地域文化与城市发展_教学设计说明

《地域文化与城市发展》教学设计【课题概述】《地域文化与城市发展》是高中地理必修二第二章第三节的容，在课标中对应的要求为“举例说明地域文化对人口或城市的影响”。

本节容看似简单，但含丰富，在地理学中对于文化的理解是较宽广的，它包括思想观念、社会组织形式、工艺技术，等等。

因此，地理学中的文化是指与自然相对应的广义的人类文化，包括物质文化、心理文化和制度文化。

地域文化是指在一定地域聚集的特定文化现象。

学习地域文化对城市影响主要是帮助学生理解不同城市景观和城市地域结构特色的形成，从而丰富学生对“文化”这一概念的涵理解，并树立保护地域文化的观念。

【教学目标】1.知识与技能了解地理环境对地域文化形成的作用；能举例说明地域文化对城市的影响；感受文化的地域差异并探究差异形成的原因。

2.过程与方法列举身边的实例或利用不同文化背景下的城市景观图片、城市空间布局图或相关资料，分析地域文化对城市的影响。

通过多种途径、运用多种手段收集信息，并学会对信息进行整理、分析；能利用信息技术将整理的信息表达、交流，形成自己的学习成果和见解。

3.情感态度与价值观认识城市的很多特点深受地域文化的影响，城市文化是城市发过程中的重要影响因素和不可分割的组成部分，树立保护地域文化的观念；通过感受文化的地域差异，提高学生的人文素养；激发探究地理问题的兴趣和动机，培养科学精神；养成学生与人交流、分享和合作的习惯。

【课时安排】本小节教材容安排2课时，本课为第二课时。

【学情分析】本校属于全国地班校，高中全部为藏族学生，生源来自自治区和全国不同地区的班校。

由于自治区的社会经济发展水平及地班特殊的教育教学体制所限，学生在初中阶段的地理知识储备和社会文化背景知识储备极其贫乏，在学习本节课容时，由于背景材料的缺乏，往往容易出现只读书本、人云亦云的现象。

基于这个特殊情况考虑，网络媒体以其庞大的信息容量和可交互性，既满足了学生渴望了解世界的意愿，又对于藏族学生获取信息、交流信息，理解本节容，有很大的帮助。

学生的信息技术应用能力有限，较汉族学生还有很大差距，加之语言障碍，打字速度也不快。

因此在信息技术操作上，设计流程要相对简单、易操作，减少文字输入的量。

【教学策略与教学活动设计】教学策略：开放、自主、互动开放——课本不是唯一的信息来源；教师不是唯一的信息传递者自主——自主选择学习容；自主选择完成学习任务的方向互动——在教学中突出师生之间、学生之间的交流教学活动设计：学生通过教学，自主选择感兴趣的材料，结合自身知识分析，自主生成问题与答案。

通过网络发表各自的见解。

除自主学习外，在教师的引导下，让学生通过网络媒介，进行合作探究。

【教学资源和工具设计】资源：教材、不同城市与地域文化相关的资料，学生提供的照片等工具：地域文化与城市发展教学学习环境和支持：学校网络机房设计为可交互性，除提供大量信息资料外，给学生一个自我展示的平台。

能够实现提交的学习成果实时存储，实时呈现。

由于藏族学生的信息技术应用能力还有待提高，设计的操作环节相对简单，学生具有日常浏览的技能即可操作。

既免除复杂的计算机培训，又锻炼了学生信息技术应用能力。

【教学过程设计】情景导入：从学生身边的生活场景导入，展示一的城市景观图片，再展示一的城市景观图片，（均可以由学生提供，更增熟悉感）。

思考1：观察以上景观反映哪里的地域文化特点？[设计意图：让学生感受地域文化的不同，从而从感性上认识地域文化对城市景观有影响。

]思考2：以上地域文化的形成与地理环境有什么关系？[设计意图：复习“地域文化”的概念，地理环境是地域文化形成的基础，从而引出，地域文化对城市的影响必然包含着地理环境的因素，因此，要了解一个地方的地域文化，应该要从地理环境入手分析，教给学生学习方法，同时将新旧知识有机结合。

]小结（板书）：地理环境不同→地域文化不同→城市的差异转承：不同的地理环境下形成了不同的城市，同时也赋予了城市鲜明的城市地域文化，今天我们就来探讨一下地域文化对城市的影响。

学生活动：让学生进入教学，打开“城市案例”页面，在给出的所有城市中，任意选取一个你感兴趣的城市进行分析，给学生一个开放、自主学习的空间。

教师适时引导学生，按照“地理环境不同→地域文化不同→城市的差异”这个思路去分析。

学生阅读自己所选取的城市的相关资料、图片等信息，在教师的引导下，采取小组合作的形式，自由结合，4~5人一组，逐步回答下列问题，通过网络提交答案。

1．选取材料中的一句话，概括该城市的地域文化特点。

[设计意图：让学生对某个城市地域文化有一个初步的了解，抓住其要点，利于后边的分析和合作探究。

]2．分析形成该地域文化的地理环境要素（引导学生从自然地理环境与人文地理环境两个方面去考虑，自然地理环境侧重考虑气候、地形、水文等要素，人文地理环境侧重考虑社会经济、政治制度、民族等要素）[设计意图：地理条件影响着地域文化的形成，是地域文化形成的基础，探讨此题，有助于学生理解地理环境、地域文化、城市之间的关系。

