知 识 的生 成 曲＂ 现 象的剖析
外语听力教学的关键三步
外语听力教学的关键三步
赵春玲
【期刊名称】《张家口职业技术学院学报》
【年(卷),期】1997(000)003
【摘要】@@ 一、引言rn从交际观点着眼,听力教学主要是对整篇课文①的材料,经过从领悟和理解到对其内容的分析,再到对其语言形式等的分析研究几个阶段来实施的;而且,在听力活动开始之前,教学还应该包括对它的准备工作.由此可见,课堂听力教学在总体上可划分为三个阶段:准备阶段(听课文之前)、实施阶段(听的过程中)、检查阶段(听课文之后).
【总页数】4页(P25-27,20)
【作者】赵春玲
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】H3
【相关文献】
1.从认知角度谈听力教学——基于图式理论的外语听力教学 [J], 常琳
2.大学英语听力教学"三步走" [J], 岳俊琳
3.论外语听力教学与外语教学电台建设 [J], 周军
4.听力教学理论研究对外语听力教学实践的启示 [J], 曲丽娟
5.基于图式理论的\"三步法\"大学英语听力教学模式探讨 [J], 宋瑶
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浅谈听力教学“三步走”
浅谈听力教学“三步走”作者：马文霞来源：《博览群书·教育》2014年第11期听力课是英语教学中的一个重要环节，但一些从事英语教学的中国老师却认为听力教学不需要什么理论模式或技巧，听力课便成了同学们听录音对答案的机械操作过程，这导致许多英语学习者感觉到提高听力水平比口语、阅读难得多，听力常常成为他们与说英语的人交流和英语测试中的主要障碍，在此笔者将介绍有关听力教学的几个理论模式，同时也提出几点有助于听力教学的建议以供考。
合理有效的听力教学应分为听前、听中、听后三个阶段，下面将分述各个阶段。
一、听前阶段1.必要性。
听前阶段，指的是学生做听力练习前的阶段。
我们知道，学生在听力过程中主要存在四个方面的问题。
第一，语音。
它包括发音、语调、节奏等等。
例如，有些学生常将“heart”误听为“hot”。
第二，语法结构。
如果学生的语法结构没学好，就不能将所听到的词归于某个语法结构单位，也就找不出词与词之间的联系，所以他们听到的词总是独立的，自然而然他们就无法理解句子的意思了。
第三，词汇。
词汇量在听力理解中是一个重要的因素，词汇量太少，听力一般都学不好。
第四，背景知识。
即使学生熟悉所有的单词和语音，如果没有必要的背景知识，他们仍然无法理解所听到的内容。
所以，不考虑学生在听力上的困难，直接让学生接受听力内容显然是不合理的。
2.建议A.听写。
例如有些学生常将[st]听为[t]，在听写的过程中可直接将这个问题提出来，再在其他词中标出来反复示范几次，这样学生就不会再出错了。
B.填空。
做这个练习时，我们可先听录音，看看原文，并在原文中标出那些发音不容易听清楚的词，从这些词中找出一些可通过内容推测出的词，写下来并将选择的词划掉，在课上要求学生根据内容填词。
C.跟读。
做这个练习，不是要纠正学生某个词的发音，而是提醒学生注意文章的连读、省音，重读等来帮助他们辨别区分一些非重读词。
D.预习。
有时为了集中强调某个语言点，也可以直接指出，提前预习。
英语听力教学方法
英语听力教学方法英语听力教学方法可以分为三个阶段：前听，准听和精听。
前听阶段主要是为学生提供语音输入和听力输入的机会，准备他们进入听力的状态。
准听阶段主要是为学生提供适当难度的听力材料，让学生在泛听中获得听力的基本技能和听力策略。
精听阶段主要是为学生提供高难度的听力材料，掌握推理技巧和精听技巧，提高学生的听力能力。
前听阶段：1.学习音标学生必须先学习拼音和音标，好的发音是听力能力的基础。
教师应鼓励学生大声朗读和背诵有关的单词和短语。
教师可以采用词典等工具来帮助学生学习发音。
2.听短语教师可以利用CD、听力材料等资源给学生听短语，比如“请再说一遍”、“你能帮助我吗”等基础短语，让学生熟悉基础的英语表达方式。
准听阶段：1.预习知识提供学生需要听力材料的主题和常用单词、短语等。
