核心素养下的儿童习作教学

核心素养下的儿童习作教学

作者：陈惠珊

来源：《黑河教育》2020年第01期

[摘要]近几年，随着新课程改革的不断深化与推进，越来越注重学生的核心素养教育。为了能够更好地培养学生的语文文化素养，在小学语文教学过程中，教师可以通过习作教学，让学生通过阅读和写作提高语文文化素养。本文通过创设情境、放飞想象、发现亮点、以评促改等方法，对核心素养下小学语文习作教学措施进行简单阐述，希望能为提高小学语文习作教学效果提供一定的帮助。

[关键词]小学语文;核心素养;习作教学;有效措施

一、创设情境，找寻心灵的触动

教学过程仅靠知识的复制与传递是不够的，教师要通过创设情境展开活动，丰富学生的体验，激发学生的情感，让学生在情境中伴随着积极的情感，以此触动孩子的心灵。

1.丰富生活体验，积累写作素材。学生在进行文章写作时，除了要运用优美的语句进行表达，还需要有真实生活的体验，这样才能使习作的整体内容更充实。但是，大部分学生在进行文章写作时很少能够将真实的生活体验通过语言表达描述出来。因此，为了提高学生的文章写作质量，教师在进行习作课堂教学过程中应该引导学生对生活实际进行仔细观察，并且认真地体会和感受生活，让他们利用生活中的例子和在生活中的感受作为写作的素材。除此之外，教师还可以开展各项教学拓展活动，改变教学空间，让仅局限于教室的课堂教学得到改变，带领学生走出教室，让他们真实地感受生活，这样才能让学生在写作时将自身的真实想法与体验灵活引用。

2.巧借教材内容，丰富习作表达。为了丰富学生的写作内容，小学语文教师还应该拓展教学内容，让学生能够将自身生活经验与教学内容紧密结合，并且将它们引入到习作表达当中。比如，教师在讲解《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等有关昆虫或其他动物的课文时，让他们仔细观察和研究在多媒体设备上放映出来的图片和视频，然后认真品读名家的写作技巧，最后带领他们走出教室，在室外观察各种昆虫和动物的身体形态及活动方式等。通过观看多媒体和对室外的实际观察，学生会对昆虫或者动物有更多的了解，那么，他们在进行同类文章写作时，就有更多的素材，可以充分表达自己的想法。

二、放飞想象，构建驰骋自我的天地

爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。

1.释放学生天性，培养创新思维。新课标课程改革要求教师要注重小学生核心素养的培养，小学语文教师在进行习作课堂教学过程中应该充分利用学生的天性，并且加强对学生天性的释放，培养他们写作的创新思维。教师在课堂教学时，可以引导学生假设自己是文章的主人公，会采取怎样的方法去完成任务。那么，学生在假设的过程中，会积极大胆地猜想各种有可能发生的事情，并且从假设和猜想中提高了自己的创新思维。

2.培养学生审美能力，拓展写作思维。为了能够使学生核心素养教育得到有效的促进，在实际教学过程中，小学语文教师可以通过习作课堂教学逐渐培养学生的审美能力，同时，为了进一步提升学生的审美品位，教师需要不断地引入能够培养学生审美能力的事物融入到习作课堂教学中。除此之外，教师还可以引导学生在学习和生活中不断地接触和感受不同形式的美，在这些不同形式美的感染和熏陶下，学生可以逐渐提高自身审美能力。比如，教师在讲解有关北京天安门的课文时，可以利用多媒体教学设备播放有关北京天安门的视频和图片。在视频播放过程中，教师需要引导学生认真观察视频中的景象，指导学生积极大胆地指出视频中的北京天安门与他们印象中的天安门之间的差距，并且让他们详细地对视频中的建筑物进行描述。學生在进行语言描述的过程中，不仅可以培养审美能力，还可以提升自身语言思维和语言运用能力，为学生的写作提供良好的基础，实现培养学生语文文化素养的目的。

