教育研究方法(总)ppt课件
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教育研究方法 ppt课件
• 方法：是作为一般思维方式和行为方式，研究问题的一 般程序和准则。
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
21
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
22
• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
A：老师不关注（不愿意听课） B：老师关注（愿意听课了） A：老师又不注意（不听课了） B：老师注意（又开始愿意听课了） 结论：学生听课与老师对其注意有关
4
• 1、教师做研究没有用，反而影响教育教学。 • 2、研究高深莫测，只有高校教师、专业研究人
员才能做研究，中小学教师无法做研究。 • 3、作研究不就是写文章嘛！ • 4、研究要解决宏大的问题，但是我们每天碰到
的都是日常现象和问题，没有问题可以研究。
5
第一讲 关于教育研究的基本理论
6
一、什么是教育研究？（概念与特点） 二、谁来研究？（研究主体） 三、研究什么？（研究对象） 四、教育研究有什么用？（意义和价值） 五、教育有哪些方法？（研究方法类型） 六、教育研究要遵循什么原则？
7
一、教育研究
▪ 采用系统的方法来研究教育问题的活动。是 以教育现象和教育问题为对象、以科学方法为 手段，遵循一定的研究程序，通过对教育现象 的解释、预测和控制，以导致一般化原理原则 的发展，为教育领域提供有价值、可信赖的知 识，它有助于解决教育的实际问题，提高教育 活动的质量。
8
• 教育研究与一般的经验总结、消息报道有 区别。
23
1、教育研究的分类
• 四种研究水平 ➢直觉观察水平：发生了什么？ ➢探索原因水平：为什么发生？ ➢迁移推广水平：在其它情境是否发生？ ➢理论研究水平：潜在的基础理论原则有哪
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
21
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
22
• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
A：老师不关注（不愿意听课） B：老师关注（愿意听课了） A：老师又不注意（不听课了） B：老师注意（又开始愿意听课了） 结论：学生听课与老师对其注意有关
4
• 1、教师做研究没有用，反而影响教育教学。 • 2、研究高深莫测，只有高校教师、专业研究人
员才能做研究，中小学教师无法做研究。 • 3、作研究不就是写文章嘛！ • 4、研究要解决宏大的问题，但是我们每天碰到
的都是日常现象和问题，没有问题可以研究。
5
第一讲 关于教育研究的基本理论
6
一、什么是教育研究？（概念与特点） 二、谁来研究？（研究主体） 三、研究什么？（研究对象） 四、教育研究有什么用？（意义和价值） 五、教育有哪些方法？（研究方法类型） 六、教育研究要遵循什么原则？
7
一、教育研究
▪ 采用系统的方法来研究教育问题的活动。是 以教育现象和教育问题为对象、以科学方法为 手段，遵循一定的研究程序，通过对教育现象 的解释、预测和控制，以导致一般化原理原则 的发展，为教育领域提供有价值、可信赖的知 识，它有助于解决教育的实际问题，提高教育 活动的质量。
8
• 教育研究与一般的经验总结、消息报道有 区别。
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1、教育研究的分类
• 四种研究水平 ➢直觉观察水平：发生了什么？ ➢探索原因水平：为什么发生？ ➢迁移推广水平：在其它情境是否发生？ ➢理论研究水平：潜在的基础理论原则有哪
教育学第十一章 教育研究方法 PPT课件
2、选择研究对象
选取的研究对象必须是有典型代表意义 在研究总体抽取样本进行研究 样本要有合理的容量 尽可能采取随机抽样
3、分析研究变量
1．自变量，也称刺激变量，是由研究者主动操纵 而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变 化的条件、因素或条件的组合。
2．因变量，也称反应变量，是由自变量的变化引起 被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量。它 是研究中需要观察的指标，具有一定的可测性。
第三步，对史料的分析研究。要用历史唯物主义观点对史料 进行分析探讨，以深入考察教育演进的内在成因和机理，弄清 不同时期 具体发展的“所以然”和“为什么”，从而发现和揭 示教育演变的规律。
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（一）比较研究法的概念
教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同 时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行分 析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而 得出符合客观事实的结论。比较研究的实质在于 从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认 识事物，从而探索规律。比较研究作为一种思维 方法，贯穿在教育研究的全过程。
（二）教育科研的特点：
1、富有创造性 2、应用性 3、综合性 4、整体性
二、教育科研的类型
基于目的分类
基础研究 应用研究
基于方法分类
定性研究 定量研究
基础研究的主要目的在于发展和完善理论，寻
基 础 研 究
求新的事实，阐明新的理论或重新评价原有的 理论，它回答的是“为什么”的问题，与建立 教育科学的一般原理有关。基础研究的指向具 有普遍性，它可以为现有的科学体系增添新的 东西。
的内在效度和外在效度。
2．实验的实施阶段
3．实验结果的总结评价阶段
返回
（一）历史研究发的概念
历史研究方法是借助于对相关社会历史 过程的史料进行分析、破译和整理，以 认识研究对象的过去，研究现在和预测 未来的一种研究方法。这种方法的实质 在于探究研究对象本身的发展过程和人 类认识该事物的历史发展过程。教育的 历史研究方法，是以历史研究法来研究 教育科学，是通过搜集某种教育现象发 生、发展和演变的历史事实，加以系统 客观的分析研究，从而揭示其发展规律 的一种研究方法。
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• 方法：是作为一般思维方式和行为方式，研究问题的一 般程序和准则。
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
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21
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