教师可以在课堂上提前介绍要听的材料相关知识，帮助学生建立听力准备。
2.选用适当材料适当难度的材料可以使学生在泛听中逐渐改善听力技能和策略，教师可以根据学生年龄和水平选用听力材料，如BBC英语新闻、TED视频、歌曲、广告及授课等。
3.做听力测试教师可以设置一定的听力测试，让学生有计划地学习听力材料。
测试的任务可以是填表，听后拼写单词，选择正确答案等。
精听阶段：1.给学生难度更高的听力材料老师可以利用听力材料，如科技报告、默认赛事等，给学生难度更高的听力材料，让学生进一步掌握高级英语单词和短语。
2.帮助学生掌握听力技巧和策略在学习过程中，教师可以对容易出现混淆的单词、短语进行重点突出。
同时，教师可以在课堂上教授学生听力技巧和策略，如”猜测词意“、”推理策略“等。
3.使用复合型听力训练课件教师可以利用多媒体课件，利用同步中英语文本，音频训练，可选答案等互动模式，帮助学生更好地完成掌握听力技能和策略的目标。
总之，听教学的方法非常的多，历来如此。
最重要的一点是，教师应根据学生实际情况，制定专门的听力教学计划，制定适合的教学目标，让学生在学习英语听力的过程中，有规律、有计划的提高听力水平。
英语听力的三个阶段
英语听力的三个阶段
听力教学一般分为三段，即：听前阶段（pre-listening），听中阶段（while-listening），听后阶段（post-listening）。
1. 听前阶段（pre-listening）
此阶段虽是准备阶段，很重要。
学生能否顺利获取信息在一定程度上取决于他们对听力材料背景知识的熟悉程度。
因此，在听力活动前应巧妙设计过渡性的任务作铺垫，可根据相关话题提些启发性问题及必要的热身训练激活背景知识，给学生提供必要的语境，引入话题，导出生词，降低难度，使之产生联想，激发其“听”的欲望，让学生想听、会听。
所以，听前阶段应该激发学生的“听”欲，使其“想听”。
2. 听时阶段（while-listening）
此阶段是听力训练的实质性阶段，教师应有目的地教给学生一些听力技巧。
如：要指导学生“要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧：先填该词的前几个字母，可节省时间来听下一空，稍后再补充完整。
培养学生听“主题大意、抓关键信息、合理推理及捕捉具体细节”等方面的能力。
因此，听中设计要充分考虑这些要求，使学生能听，听懂。
教师要多点引导，少点批评，使其发挥正常的听力水平。
听力任务设计要把握好“难”度，使其“能”听。
3. 听后阶段（post-listening）
这是听力训练的巩固阶段。
听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。
即使是单项技能课，教师也要体现语言技能综合性原则。
因此，在以提高听力技能为主的听力课上，也要根据实际初中英语听力，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。
听力教学“三步曲”
听力教学“三步曲”英语听力是学生从事语言交际的一项基本能力,在听、说、读、写四大技能中,“听”始终排在第一位。
如何提高学生的听力水平，让广大师生走出为了听力“费尽心机”却效果不佳的困境，是英语教师需要研究和探索的课题之一。
在此，笔者谈谈自己在教学实践中的三步措施。
一、Before Listening——培养兴趣，树立信心，充分做好听前准备工作兴趣是最好的老师，是学生自主学习的原动力。
有了兴趣就能变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”。
为此，教师必须充分做好听前的准备工作，帮助学生树立“我能行”的信心。
多年来，笔者在听力课前总是认真钻研教材，深挖教材中的“快乐因素”，一上课就尽量营造一种轻松愉快的氛围，努力消除学生因害怕、紧张、反感而产生的心理障碍。
如可以针对本课学习目标和内容，播放学生喜爱听的英文歌曲，让他们讨论感兴趣的话题，讲幽默小故事等等，并不失时机地向学生讲解与听力有关的背景知识，将学生导入到正常的教学活动中来。
在充分“吊”起学生的“胃口”后，巧妙引入可能对学生产生听力障碍的语言知识点，并进行难易相当的讲解，降低听力难度，扫除听力障碍，提高听力效果。
