试谈信息技术下的作文教学改革(doc 7页)

试谈信息技术下的作文教学改革(doc 7页)
信息技术下的作文教学改革试探
吴江市黎里中学梁平
[摘要] 目前，信息技术已经广泛应用于教育教学，在具体贯彻落实《高中语文课程标准》的大前提下，高中作文的传统教学模式也到了必须改革的地步。

即：在信息技术的条件下，构建一能充分发挥学生主动性、积极性、创造性的以学生为主体的自由性、开放性写作的作文教学形式。

[关键词] 信息技术作文教学
国家颁布的《高中语文课程标准》为我们高中的作文教学提供了崭新的教学理念。

其中有关“表达与交流”部分如下所述：“学会多角度地观察生活，多方面地积累和运用写作素材”；“根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达。

在生活和学习中多想多写，做到有感而发，提倡自主拟题，多写自由作文”；“养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。

乐于展示和评价各自的写作成果”。

这无疑将引发高中作文教学进行一场必然的、大势所趋的变革。

这场变革在信息技术广泛应用于教育教学的大背景下展开，因而其影响必将是深远的、全方位的。

新的高中作文教学无论是在教学理念、教学手段，还是在教学模式上与以往相比，变化都将是绝对空前的。

一、作文教学的传统模式及其弊端
一般而言，传统作文指导的步骤是：“先知道，再作文”。

长期以来，作文教学强调“写作技巧和文字表达能力的技法训练，把作文教学当成一种简单的知识传授”。

归结起来主要有两点：一是讲的多，练的少，而且练不得法；二是重形式，轻内容，脱离学生生活，脱离学生思想实际。

而超过半数的语文教师自己少有写作实践，对写作实践的指导心里也欠把握，加之不了解当代学生的生活和内心世界，因而在作文教学的实践环节指导上亦难以真正到位，最终事倍功半。

这既忽视了写作规律，理论指导又难免“隔靴挠痒”。

这种“先导后练”的传统作文教学模式，突出了教师的主导作用，却忽视了学生的主体作用，有悖于当今的主流教育理念。

由于教师在作文指导过程中过多强调“章法”，使得学生作文“千篇一律”，“千人一面”，缺乏个性和新意，从而导致了学生个性的丧失及教学方法的倒置。

这样的结果不是我们能承担得起的，我们不能拿学生的前途和命运开玩笑，毕竟语文教师在人文思想的塑造方面有着其他教师不可替代的导向性作用。

同时，传统作文教学手段非常单一。

无非是一只粉笔、一张嘴巴、一篇理论、一篇例文。

先是教师讲讲理论，然后读读相关的例文，再把本次供学生选择的作文话题，一一点拨一番。

而作文评改也是费力不讨好：经常把大捆的作文本堆砌于办公桌的一角，改上一两周再发下去，甚至等到又该写作文了，才手忙脚乱的于
前两天迅速打扫战场，往往是改出错别字，划出较为优美的语句后，打个分数了事。

没完没了的批改，累了苦了是教师，却又是学生不太感兴趣的，因为据本人调查，只有极少数的学生会看老师的批语。

而后一种就更不会有什么真正的价值了。

二、逐步构建信息技术条件下的“现代作文教学模式”
传统的作文教学症结主要表现在：训练内容的“序列性”、读写结合的“交融性”、教学方案的“精当性”、教学指导的“针对性”、作文活动的“趣味性”、作文交流的“广泛性”、讲评材料的“直观性”等方面得不到完整和谐的统一。

构建一个运用现代信息技术手段进行作文教学的系统工程，可以为有效解决上述症结打开一个突破口，为适应新的历史条件下的作文教学开辟一片新天地，以期减轻教师负担，提高教学效率，激发学生作文兴趣，从而整体提高学生包括思想认识、道德情操、文化修养、审美情趣、表达技巧、语言能力等因素在内的写作素质。

（一）、建立一个以内容为中心的“作文训练系列”
传统作文教学强调写作技巧训练和文字表达能力的技法训练，把作文教学当成一种简单的知识传授，重形式，轻内容。

现代作文教学要改变以形式为中心的作文训练体系，建立一个以内容为中心的“作文训练系列”，使作文教学贴近生活，贴近学生思想实际，具体地说，就是要根据学生认识水平和思维能力发展的实际确定作文的内容主题，作文练习围
绕这些内容主题展开，并保证学生写作的自主性。