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22
• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
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25
2、从研究目的看教育研究的类型
• 教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在 规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。
• 教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题， 如教育政策分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重 点。
• 教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线 索、现状作梳理的过程。
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20
五、教育研究方法
• 什么是方法？ • “中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方
与不方，皆可得而知之。此其故何？则方法明也。” ——墨子的《天志》
• “方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，量 度圆形的方法称之为圆法 ，后合称方法。“方法”一 开始就是一种规范，它自身就具有一定的规范，是用来 规范人的活动的。
• 教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相 关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。
• 教育评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标 和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎 么样”。
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26
研究类型举例
• 基础研究：也谈反本质主义与中国教育学研究 权力理解的中西检视及教育学价值 也谈教育管理学科体系问题
研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁 研究问题－－研究什么 研究目的－－为什么研究 研究方法－－怎么研究 研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
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21
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
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22
• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
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25
2、从研究目的看教育研究的类型
• 教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在 规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。
• 教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题， 如教育政策分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重 点。
• 教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线 索、现状作梳理的过程。
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20
五、教育研究方法
• 什么是方法？ • “中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方
与不方，皆可得而知之。此其故何？则方法明也。” ——墨子的《天志》
• “方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，量 度圆形的方法称之为圆法 ，后合称方法。“方法”一 开始就是一种规范，它自身就具有一定的规范，是用来 规范人的活动的。
• 教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相 关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。
• 教育评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标 和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎 么样”。
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26
研究类型举例
• 基础研究：也谈反本质主义与中国教育学研究 权力理解的中西检视及教育学价值 也谈教育管理学科体系问题
研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁 研究问题－－研究什么 研究目的－－为什么研究 研究方法－－怎么研究 研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）
教育研究方法 ppt课件
教育研究方法
2020/10/15
1
评价方法
– 出勤：10％ – 平时作业：20％ – 期末考核：70％
2020/10/15
2
精品资料
本门课的结构与安排：
一、教育研究方法的基本原理 二、教育研究的构思与设计（选题、文献检
索、理论构思与假设、研究的设计） 三、教育研究的ห้องสมุดไป่ตู้用方法 四、教育研究成果的表述
• 从广义上讲，对教育现象的任何研究和 探索都可以看作教育研究。
2020/10/15
12
教育研究的特点
1.教育现象的复杂性 社会、社区、家庭、学生
2.教育研究对象的异质性 学生、教师
3.教育研究过程的弱控制性 4.教育现象的不可逆性 5.成果的概括性较低
2020/10/15
13
教育研究的特点（裴娣娜）
16
教育研究的要素