]3.你认为在该城市中，突出体现地域文化特点的是城市中哪个方面？提供选项：建筑、交通工具及道路、饮食、服饰、习俗、居民心理[设计意图：目的是让学生注意到地域文化对城市的影响是非常广泛的，但是在某一个方面会得到突出的体现。

]4.对以上你所选的方面进行简要概述。

（因藏族学生汉语表达水平有限，此处可以自己总结，也可以从材料中直接摘录。

）[设计意图：目的是培养学生获取资料、分析资料、整合资料的能力和地理语言表达能力。

]5.你是否愿意移居到这个城市？选项：是、否（通过网络统计出最后结果，愿意移居的和不愿意移居的大致比例。

）[设计意图：此问题的设计意图是为了说明地域文化是不断发展变化的，新的移民必然会带来这个城市地域文化的改变，但在一定阶段地域文化具有相对的稳定性。

]6.对于该城市，向你的同学或老师提出一个问题[设计意图：此题完全体现了开放性，是学生通过学习，自主生成的，充分体现了学生主动性和师生间的互动。

对教师也提出了较高的要求，要注意课堂现场的应变和把握。

]通过以上自主阅读和分析，引导学生归纳出：地域文化对城市是有影响的，不同城市在自身的形成、发展过程中，深深地打上了地域文化的烙印。

在教师的引导下，同时要让学生认识到：城市的很多特点深受地域文化的影响，城市文化是城市发过程中的重要影响因素和不可分割的组成部分，树立保护地域文化的观念。

合作分析：通过之前的自主阅读分析，选择两个大家关注度比较高的城市进行对比，重点比较地域文化对城市的建筑风格、城市空间布局的影响。

由于之前已经有学生单独自主的城市分析，此时由教师进行引导，师生共同合作，将多个学生的自主分析结果，整合为一个具有典型意义的对比结果，更突出了由于地域文化的差异对城市的影响十分明显。

回归理论：理论知识是分析实际问题的基础，案例分析暂告一段落，下面回归理论。

结合刚才分析的案例，根据教师的提示，在课文中，将重要的理论勾画下来并快速阅读记忆。

巩固练习：然后，请同学们打开中“课堂练习”的页面，巩固理论知识和案例分析的方法，并通过网络即时进行反馈，以便教师掌握学生学习情况。

弹性延伸阅读：教材P44《徽州文化》案例研究。

该案例具有较强的综合性，并具有一定跨学科性质，对学生能力的要求较高，视学生接受能力和课程进度，设计为弹性教学，如学生对本节课接受的较好，并且进度允许，则对该案例进行课堂分析。

如未能达到较好的预期，则对该案例进行简单处理，留待课后供学有余力的学生研究。

本课小结：本节课我们通过不同城市的案例，了解了造成地域文化差异的因素多且复杂，地域文化对城市的影响也是显而易见的，今后无论我们到了哪一个城市，希望大家都能多关注那个城市的地域文化，感受城市的发展变化，为城市的发展做出一点贡献。

课后作业：选取教材中的典型例子，分析比较其地域文化与城市景观的异同。

【学习评价和反馈设计】通过网络交互性设计，让每个学生都能参与进来，并进行实时课堂评价及自我评价。

即通过网络数据库将学生提交的答案储存起来，并及时呈现出来。

对于“课堂练习”，在学生做完题目提交的同时，通过预设的参考答案，对学生的练习结果进行实时反馈和统计，让学生对自己的学习成果“心知肚明”。

因为本课信息容量大，课程当中只能对一两个城市案例进行学习分析，利用网络的自由开放性，学生在课后仍能随时访问，可以继续学习巩固和进行课后反馈。

【设计总结】通过学生网络资源浏览的学习，能初步了解地域文化与城市之间的关系。

通过学生对提出的问题进行网络资源的获取、研究、整理、应用，学生能初步掌握“获取信息—分析信息—整理信息—应用信息”的自行探究科学的方法，发展想象能力和推理能力以及提出问题、解决问题的能力。

激发学生探究地理科学的兴趣，渗透科学的自然观、人文观和环境观教育；学生通过网络进行自主学习，提高提高现代信息技术的应用能力。

【课后反思】本节课的课程活动设计，充分利用了信息技术的优势，改变了传统的教学模式，让学生全员参与，自主学习，体现了“师主导，生主体”的角色转变，透过事实的互动和反馈，提高了教学效率和效益。

同时，注意了信息技术与课程是“整合”而非“替代”，引导学生在利用信息技术的同时，不能忽略了教材的重要性。

不足之处是课堂时间有限，组直接交流比较多，但组间直接交流相对少一些，只能通过学生课后回顾继续交流，在今后的课程整合的时间和探索中，应注意丰富学生合作的形式，形成长期良好的合作探究氛围。