培训教师如何备课教研

一课前的准备

“这孩子真笨，怎么教也教不会。”“我都讲了几遍了，你还不明白呀！”“这类型的题，咱们不是讲过吗?怎么这么多人错了呀？”在学校里是不是经常听到这样的抱怨，是的，过去我们也曾经这样抱怨过，可是，你是否想过，你上的每一节课是否都达到了新课标的要求，你在讲课的过程中是否抓住了教材的重点，是否突破了教材的难点，是否时刻在注意培养学生的能力。常言道：没有学不会的学生，只有不会教的老师。那么，怎样才能让你的学生掌握你所教的知识，并达到灵活运用的目的。我认为我校的做法很值的提倡。那就是：功在课前，重在课上，轻在课后。其中最关键的“功在课前”。也就是课前一定要备好课。那么如何才能备好课呢？下面我就谈谈我的做法：随着社会的发展，新的课程理念、新的课程标准、新的教材、新的课程管理和新的评价观的出现，要求教师重新认识和确立自己的角色，改变多年来习以为常的教学方式和教学行为，确立一种崭新的教育观念。搞好课堂教学的关键是充分的课前准备。

实际上，所谓备课，也就是为了达到教学目标，对教什么、怎样教以及教出什么效果。

加涅在他的《教学设计原理》中把备课界定为：备课是一个系统规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。

充分而有针对性的课前准备是保证教学效果的先决条件；是完成教学计划的重要保证；是提高教学效果的重要手段。

备课包括备大纲、教材，备教法、学法，备学生，备教具、学具，备教学过程等。

学生是学习的主体如何让学生积极参与，课堂的设计要符合学生的要求，认知水平、年龄特点和学习风格。了解学生比了解教材难，教材是固定的，而学生的思想情绪、兴趣乃至表现是不断变化的。

了解学生有利和学生处好关系。只有了解了学生的心理、生理特点、知识根基，才能理解学生的言行，才能让自己的爱心找到落脚点，才能让学生理解教师的一片苦心，从而让师生达到互相理解、互相交融。另外有利于提高教师教学的质量，这是教师研究学生最直接的。

学生要怎样的知识，喜欢怎样的方法。

只有研究了学生才会知道。

（一）了解研究学生的内容

三个方面的：

一是学生个体已有的知识性结构，也就是学生的基础知识水平；

二是学生个体已有的能力性结构主要是学习能力民包括解决问题的能力、班集体中共同讨论学习的能力、创新的能力等；

三是学生的非智力因素：兴趣、情感、信心、毅力、意志、习惯、品质。

（一）研究学生群体的特点规律

思维的独立性，思想的可塑性、习惯的群体性、情绪的逆反性与生活的活跃性，同

时地域的不同，学校的氛围不同。

（二）研究学生的兴趣爱好

选准教学内容、改革教学方法的天然借鉴，对教师激发学生学习的积极性、主动性、快乐性的研究很有用。

（三）研究学生的家庭背景

（四）研究学生的学习经历。

学生的学习经历潜藏着学生的学习习惯、方法等重要信息，研究这些，有助于学生搞好学法指导，因势利导地引导其学习

二、了解学生应处理好的三个关系。

（一）学生实际和目标的关系。

基础差的学生要实行低起点，慢步走，多复现快反馈。要求学生掌握最基本、最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；

对中等的学生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转化为优生；

对优生要求深刻理解，熟练掌握，灵活运用，启迪思维，培养创造力。

（二）学生实际与教学思想的关系。

让知识在学生的实际中发挥作用。学生的实际是教学的重点。

（三）学生的实际与教学内容的关系。

教学内容不仅是基础知识技能技巧，更要注重创新思维和创新能力的培养，以及创新意识的形成和非知识性素质的提高。教学内容应与实际同化。即把教学的新知识分解为学生已知的知识、半知的知识、末知的知识进行教学。已知的知识由教师提出学生回答，半知的知识则是在教师的启发下由学生得出结论，未知的知识要在教师的引导下由学生自己发现而获得，注意要把问题的解决作为教学内容的重点。

（四）学生实际和教学方法的关系。从学生的实际出发要求学生的角度去探求和运用教学方法。教学方法的本质是学法，其核心是强调学生主体是一个主要的积极的知识构造者，以学生为教学活动中心。教师在这里是学生学习的启发者，学习习惯的督促者，学习动机的启迪者，学习方法的指挥者，学习兴趣的培养者，学习动机的开发者，学习水平的诊断者。

三了解学生的方法

（一）观察法

注意学生的表情、精神状态，为断调整自己教学策略。如学和生疲惫时，教师就要有点幽默，给一些兴奋，让学生精神振奋起来；当学生表现出喜悦时，就要趁机拓展知识，让学生多接受一些。当学生有疑惑时，教师就要送去一些鼓励，让学生发现自己的闪光点，激发克服困难的信心。

1全局观察法

把握学生的总体情况。教育者要总揽全局，善于在短时间里把学生分为若干部分或方面进行观察，然后将观察所得的各部分的主要特点综合起来，形成一个总的印象。

要了解一个学生，可以分析他的相貌，他的装束，他的言谈举止，他的表情动作。然后分析后，概括出这个人的性格特征。

2细微观察法

就是教育者对学生做近距离的、精细的观察。这种观察的目的是为了把握学生个性，发现别人身上没有的东西。

3比较观察法

比较观察法就是教育者将两个以上的学生或同一学生自身的几个方面加以比较，从而观察其性格异同的一种方法。

两种形式，即横向比较观察和纵向比较观察。

横向比较观察是对不同的学生之间的比较，这种比较，可以发现每个人在性格上的相似和差异。纵向比较观察就是一个人其行为、言谈、装束上前与后的比较，这种比较可以发现一个人前后性格的不同变化，从而全面了解一个学生性格的发展。

4多角度观察法

可在生活、学习、学校中多方面地观察求全面了解。

5抽样观察法。包括时间、场合和阶段抽样观察法。

如在校内选下课时间、午休时间和下午课余时间进行观察，统计和记录这些抽样时间内教室里作业的人数，从而做出分析判断。

6实验观察法。如教师可在黑板上写上“奋斗”一类的字眼。观察学生进教室后的反映。

（二）问卷法

（三）谈话法教师只有善于与学生谈话，善于与学生交流、沟通，才能真正了解学生。谈话法往往和观察法结合使用，以便更主动更意识地了解学生的思想活动情况、道德观念、理想、追求和性格特长。这种方法一般在课下进行。通过谈话了解学生多方面情况，发现学生进步的主导因素。有无意谈话，和有意谈话。

谈话的方式有：

（1）渐进式谈话，是教师有目的、有步骤、有层次地安排谈话的方式。此法较适合于性格内向、孤僻、自卑的学生。

（2）商讨式谈话，以尊重、平等、亲切的态度，商讨问题的方式与学生谈话。（3）谈心式谈话，是师生间毫无拘束、气氛良好、态度诚恳，亲密无间地倒出内心真实思想的谈话试。

（四）自我介绍法。

（五）总结法

把学生前一段时间实习作业、测验等情况进行系统总结，了解学生整体发展规律和个性发展模式。

四、了解研究学生需要掌握的技能。

学会和学生沟通是一种交流，是一种关系，并在此基础上产生内心世界、精神世界的交流。沟通应包含真诚、尊重、理解三个要素。建立起一种和谐、平等