研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁 研究问题－－研究什么 研究目的－－为什么研究 研究方法－－怎么研究 研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）
2020/10/15
17
研究的一般过程：
①选题 ②文献综述 ③选择研究方法 ④选择被试 ⑤制定研究方案 ⑥方案实施、收集和整理 ⑦资料计算、分析整理 ⑧撰写科研报告
• 方法：是作为一般思维方式和行为方式，研究问题的一 般程序和准则。
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
2020/10/15
22
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
2020/10/15
23
• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
2020/10/15
1
评价方法
– 出勤：10％ – 平时作业：20％ – 期末考核：70％
2020/10/15
2
精品资料
本门课的结构与安排：
一、教育研究方法的基本原理 二、教育研究的构思与设计（选题、文献检
索、理论构思与假设、研究的设计） 三、教育研究的ห้องสมุดไป่ตู้用方法 四、教育研究成果的表述
• 从广义上讲，对教育现象的任何研究和 探索都可以看作教育研究。
2020/10/15
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教育研究的特点
1.教育现象的复杂性 社会、社区、家庭、学生
2.教育研究对象的异质性 学生、教师
3.教育研究过程的弱控制性 4.教育现象的不可逆性 5.成果的概括性较低
2020/10/15
13
教育研究的特点（裴娣娜）
16
教育研究的要素
研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁 研究问题－－研究什么 研究目的－－为什么研究 研究方法－－怎么研究 研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）
2020/10/15
17
研究的一般过程：
①选题 ②文献综述 ③选择研究方法 ④选择被试 ⑤制定研究方案 ⑥方案实施、收集和整理 ⑦资料计算、分析整理 ⑧撰写科研报告
• 方法：是作为一般思维方式和行为方式，研究问题的一 般程序和准则。
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
2020/10/15
22
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
2020/10/15
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• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
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2、文献综述 3、研究假设 4、名词或变量的定义 5、研究的目的意义
8
二、研究方法
1、主要的研究方式、研究设计 2、研究对象（被试）与取样方法 3、材料与工具 4、研究程序 5、数据处理方法 6、对研究质量与局限性的说明
9
三、 结果
1、概括性描述 2、列出图表 3、假设检验的结果
学 术 论 文
学术论文的基本结构图
题目部分 正文部分
标题 署名 摘要 关键词
绪论
本论
结论
结尾部分
参考文献
16
1、绪论：是学术论文的引子，目的是要引起读者 的兴趣。
主要内容包括：研究的问题；中心论点；研究的目 的意义；界定主要概念于术语；评述以前的研究成 果。
2、本论：是作者证明论点、分析现象、表达研究 成果的部分。占2/3以上篇幅。重点在论证。
3、结论：对研究的全面总结，是论题被证明后的 出的结果，是研究问题的答案。
17
参考文献标准格式
参考文献类型：专著 ［M］，论文集中的析出文献［A］，
论文集［C］，报纸文章［N］，期刊文章［J］，学位论文［D］，
报告［R］，标准［S］，专利［P］，其他［Z］。
电子文献类型：数据库［DB］，计算机［CP］，电子公告
18
例2：期刊文章
［序号］主要责任者.文献题名［J］.刊名，年，卷（期）：文章的起止页
码。
［1］何龄修.读顾城《南明史》［J］.中国史研究，1998,(3):167-173
［2］OU J. P.，SOONG T.. Recent advance in research on
applications of passive energy dissipation systems［J］. EarthquackEng，
8
二、研究方法
1、主要的研究方式、研究设计 2、研究对象（被试）与取样方法 3、材料与工具 4、研究程序 5、数据处理方法 6、对研究质量与局限性的说明
9
三、 结果
1、概括性描述 2、列出图表 3、假设检验的结果
学 术 论 文
学术论文的基本结构图
题目部分 正文部分
标题 署名 摘要 关键词
绪论
本论
结论
结尾部分
参考文献
16
1、绪论：是学术论文的引子，目的是要引起读者 的兴趣。
主要内容包括：研究的问题；中心论点；研究的目 的意义；界定主要概念于术语；评述以前的研究成 果。
2、本论：是作者证明论点、分析现象、表达研究 成果的部分。占2/3以上篇幅。重点在论证。
3、结论：对研究的全面总结，是论题被证明后的 出的结果，是研究问题的答案。
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参考文献标准格式
参考文献类型：专著 ［M］，论文集中的析出文献［A］，
论文集［C］，报纸文章［N］，期刊文章［J］，学位论文［D］，
报告［R］，标准［S］，专利［P］，其他［Z］。
电子文献类型：数据库［DB］，计算机［CP］，电子公告
18
例2：期刊文章
［序号］主要责任者.文献题名［J］.刊名，年，卷（期）：文章的起止页
码。
［1］何龄修.读顾城《南明史》［J］.中国史研究，1998,(3):167-173
［2］OU J. P.，SOONG T.. Recent advance in research on
applications of passive energy dissipation systems［J］. EarthquackEng，
北师大教育研究方法课件
调查法
• 总结词：调查法是一种通过问卷、访谈等方式收集数据的研究方法。
• 详细描述：调查法是定量研究中常用的一种方法，通过问卷、访谈等方式收集数据，可以对某一特定主题或目标群体进 行大规模的调查和研究。
• 总结词：调查法具有操作简单、覆盖面广的优点，但也存在一定的误差和偏见。 • 详细描述：调查法通常采用随机抽样的方式选取样本，因此具有较高的代表性和可靠性。同时，调查法可以快速地收集
跨学科融合
强化国际视野
引入国际上先进的研究方法和技术， 帮助学习者更好地了解国际前沿动态 和趋势。
加强与其他学科的交叉融合，如心理 学、统计学、计算机科学等，以拓展 研究方法的领域和应用范围。