这不仅激发了学生的学习兴趣，树立起听的信心，还可以帮助他们正确理解所学内容，起到事半功倍的效果。
二、While listening——由浅入深，把握技巧，培养良好的听力习惯听力主要由两部分组成，即迅速地辨音解义的能力和理解语言内涵的能力。
学生的听力困难主要体现在跟不上速度、抓不住要点、缺乏连贯的记忆能力等几方面。
教师应遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，指导学生逐步养成良好的听力习惯，形成一定的听力技能。
具体做法如下：1.听前快速浏览题目，预测内容。
教师指导学生利用听力开始前的短暂时间，及时、迅速地略读题目，根据题干中的信息和所给选项，大胆预测对话或短文的语境、大意等内容，进而分析比较所给选项的异同，以确定听时的关键信息所在，从而在听的过程中有所侧重。
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课堂教学环境下的PWP听力教学活动的三个阶段
一、听力前（pre-listening）阶段：通过采用预测、头脑风暴法、提出问题、发现要点或信息等方法，帮助学习者确立听力目标，激活背景知识、展示话题、提高学习积极性，并就相应的语言形式、功能进行训练。
例如，为了弥补课堂环境中语境的缺乏，教师在听力前阶段可以给学习者提供与听力材料相关的背景知识，目的是激发学习者的图式知识（是人脑中已有的知识经验的网络），以更好地理解听力材料。
二、听力中（while-listening）阶段：这是听力教学中的关键阶段，也是教师最难控制的阶段，因为此时学习者需要高度集中注意力来处理相应的语言信息。
通过采用丰富多彩的教学活动，如根据听力信息对相关容排序、根据听力信息表演相关动作或绘出图片、进行填空等活动，达到理解信息和训练技能的目的。
听力任务难度在很大程度上取决于教师要求学习者根据听到的信息完成任务的方式。
三、听力后（post-listening）阶段：教师可通过学习者应用学习到的知识和技能评估听力效果，通过完成多项选择题、回答问题、做笔记并填充所缺失的信息、听写、做出决定等方式，评估是
否听懂了相关信息。
需要特别注意的是这个阶段的练习应测试学习者对听力材料的理解，而不是考察学习者的记忆。
如果听力材料过长，学习者就可能忘记前面听到的容。
例如，教师采用开放式问题（open questions）来引导学习者展开小组讨论，猜测讲话者的情绪状态，是生气、难过、高兴还是激动？或者采用推理式问题（inference question），引导学习者根据听力材料容加以判断。
听说技能的输入、吸收及输出策略
一、语言输入策略（input）指在语言学习过程中，学习者接触作为学习目标的语言容过程，语言输入是语言学习的重要条件和前提。
1、展示听的技能
作为人类口头交际活动的基本形式，听总是领先于说。
听不仅是接收和理解声音符号信息，更是积极思考、重组语言信息、创造性地理解和吸收信息的心理语言过程，涉及学习者的认知、情感因素，如学习者感知语音、辨别词汇、句法、句意的能力等。
因此，在展示听的技能时，应注意以下方面：
（1）听力材料的真实性
真实性指听力材料的语言要力求真实、自然、地道，反映出英
语本族语者使用语言的习惯，具有真实交际意义。
（2）听力材料的可理解性
可理解性是指听力材料作为语言输入在难度上应具有以学习者现有的知识结构为基础、但又稍微高出现有能力的特点。
（3）听力材料的多样性
多样性指听力材料的题材和体裁多样化，目的是促进学习者接触丰富多彩的语言，尤其是在不同交际场景中的语言使用。
为了扩大语言输入量，教师应结合教材容，为学习者补充适当的辅助听力材料。
（4）学习者的语言知识、背景知识水平
教师应意识到语言知识是听力理解的基础，听着必须具备一定的语音、词汇、语法知识；同时，学习者还要对听力材料中涉及的人物、场景、文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观等方面的背景知识有所了解。
2、展示说的技能
同听力一样，说的能力也是人类言语交际活动的基本形式。