在作文练习中，为学生创设真实的作文情景或确定一个交际实用目的，让学生有感而发，有话可说，或通过作文达到某一交际实用目的。

避免走传统作文教学“为写作文而写作文”的老路。

这一点可学习借鉴一些美国教师的“场景”作文法。

与我国的命题作文不同的是，美国教师不定题目，而是定“场景”。

譬如：
①当你乘坐的轮船沉了，你漂流到一个荒岛上，你将怎么生活？
②任选一个州，介绍这个州的风土人情。

③任选一类动物，以杂志的形式作介绍，不仅要有文字，还要有插图。

对比中美两国的作文题目，发现美国的作文题多侧重生活事件及历史事件的评介，而中国的作文题则侧重人物描写、景物描写及道德问题的评判。

作文的内容无疑是教师引导学生思考、写作的手段，美国的教师注重引导学生关心人类命运方面的世界性问题，同时注重引导学生展现自我意识、想象力及生存技能。

中国的教师则把注意力放在培养学生的写作技巧和文字表达能力上，可以说，是为了写作文而写作文，对写作能力之外的能力是不太关心的。

导致中国孩子不爱写作文的一个直接原因是作文题目缺乏趣味性和求知的广泛性，使学生在作文时只能进行文字的排列组合，而不能进行知识、经验、兴趣、爱好的排列组合。

（二）、完善以信息技术为主的作文教学手段
以信息技术为主的现代教学手段，可以提高课堂效率。

其优势主要体现如下：
1.多感官刺激。

传统教学手段，顶多是印发借鉴范文（事实上很难做到提前准备好印发的材料，一般是读一遍了事），板书指导要点和作文材料（好一点的用用幻灯）。

而采用教学软件可以大屏幕投影或连机传到个人电脑屏幕，教学全过程都可以在屏幕上得以直观显现，重点部分可以通过字体、颜色、闪动等多种形式加强刺激效果，示例文章可以配播音员的朗诵，或者配以适合情境的音乐，或者配乐朗诵。

2.信息量大，储存快。

由于电脑上传快捷，省去了板书的时间和学生作笔记的时间，同等时间给学生传递的信息估计可增大一倍。

由于多感官和多媒体的特殊刺激，可以加大学生的大脑记忆储存，另外，一些重要资料学生可以拷盘下载或配发软件，以供随时调用。

如果是传递与传统教学手段同等的信息，则留给了学生作文活动更充分的时间。

3.提供情境和想象空间，有利于创新意识和创新能力的培养。

传统作文教学往往只是提供文字命题或者所谓“材料”、“话题”，很难抽出时间带学生出去观察感受实物情境。

软件可以提供图片、组画、音乐、影视剧片段、记录片场景等多种形式的情境，这些情境，具有极大的想象空间，也为学生创新意识和创新能力的培养提供了刺激契机。

同情境作文，也有利于学生相互比较，相互启发。

4.方便互评互改和教师点评。

及时批改及时讲评，让学生的作文得
到广泛交流，得到更多人的肯定和称赞，是学生写作热情得以保持和提高的有效途径。

但传统方法就很难做到这一点，采用当堂写、评、改的方式，交流互评的面受到限制，教师由于掌握材料不够，讲评往往失之片面。

如果收上来全部看一遍，堆起来是两座山，一拖几天，甚至十天半月，学生都差不多不记得写的是什么了，早已失去了听讲评的热情。

而更主要的问题是，这两种方式讲评，学生看不到讲评的文章，讲评效果大打折扣。

而多媒体则能有效克服这些问题。

如果学生是电脑写作，写作过程中教师可以连机监控观看，写完后将文章设置“共享”，每一个人都可以调看任何一个人的文章并进行评改。

由于有被同学观看评改的心理预期，加上中学生的表现欲强的特点，动笔前就有了写作热情的先期刺激。

教师讲评可以将文章上大屏幕，讲评就具有了直观性。

如果学生是纸笔作文，教师可以将文章输入电脑或采用实物投影仪讲评。

还可以从作文网校上下载更典型性更具代表性的讲评材料。

（三）、形成现代作文教学模式
所谓“先写后导”，就是注重调动学生作文的主动性和能动性，并顺应学生个性发展的需要，让学生在不受拘束的情况下先先自由地写，而教师的“导”则建立在学生“写”的基础上，使之既“导向明确”，有的放矢，又能保留学生作文的鲜明个性。

其一般程序是：
(1)教师利用信息技术条件，通过生活再现、实物演示、音乐渲染、
表演展示等多种方法创设情境，诱发学生写作情感。

（2）学生独立构思，选材组材，落笔成文。

（3）组织学生交流初稿，教师随机点拨，进一步激活学生思维，鼓励学生求新求异，朝“立意新、选材新、构思新、表达新”的方向努力。

（4）学生互评互改作文。

（5）交流评改意见。

（6）根据评改意见，修改自己的作文。

参考文献：《高中语文课程标准》、《高中语文教与学》等。