研究方法的未来发展趋势
多元化发展
随着研究的深入和应用领域的拓 展，研究方法将呈现多元化的发 展趋势，包括方法论的多元化、 研究手段的多元化和研究领域的
北师大教育研究方法 课件
目录
CONTENTS
• 教育研究方法概述 • 定量研究方法 • 定性研究方法 • 研究方法的实践应用 • 研究方法的评价与反思
01 教育研育研究方法是指在进行教育研 究和解决教育问题时所采用的各 种方法、手段和技术的总称。
特点
科学性、系统性、实践性、创新 性。
实践能力，提高教育质量。
研究方法的分类
01
02
03
定量研究方法
通过量化的手段对教育现 象进行测量和分析，如调 查法、实验法等。
定性研究方法
通过深入观察、访谈等方 式对教育现象进行描述和 分析，如个案研究、参与 观察等。
混合研究方法
综合运用定量和定性两种 方法，以获得更全面和深 入的研究结果。
02 定量研究方法
教育研究方法PPT课件精选全文完整版
• 特点：
– 研究资料和结论的真实可靠性； – 研究过程的一致性； – 研究结果的可理解性。
• 主要指标： ➢ 深入自然情境的程度； ➢ 目的性抽样； ➢ 获取资料的方法； ➢ 研究者个人作为研究工具所发挥的作用； ➢ 研究资料的性质——定性资料为主； ➢ 归纳分析的研究思路——扎根理论。
4.定量研究与定性研究
• 反本质主义则认为：第一，既然我们是通过现象发现本质的， 那么，现象无疑比本质更重要，甚至可以说，现象比本质更 “本质”，我们必须始终关注现象的变化，而不能借本质之 名漠视现象；第二，本质是多重的，而非唯一的，从不同的 视角入手，会获得对本质的不同认识；第三，本质是变化的， 而非僵固的。
• 从中可以思考什么 • 为什么教育学都要研究教育的本质？ • 教育有本质吗？这一本质是什么？ • 教育有多重本质吗？可能是什么？ • 教育学研究的各种现象有或必然有与教育相同的
• 例2 “反本质主义”与我国教育学研究
• 在我国教育学研究中，本质问题历来是一个重要的研究问 题，大家可以从教育学、心理学及其各分支学科中都看到 。
• 反本质主义作为后现代的一种思潮，我们常常在现有文献 中都可以看到，至少知道这一提法。
• 概念
• 本质主义是指这样一种思维方式，即：在对象的众多属性中 选取某个或某些属性作为其本质，并将该本质看作对对象的 存在和运动具有决定性意义的因素，然后由此出发去构造一 套关于对象的解释体系和有关的实践操作方案。本质主义坚 持现象与本质的二元对立，认为人们可以透过现象变化无常 的多样性，发现普遍的和共同的东西，从而把握事物的本质； 并且认为，一经认识事物的本质，现象就失去了重要性，因 此，认识事物的关键是要抓住本质。
6.教育研究的特殊性
• 价值观的冲突不可避免 • 研究对象在不断成长变化之中（学生/社会） • 理论与实践的差距，理想与现实的矛盾 • 教育理论具有文化性和民族性 • 教育理论既是科学也是艺术和技术
– 研究资料和结论的真实可靠性； – 研究过程的一致性； – 研究结果的可理解性。
• 主要指标： ➢ 深入自然情境的程度； ➢ 目的性抽样； ➢ 获取资料的方法； ➢ 研究者个人作为研究工具所发挥的作用； ➢ 研究资料的性质——定性资料为主； ➢ 归纳分析的研究思路——扎根理论。
4.定量研究与定性研究
• 反本质主义则认为：第一，既然我们是通过现象发现本质的， 那么，现象无疑比本质更重要，甚至可以说，现象比本质更 “本质”，我们必须始终关注现象的变化，而不能借本质之 名漠视现象；第二，本质是多重的，而非唯一的，从不同的 视角入手，会获得对本质的不同认识；第三，本质是变化的， 而非僵固的。
• 从中可以思考什么 • 为什么教育学都要研究教育的本质？ • 教育有本质吗？这一本质是什么？ • 教育有多重本质吗？可能是什么？ • 教育学研究的各种现象有或必然有与教育相同的
• 例2 “反本质主义”与我国教育学研究
• 在我国教育学研究中，本质问题历来是一个重要的研究问 题，大家可以从教育学、心理学及其各分支学科中都看到 。
• 反本质主义作为后现代的一种思潮，我们常常在现有文献 中都可以看到，至少知道这一提法。
• 概念
• 本质主义是指这样一种思维方式，即：在对象的众多属性中 选取某个或某些属性作为其本质，并将该本质看作对对象的 存在和运动具有决定性意义的因素，然后由此出发去构造一 套关于对象的解释体系和有关的实践操作方案。本质主义坚 持现象与本质的二元对立，认为人们可以透过现象变化无常 的多样性，发现普遍的和共同的东西，从而把握事物的本质； 并且认为，一经认识事物的本质，现象就失去了重要性，因 此，认识事物的关键是要抓住本质。
6.教育研究的特殊性
• 价值观的冲突不可避免 • 研究对象在不断成长变化之中（学生/社会） • 理论与实践的差距，理想与现实的矛盾 • 教育理论具有文化性和民族性 • 教育理论既是科学也是艺术和技术
教育研究方法概论PPT
资料和案例。
06
教育研究评价与论文撰写
教育研究评价的标准与方法
01
目的明确
评价教育研究的目标是否明确，研 究问题是否清晰。
逻辑严谨
评价研究的逻辑是否严密，数据和 结论是否相互支持。
03
02
方法适当
评价研究方法是否合适，是否能够 有效地回答研究问题。
创新性
评价研究是否有创新点，是否对已 有研究有所贡献。
VS
缺点
实验研究法在实施过程中可能会受到伦理 和法律等方面的限制，例如涉及人类被试 的实验需要遵循伦理原则；此外，实验研 究法也可能存在外部效度问题，即实验结 果难以推广到其他情境或群体中。
04
调查研究法
调查研究法的定义与特点
定义
系统性
客观性
目的性科Biblioteka 性调查研究法是一种通过 系统地收集和分析有关 研究对象的数据资料， 以达到对教育现象本质 和规律的认识的方法。
教育研究方法概论
• 教育研究概述 • 教育研究方法分类 • 实验研究法 • 调查研究法 • 个案研究法 • 教育研究评价与论文撰写
01
教育研究概述
教育研究的定义与特点
定义
教育研究是通过对教育现象、教育问题的研究， 揭示教育规律、推动教育发展的科学活动。
特点
目的性、系统性、实证性、创新性。
研究类型
评审流程
了解期刊或学术出版社的论文评审流程，以便更好地 准备论文。
修改完善
根据评审意见，对论文进行修改和完善，提高论文质 量。
投稿规范
遵循学术期刊或出版社的投稿规范，准备相关材料， 提高论文被录用的概率。
THANKS
感谢观看
在实施个案研究法时，首先要明确研究目的和问题，选择 具有代表性的个案进行研究。接着，通过各种途径和方法 收集与个案相关的资料，包括文献资料、实地调查、访谈 等。然后，对收集到的资料进行整理、分类、分析和归纳 ，以揭示个案的内在规律和特点。最后，根据分析结果得 出结论，并提出相应的建议和展望。
06
教育研究评价与论文撰写
教育研究评价的标准与方法
01
目的明确
评价教育研究的目标是否明确，研 究问题是否清晰。
逻辑严谨
评价研究的逻辑是否严密，数据和 结论是否相互支持。
03
02
方法适当
评价研究方法是否合适，是否能够 有效地回答研究问题。
创新性
评价研究是否有创新点，是否对已 有研究有所贡献。
VS
缺点