说话者借助已有的语言知识和规则创造性地运用语言，是大脑积极思维的过程。
教师应借助一系列的教学活动实现语言规则的在化，避
免学习者从母语到英语的“心译”过程，实现直接流利地表达思想和情感。
因此，在展示说的技能时，应注意以下方面：（1）先听后说
一是要针对语音或知识点，教师在展示过程中要求学习者听清听准，然后再口头模仿。
二是要重视语言理解，教师在展示过程中促使学习者接触大量语言信息，并逐步实现语言规则的在化，学习者积极吸收和扩充语言知识，以培养语感。
（2）口语活动多样化
在英语教学中，学习者从学会发音、模仿到在交际场景中运用语言连贯地表达思想是一个漫长的过程，口语活动应多样化，如：模仿、简单的问题回答、机械操练、意义操练、交际活动、小组活动、角色扮演、解决问题、自由表达等等。
（3）学习者的语言水平
语言能力是口语表达的前提，正确的语音语调、一定量的词汇和语法知识积累都是培养学习者口语表达能力，即根据具体交际场景和上下文，调动已有的文化背景和个人体验，得体地使用语言，实现交际目的。
二、语言吸收策略，外语学习过程中语言输入与语言吸收
（intake）有着本质的区别。
语言吸收是指学习者在接触作为学习目标的语言容后摄入语言容的过程。
作为输入的语言，因为语速过快或呈现速度过快，或者因为难度过大，学习者不能理解全部的语言，那些无法理解的语言就不能成为学习者的吸收语言。
1、促进吸收的听力教学活动
（1）听辨语言知识特征，例如，能够区分因素之间的差别，识别词的缩略形式和词尾变化特征，认识到重音、节奏、语调所反映的讲话者的说话或感情特征等。
（2）听辨功能词和话语标记，例如，学习者借助于一些话语标记，如for example, however, if, but, nevertheless等来判断语篇上下文的呼应关系，正确理解讲话者的表达思路。
（3）听辨话语的交际功能，例如，学习者根据谈话的场景、参与者的特征和谈话所得到的交际目的等线索识别话语的交际功能。
（4）猜测意义的能力，例如，学习者根据已经掌握的语言知识和图示知识猜测生词的意义；甚至当漏听或错听有关信息时，学习者依据上下文所提供的信息猜测该部分的意义。
（5）预测、推理的能力，例如，学习者根据发生的事件和在逻辑关系，预测结果，推测出可能存在的因果关系，寻找论点、论据、
归纳、例证等重要信息。
2、促进吸收的口语教学活动
口语技能培养应遵循下列原则：
（1）从形式操练到交际性活动的循序渐进原则
语言教学中的许多口语活动是以语言形式为中心，目的是帮助学习者掌握语言的发音、词汇、句型结构等。
为了培养学习者的交际能力，口语教学应更多地重视意义的表达，但这并不否认操练的必要性和重要性。
（2）尽可能为学习者创造开口说英语的情景
（3）正确对待口语表达的流利性和准确性
口语表达的流利性强调意义的完整表达，而准确性强调语言形式的正确使用，过于重视流利而忽视准确，很可能使难以理解；过于重视准确而忽视流利，则可能使意义表达缺乏连贯性。
三、语言的输出策略，如果说语言输入是指学习者听到或阅读到的并能作为其学习目标的语言信息，那么据此类推，语言输出（output）就是指学习者产生语言成果的过程，包括语言知识的输出和语言技能的输出。
以听力技能应用为例，作为一种交际性的言语活动，听力技能
应用离不开其它技能活动，如仿说、写作、阅读、动手做、计算、绘图、填表等。
听力技能应用也只有与其它技能的应用相互结合方能显现出其交际性的本质特征。
这类具有交际意义的技能应用有三方面的作用，一是为教师即时反馈，使他们及时了解学习者的学习进度和理解程度；二是使学习者的学习兴趣和动机维持在较高的水平上；三是降低学习者的焦虑程度，以积极、自信、轻松的心理状态参与学习活动。
以学习者的口语交际能力发展为例，学习者在初期往往不具备学习策略能力，表现为交际对方怎么问他们就怎么答，很少能自己引发交际行为的发生或维持话题的继续，更谈不上改变谈话主题，导致交际双方不能有效地沟通信息和进行意义协商，因此，外语教师在教学中，应有意识地培养学习者在口语交际中的策略能力。
希望我们的教师认真思考，勤于实践，不断探索，形成适合于自身和自己学生的一套行之有效的听说课的教学方法与手段，最终达到提高课堂教学效率，构建高效课堂之宗旨。