三、发现学生亮点，领悟习作的技巧

阅读是提高写作的有效途径，教师可以通过引导学生阅读经典作品，捕捉作品中的表达亮点，掌握文章的写作技巧并学会灵活运用，从而提高写作能力。

1.学习文章中的写作技巧。目前大部分小学生在进行语文写作时，都是将自身的真实感受体现在字面表达上，他们往往不能将观察事物的思考结果引用到写作当中。大部分小学生经历的事情以及体验的感受都是大致相同的，如果他们在进行语文写作过程中，仅仅是将感受体现在纸面上，那么，他们写出来的作文写作形式也是千篇一律。如果小学生的作文写作一直都无法将观察事物的思考结果引用其中，那么，他的写作能力将得不到提高，而且写作的兴趣以及写作积极性也会受到消极影响。为了提高学生自身的写作水平，教师可以指导学生通过阅读大量的优秀文章来积累素材，并了解优秀文章中的写作手法。学生在阅读优秀文章时，千万不能走马观花式地阅读，真正有效的阅读方法是除了对优秀文章中的素材进行积累之外，还要观察学习甚至模仿作者的写作手法以及写作技巧，这样才能在阅读中不断地积累丰富的写作经验和写作素材，从而提高自身文章写作的效率。

2.引导学生发现文章亮点。为了提高学生文章写作的质量，教师可以引导学生收集并且阅读一些蕴含着深刻道理的文章，同时指导他们在文章阅读的过程中去体会作者在文章创作时的意图与背景。比如，在讲解《听，听秋的声音》这篇课文时，文章中的一句：“听，听秋的声音，大树抖抖手臂”，这句话就是作者采用了拟人的写作手法来描绘秋天里大树所发出的声音，通过对文章中的事物拟人化使文章内容更加生动。教师可以引导学生对这些语句进行分析，让学生体会语句的写作手法。同时，让学生仔细回想在课文中除了大树能够发出秋的声音

之外，还能听到哪些有关秋的声音，模仿作者的写作手法将你所听到的秋的声音创作出来，并引导其他同学进行评价与讨论，在不断地模仿练习中，学生可以将自身写作手法进行巩固和提升，最终提高自己的写作能力。

四、以评促改，凭借批改促提高

实践证明，教师花费大量的时间和精力用在批改学生的作文上，对学生写作水平的提高大多都没有效果。所以，应该让学生也参与到批改作业中，这样既能把教师从繁重的作业批改中解放出来，又能让学生在批改作文的过程中，提高写作的能力。具体做法：1.教师批改学生的作文时，只把学生文中主要的错误或是语句不顺的地方用符号标记出来，再加上总批。不要在后面打分或者划分等级。2.对于共同出现的问题在课上进行集体讲解，但是个别的错误需要因人而异进行讲解。可以让学生对文中的不足之处说说自己的修改意见，再做单独辅导。3.在批改中自己的思维始终是有限的，批改完后，可以通过结对子、互相评价等方式，让学生从中取长补短，提高写作水平。4.教师在学生评改完后，再进行第二次评改，采用抽取的方式进行评改，对文章进行客观的评价，在评价中要少用“不”这个字眼，要多给学生积极的词语，多加鼓励，对于不足的地方，要委婉的说出，并说明修改意见。

综上所述，作文教学是一个庞大而系统的工程，这种做法也只是一个初步的尝试。从实验的效果上看，学生的写作积极性有了一个很大的提升，但这其中也存在不足之处。

总而言之，为了满足新课改提出的核心素养，小学语文教师应该积极改变传统的教学方法，提高学生的审美能力和创新思维，同时，为了提高学生的写作能力，教师还应该引导学生仔细地去揣摩优秀文章，并且模仿和学习文章中的优秀语句。我相信，只要教师能坚持下去，一定能让学生对写作产生兴趣，从而写作能力真正得到提高。

参考文献：

[1]郭家海.小学习作核心素养教学模型的构建[J].语文教学通讯，2016，（z3）.

[2]王玉花.基于核心素养下的语文写作教学探究[J].现代语文旬刊，2016，（10）.

[3]吴珍梅.基于核心素养的小学语文习作课教学探索[J].吉林教育，2017，（21）.

（责任编辑陈始雨）