实验研究法在实施过程中可能会受到伦理 和法律等方面的限制，例如涉及人类被试 的实验需要遵循伦理原则；此外，实验研 究法也可能存在外部效度问题，即实验结 果难以推广到其他情境或群体中。
04
调查研究法
调查研究法的定义与特点
定义
系统性
客观性
目的性科Biblioteka 性调查研究法是一种通过 系统地收集和分析有关 研究对象的数据资料， 以达到对教育现象本质 和规律的认识的方法。
教育研究方法概论
• 教育研究概述 • 教育研究方法分类 • 实验研究法 • 调查研究法 • 个案研究法 • 教育研究评价与论文撰写
01
教育研究概述
教育研究的定义与特点
定义
教育研究是通过对教育现象、教育问题的研究， 揭示教育规律、推动教育发展的科学活动。
特点
目的性、系统性、实证性、创新性。
研究类型
评审流程
了解期刊或学术出版社的论文评审流程，以便更好地 准备论文。
修改完善
根据评审意见，对论文进行修改和完善，提高论文质 量。
投稿规范
遵循学术期刊或出版社的投稿规范，准备相关材料， 提高论文被录用的概率。
THANKS
感谢观看
在实施个案研究法时，首先要明确研究目的和问题，选择 具有代表性的个案进行研究。接着，通过各种途径和方法 收集与个案相关的资料，包括文献资料、实地调查、访谈 等。然后，对收集到的资料进行整理、分类、分析和归纳 ，以揭示个案的内在规律和特点。最后，根据分析结果得 出结论，并提出相应的建议和展望。
《教育研究方法》PPT课件
教学研究主要指学校教学工作研究，往往侧重于解 决教学中某些具体问题。教学研究比较多的是运用研 讨的方法、总结的方法，得到的结果往往是局部的、 带有地区性的经验，不一定能在更大范围内推广。
教育科研所研究的范围很广，研究的主要目的是为 了探索教育规律，研究中要采用科学的方法，强调研 究的科学性、有效性、可靠性，研究结果一般可以推 广，常用论文、专著形式反映出来。
1.了解已有的思想观点 2.获取有关的材料或数据 3.借鉴同类研究的研究方法 注：引用文献资料要注明出处。
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13
第四章 研究过程的设计 本章重点：教育研究的设计
第一节 教育研究设计的意义 一、什么是教育研究设计？
教育研究设计就是引导教育研究进行的设计或策略。 二、定量教育研究设计和定性教育研究设计
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14
一、分析研究变量 （一）变量的类型
1. 因果变量和相关变量 自变量，因变量 相关变量
2. 研究变量与无关变量 （二）研究变量的选择 二、确定研究对象 （一）总体和样本
总体：即研究对象的全体。 样本：即从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分 个体。 样本中所包含的个体的数量称为样本容量。
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3
（二）个案研究和成组研究 个案研究是对一个或少数几个对象一个一个地进行
研究，研究对象可以是个别学校、个别学生，也可以 是一节课，等等。此类研究可以对对象进行深入、全 面的研究，针对性强，但其代表性小。
成组研究是对多数的对象进行研究。由于研究数量 多，可进行定性、定量分析处理，易得出科学结论， 但不便对个别对象进行深入的研究。 （三）定性研究和定量研究
2.观察的意义
观察是科学认识经验层次中第一和基本的认识过程 科学研究的初始阶段或者说基本阶段离不开观察。
教育科研所研究的范围很广，研究的主要目的是为 了探索教育规律，研究中要采用科学的方法，强调研 究的科学性、有效性、可靠性，研究结果一般可以推 广，常用论文、专著形式反映出来。
1.了解已有的思想观点 2.获取有关的材料或数据 3.借鉴同类研究的研究方法 注：引用文献资料要注明出处。
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13
第四章 研究过程的设计 本章重点：教育研究的设计
第一节 教育研究设计的意义 一、什么是教育研究设计？
教育研究设计就是引导教育研究进行的设计或策略。 二、定量教育研究设计和定性教育研究设计
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一、分析研究变量 （一）变量的类型
1. 因果变量和相关变量 自变量，因变量 相关变量
2. 研究变量与无关变量 （二）研究变量的选择 二、确定研究对象 （一）总体和样本
总体：即研究对象的全体。 样本：即从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分 个体。 样本中所包含的个体的数量称为样本容量。
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（二）个案研究和成组研究 个案研究是对一个或少数几个对象一个一个地进行
研究，研究对象可以是个别学校、个别学生，也可以 是一节课，等等。此类研究可以对对象进行深入、全 面的研究，针对性强，但其代表性小。
成组研究是对多数的对象进行研究。由于研究数量 多，可进行定性、定量分析处理，易得出科学结论， 但不便对个别对象进行深入的研究。 （三）定性研究和定量研究
2.观察的意义
观察是科学认识经验层次中第一和基本的认识过程 科学研究的初始阶段或者说基本阶段离不开观察。
学校教育研究方法ppt课件
.
二、教育研究的设计
❖ （一）如何选定研究课题 ❖ 1、确定课题范围 ❖ 学校发展中由来已久存在的困难 ❖ 学校当前所面临的突出问题 ❖ 教育实践中所提出的问题 ❖ 从教育教学的疑点或困惑中提出问题
.
（1）学校发展中由来已久存在的困难
❖ 教育教学行为当中充斥着“两难”的情境，它 们都没有现成的模式可供借鉴，只能通过研究 寻找适合自身学校特点的做法。
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二、教育改革与教育研究
❖ （一）知识经济时代的学校教育知识含量
❖ 1、知识经济时代与学习革命
❖ ☆培根“知识就是力量” ❖ ☆知本家：是知识的拥有者，以专门的知识投入增加
产品的科技含量和附加值，获得利润的增 长。 ❖ ☆资本家：是资金的拥有者，以资金的投入来获取利 润的增长。
.
新解释
❖ 孟子“劳心者治人，劳力者治于人” ❖ 谁（无论是国家、地方、企业，还
是个人）没有知识优势，谁就落后 于人，受制于人，最终被淘汰出局。
.
学习革命的考虑
❖ 学习革命使每个人在知识的掌握方面获 得了平等，从而为人生的成功奠定了基 础。
❖ 旧的知识方程式是“知识=力量——所以 保存它”。
❖ 新的知识方程式是“知识=能力——所以 共享它并使它倍增”。
.
反思学校教育的知识含量
的实施及方法、技术的运用，来认识教 育现象，为教育领域提供有价值、可信 赖的知识，它有助于解决教育的实际问 题，提高教育活动的质量。 ❖ 简单地说，教育研究是采用系统的方法 来研究教育问题的活动。
.
2、教育研究的特点
❖ 自觉性和组织性 ❖ 继承性和创造性 ❖ 客观性和探索性 ❖ 控制性和难以控制性 ❖ 二难性
.
二、教育研究的设计
❖ （一）如何选定研究课题 ❖ 1、确定课题范围 ❖ 学校发展中由来已久存在的困难 ❖ 学校当前所面临的突出问题 ❖ 教育实践中所提出的问题 ❖ 从教育教学的疑点或困惑中提出问题
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（1）学校发展中由来已久存在的困难
❖ 教育教学行为当中充斥着“两难”的情境，它 们都没有现成的模式可供借鉴，只能通过研究 寻找适合自身学校特点的做法。
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二、教育改革与教育研究
❖ （一）知识经济时代的学校教育知识含量
❖ 1、知识经济时代与学习革命
❖ ☆培根“知识就是力量” ❖ ☆知本家：是知识的拥有者，以专门的知识投入增加
产品的科技含量和附加值，获得利润的增 长。 ❖ ☆资本家：是资金的拥有者，以资金的投入来获取利 润的增长。
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新解释
❖ 孟子“劳心者治人，劳力者治于人” ❖ 谁（无论是国家、地方、企业，还
是个人）没有知识优势，谁就落后 于人，受制于人，最终被淘汰出局。
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学习革命的考虑
❖ 学习革命使每个人在知识的掌握方面获 得了平等，从而为人生的成功奠定了基 础。
❖ 旧的知识方程式是“知识=力量——所以 保存它”。
❖ 新的知识方程式是“知识=能力——所以 共享它并使它倍增”。
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反思学校教育的知识含量
的实施及方法、技术的运用，来认识教 育现象，为教育领域提供有价值、可信 赖的知识，它有助于解决教育的实际问 题，提高教育活动的质量。 ❖ 简单地说，教育研究是采用系统的方法 来研究教育问题的活动。
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2、教育研究的特点
❖ 自觉性和组织性 ❖ 继承性和创造性 ❖ 客观性和探索性 ❖ 控制性和难以控制性 ❖ 二难性
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课件教育研究方法概论PPT
混合研究方法的应用案例
教育政策研究
通过问卷调查和访谈等定量和定性研 究方法，全面了解教育政策实施情况， 分析政策效果和问题，提出改进建议。
学生发展研究
采用问卷调查和观察等定量和定性研 究方法，探究学生发展过程中的特点 和问题，为教育教学提供指导和支持。
05
研究方法的评价与选择
研究方法的评价标准
文献研究法
通过对相关文献的收集、整理和分析， 了解课件研究的历史和现状，为当前 研究提供理论支撑。
实证研究法
通过实际调查、实验等方式收集数据， 对课件的实际效果进行分析和评估。
案例研究法
选取具有代表性的课件作为案例，进 行深入剖析和研究，总结经验和教训。
跨文化研究法
比较不同文化背景下的课件开发和运 用，揭示文化因素对课件的影响。
03
理论思辨研究方法
比较法
01
比较法是一种通过对不同对象进行比较，以揭示其内
在联系和本质的研究方法。
02
在课件研究中，比较法可以用于比较不同课件的设计
、内容、教学效果等方面的差异，以找出最优方案。
03
比较法可以通过文献比较、实地比较和实验比较等方
式进行。
归纳演绎法
01
归纳演绎法是一种从个别到一 般、从具体到抽象的推理方法 。
研究方法的创新与趋势
混合研究方法
结合定量和定性研究方法，以提高研究的全面性 和深入性。
大数据和人工智能技术的应用
利用大数据和人工智能技术对海量数据进行处理 和分析，以提高研究的效率和准确性。
ABCD
跨学科研究方法
借鉴不同学科的理论和方法，以拓展研究的视野 和思路。
跨文化研究方法
比较不同文化背景下的教育现象和教育问题，以 揭示教育的普遍性和特殊性。
北师大教育研究方法课件(完整版)
科学的性质
❖ 1.以观察为手段,以事实为根据:拒绝感情用事 和浪漫的思辩
❖ 2.可重复性:可以由任何感兴趣的人按照科学的 程序来重复研究。
❖ 3.可积累性: ❖ 4.理论的可证伪性:所有结论都是暂时的和允许
改变的。 ❖ 5.科学知识的确定性:日益精确,绝大多数知识
具有持久性
❖ 两个特征：自由地思考；公开的程序。
❖ （一）研究
❖ 研究就是一个认真地提出问题，并以系统的方法 寻找问题答案的过程。
❖ 科学研究的重点在于获得证据以支持或反对所提 出的事实或原则。
❖ （二）教育研究
❖ 教育研究是指一种以经验的方式，对教育世界中 人们的行为、态度、关系，以及由此所形成的各 种教育现象、教育产物所进行的科学的探究活动。
❖ （三）教育研究属于社会科学，不属于具有思辨 色彩的人文学科，如哲学等。
二、教育研究的特征
❖ 1．研究的主题（现象领域或范畴）是教 育的（主体的人、社会行为、教育现 象），具有社会性，而非自然的。
❖ 2．研究的方式是经验的（可感知的资 料），而非思辨的。
❖ 3．研究问题是科学的（由科学来回答）， 而非判断的。（由科学来回答的问题， 如状况究竟如何、为什么如此，而不是 是否应该如此）
问题
努力改进效果
潜在 选择一种理论来 选择一种理论、方针或 选择一种理论
理论 指导假设检验 直觉预感来探讨社会系 以适合所评价
统的动力ห้องสมุดไป่ตู้
的问题
适用 理论表述、实验 类似基础研究，只是处 运用适合问题 技术 法、抽样、统计 在一个研究的应用可以 的常规技术
立竿见影的背景中
量化研究与质性研究比较
量化研究
❖ 创新性或独特性，指研究问题具有某种 新的东西，具有某种与众不同的地方， 具有自己独特的特点。
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育事物的真相、性质和规律的活动。
• 科研方法 ：运用科学的方法。
• 教育科研的结果：获得新认识，形成科
学的结论，即形成科学的理论或观点。
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二、教育科研的特点
➢ 教育性 ➢ 科学性 ➢ 探索性 ➢ 创新性
➢ 应用性 ➢ 时效性 ➢ 群众性 ➢ 迟效性
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6
• （一）教育性
• 教育科研的教育性，是由学校的教育任务和教 育目标所决定的。教育科研总是服务于一定的 教育任务和教育目标的，以一定的教育任务和 教育目标为导向。
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15
• 应用研究是运用教育基础理论知识，解决教育 实际问题的研究。
• 主要包括：（1）教育实践中急需解决的问题 的研究。（2）成功的教育经验的研究。（3） 改进和改革教育体制、内容和方法的研究。
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16
㈡按照研究的范围可分为宏观研究、微观研 究和中观研究
宏观研究是对教育系统较大范围内的整体性、 综合性、系统性的研究。它包括两个方面：一 是教育与外部的关系；二是教育内部带有全面 性问题的研究。
历史研究是指对教育过程的历史发展的研究 。
现实研究是对某一教育现象或教育对象目前的 基本特征进行研究。
超前预测研究是根据研究对象的发展规律及现 实情况，对未来发展趋势进行研究。
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21
大家来讨论
教师为什么要进行教育科研？
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22
四、教师参与科研的意义
（一）教师参与教育科研是提高教师素质的有效 途径
• 教育科研的创新性主要体现在以下三个方面： • 第一是课题承担者首先要有创新意识与能力，
能够提出大胆的、具有创造性的猜想与假说。
• 第二是在科研的过程中不要受制于某种理论或 模式，要坚持实践是检验真理的唯一标准这一 原则。
• 第三是教育科研成果的创新性。
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• （五）应用性
• 教育科研的主要目的和任务是研究教育工作中 急需解决的现实问题，为教育实践、教育改革 服务。
➢ 综述性研究是把分散、不全面的观点综合在一起 ，形成整体的、系统的观点的研究。
➢ 创造性研究是用已知的教育信息，探索、创造新 知识，产生出新颖而独特的成果和产品，具有改 革教育教学的实际价值或理论意义的研究。
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㈣按照研究的方式可分为理论研究、实验研 究、追因研究和调查研究
理论研究是指在占有大量文献资料的基础上， 以思辨的方法，从哲学和科学方法论的高度分 析教育诸因素之间的关系，揭示教育现象的本 质和规律。
微观研究是对教育问题某个单独因素进行具体 细致的研究 。
中观研究介于宏观研究和微观研究之间，它是 对一个范围、一个领域、一条战线、一个部门 内的教育科学研究。
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17
㈢按照研究的层次可分为阐释性研究、综述性研 究和创造性研究
➢ 阐释性研究是将教育现象和已有的教育规律和理 论，通过自己的理解和验证，给予叙述并解释出 来。
（二）教师参与教育科研是提高教学质量的有力 保证
（三）教师参与教育科研能使教师更加热爱教师 职业
······
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第二章
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第一节 课题的选择
• 一、课题选择的意义 • 二、课题选择的途径 • 三、课题选择的原则 • 四、课题选择的过程 • 五、课题选择的方法
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25
Hale Waihona Puke 一、课题选择的意义教育研究方法
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1
第一章 教育科研概述
一、教育科研及其特点 二、教育科研的分类和意义
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2
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3
一、教育科研
教育科研是教育科学研究的简称， 指 人们以教育理论做指导，运用科学的 方法和手段探求教育事物的真相、性 质和规律，并取得科学结论的活动。
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4
• 教育科研的本质和目的：进一步揭示教
• 教育科研必须把教育人、培养人、塑造人作为 出发点和归宿，把教育性贯穿于教育科研的全 过程，体现在教育科研的各个环节中。
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• （二）科学性
• 教育科研的科学性主要表现在以下两个方面： 第一，研究方法的科学性。
• 研究方法的科学性决定了研究过程的科学性， 从而使教育科研成为一种理论的科学探索。
• 群众性是教育科研的显著特点，是教育科研发 展繁荣的条件和基础。
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13
• （八）迟效性
• 教育科研的迟效性，是指教育科研成果的显现 以及在实践中的推广运用，需要有一个过程， 不是立竿见影的，而是一个长期显现和持续发 挥作用的过程。
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三、教育科研的分类
㈠按照研究的目的可分为基础研究、应用研 究
• 第二，研究成果的科学性。 • 获得科学的认识，形成科学的理论或观点，是
教育科研的首要目的。
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8
• （三）探索性
• 教育科研是探索未知的认识过程。其具体表现 在：
• 第一，教育科研需要一定的教育理论基础和教 育实践经验。
• 第二，教育科研的计划需要不断完善，不断修 改。
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9
• （四）创新性
• 基础研究也称基本理论研究。它是认识各种教育现象 ，揭示教育现象的本质，探索教育发展的客观规律， 概括教育的基本原理，形成较系统的教育理论体系的 研究。
• 主要包括：（1）教育科学基本理论的研究。（2）对 教育事业发展有决策和指导意义的理论研究。（3） 教育历史遗产的研究。（4）各国教育经验和现状的 研究。（5）对不同教育观点的评析性研究。
• 实践——研究——再回到实践中去，是中小学 教育科研发展的轨迹。
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11
• （六）实效性
• 教育科研的实效性主要是指在教育科研的过程 中，必须确保教育教学质量和效益的提高，在 取得新认识的同时，必须取得实际效果。
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12
• （七）群众性
• 群众性的研究、实验与推广，是教育科学的理 论研究与技术应用相互结合的必由之路。教育 教学研究决不仅仅是专家学者的事，而是一项 群众性的事业，必须充分调动教师参与教育科 研的积极性。
实验研究是在一定教育理论或假设的指导下， 通过实验探究教育规律的活动。
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追因研究是不直接控制自变量而追溯某些教育 现象产生的原因，它是从结果求原因的一种研 究方法。
调查研究是通过各种方法与手段，有目的、有 计划地搜集教育现象或研究对象的材料，以发 现其规律的研究。
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㈤按照研究的时序分为历史研究、现实研究和 超前预测研究
• 科研方法 ：运用科学的方法。
• 教育科研的结果：获得新认识，形成科
学的结论，即形成科学的理论或观点。
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二、教育科研的特点
➢ 教育性 ➢ 科学性 ➢ 探索性 ➢ 创新性
➢ 应用性 ➢ 时效性 ➢ 群众性 ➢ 迟效性
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• （一）教育性
• 教育科研的教育性，是由学校的教育任务和教 育目标所决定的。教育科研总是服务于一定的 教育任务和教育目标的，以一定的教育任务和 教育目标为导向。
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15
• 应用研究是运用教育基础理论知识，解决教育 实际问题的研究。
• 主要包括：（1）教育实践中急需解决的问题 的研究。（2）成功的教育经验的研究。（3） 改进和改革教育体制、内容和方法的研究。
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16
㈡按照研究的范围可分为宏观研究、微观研 究和中观研究
宏观研究是对教育系统较大范围内的整体性、 综合性、系统性的研究。它包括两个方面：一 是教育与外部的关系；二是教育内部带有全面 性问题的研究。
历史研究是指对教育过程的历史发展的研究 。
现实研究是对某一教育现象或教育对象目前的 基本特征进行研究。
超前预测研究是根据研究对象的发展规律及现 实情况，对未来发展趋势进行研究。
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大家来讨论
教师为什么要进行教育科研？
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22
四、教师参与科研的意义
（一）教师参与教育科研是提高教师素质的有效 途径
• 教育科研的创新性主要体现在以下三个方面： • 第一是课题承担者首先要有创新意识与能力，
能够提出大胆的、具有创造性的猜想与假说。
• 第二是在科研的过程中不要受制于某种理论或 模式，要坚持实践是检验真理的唯一标准这一 原则。
• 第三是教育科研成果的创新性。
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• （五）应用性
• 教育科研的主要目的和任务是研究教育工作中 急需解决的现实问题，为教育实践、教育改革 服务。
➢ 综述性研究是把分散、不全面的观点综合在一起 ，形成整体的、系统的观点的研究。
➢ 创造性研究是用已知的教育信息，探索、创造新 知识，产生出新颖而独特的成果和产品，具有改 革教育教学的实际价值或理论意义的研究。
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㈣按照研究的方式可分为理论研究、实验研 究、追因研究和调查研究
理论研究是指在占有大量文献资料的基础上， 以思辨的方法，从哲学和科学方法论的高度分 析教育诸因素之间的关系，揭示教育现象的本 质和规律。
微观研究是对教育问题某个单独因素进行具体 细致的研究 。
中观研究介于宏观研究和微观研究之间，它是 对一个范围、一个领域、一条战线、一个部门 内的教育科学研究。
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㈢按照研究的层次可分为阐释性研究、综述性研 究和创造性研究
➢ 阐释性研究是将教育现象和已有的教育规律和理 论，通过自己的理解和验证，给予叙述并解释出 来。
（二）教师参与教育科研是提高教学质量的有力 保证
（三）教师参与教育科研能使教师更加热爱教师 职业
······
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第二章
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第一节 课题的选择
• 一、课题选择的意义 • 二、课题选择的途径 • 三、课题选择的原则 • 四、课题选择的过程 • 五、课题选择的方法
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Hale Waihona Puke 一、课题选择的意义教育研究方法
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第一章 教育科研概述
一、教育科研及其特点 二、教育科研的分类和意义
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3
一、教育科研
教育科研是教育科学研究的简称， 指 人们以教育理论做指导，运用科学的 方法和手段探求教育事物的真相、性 质和规律，并取得科学结论的活动。
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• 教育科研的本质和目的：进一步揭示教
• 教育科研必须把教育人、培养人、塑造人作为 出发点和归宿，把教育性贯穿于教育科研的全 过程，体现在教育科研的各个环节中。
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• （二）科学性
• 教育科研的科学性主要表现在以下两个方面： 第一，研究方法的科学性。
• 研究方法的科学性决定了研究过程的科学性， 从而使教育科研成为一种理论的科学探索。
• 群众性是教育科研的显著特点，是教育科研发 展繁荣的条件和基础。
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13
• （八）迟效性
• 教育科研的迟效性，是指教育科研成果的显现 以及在实践中的推广运用，需要有一个过程， 不是立竿见影的，而是一个长期显现和持续发 挥作用的过程。
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三、教育科研的分类
㈠按照研究的目的可分为基础研究、应用研 究
• 第二，研究成果的科学性。 • 获得科学的认识，形成科学的理论或观点，是
教育科研的首要目的。
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• （三）探索性
• 教育科研是探索未知的认识过程。其具体表现 在：
• 第一，教育科研需要一定的教育理论基础和教 育实践经验。
• 第二，教育科研的计划需要不断完善，不断修 改。
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• （四）创新性
• 基础研究也称基本理论研究。它是认识各种教育现象 ，揭示教育现象的本质，探索教育发展的客观规律， 概括教育的基本原理，形成较系统的教育理论体系的 研究。
• 主要包括：（1）教育科学基本理论的研究。（2）对 教育事业发展有决策和指导意义的理论研究。（3） 教育历史遗产的研究。（4）各国教育经验和现状的 研究。（5）对不同教育观点的评析性研究。
• 实践——研究——再回到实践中去，是中小学 教育科研发展的轨迹。
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• （六）实效性
• 教育科研的实效性主要是指在教育科研的过程 中，必须确保教育教学质量和效益的提高，在 取得新认识的同时，必须取得实际效果。
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12
• （七）群众性
• 群众性的研究、实验与推广，是教育科学的理 论研究与技术应用相互结合的必由之路。教育 教学研究决不仅仅是专家学者的事，而是一项 群众性的事业，必须充分调动教师参与教育科 研的积极性。
实验研究是在一定教育理论或假设的指导下， 通过实验探究教育规律的活动。
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追因研究是不直接控制自变量而追溯某些教育 现象产生的原因，它是从结果求原因的一种研 究方法。
调查研究是通过各种方法与手段，有目的、有 计划地搜集教育现象或研究对象的材料，以发 现其规律的研究。
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㈤按照研究的时序分为历史研究、现实研究和 超前预测研究