对外汉语教学法复习资料参考
《对外汉语教学法》期末复习重点
《对外汉语教学法》期末考试重点一、填空（15*2′=30′）二、单项选择题（5*2′=10′）三、简答（4*10′=40′）【注意举例说明】四、教案设计（1*20′=20′）【课本重点：】第一章对外汉语教学论（填空、选择）一、“对外汉语教学”的定义与特点。
P5答：【定义】对外汉语教学是把汉语作为第二语言教授的学科，专门研究母语为非汉语的学习者的习得规律以及相应的教学规律。
【特点】①对外汉语教学首先是语言教学；②对外汉语教学不同于第一语言的习得，它是在学校进行的正规教学活动；③由于对外汉语教学是对母语为非汉语的学习者进行的第二语言教学，文化背景的差异、语言环境的不同，会给学习者对汉语的理解和掌握增加很多困难。
二、“应用语言学”的【定义】P10：应用于具体实际领域的语言学称为应用语言学，它主要研究语言如何在不同的领域得到更好的利用，着重解决实际问题。
三、神经语言学的【主要观点】P11：神经语言学就是丛神经的功能和机制角度研究语言活动，对语言的产生、语言交际和言语理解进行神经心理分析。
1）大脑左半球的语言区域定位也许是相对的，也许因人因病而异（大脑右半球负责形象性思维）；2）语言学习的最佳时期是在13岁以前（语言领会力、语言感知力、口腔灵活）；3）汉字习得需要两个半球协调加工传递（借助图片、具有形象性的汉字、《说文解字》中的篆书形象性也很强）；4）不同的教学方法对大脑区域有不同的要求。
四、乔姆斯基【代表作】P14：《句法结构》1957.【主要观点】乔氏认为：语言的特点不是刺激-反应的过程，而是语言的“生成性”。
他在书中提出的“语言机制”和“语言能力”等重要概念是乔氏理论的重要内核。
在语言习得上，他认为小孩学习语言并不是刺激、反应、模仿和强化的过程，而是运用天生的“语言习得机制”去掌握有限的规则，然后自动生成语法，形成语言能力。
五、对比分析假说的理论基础P16：{语言学基础：结构主义语言学}{心理学基础：行为主义心理学（迁移理论）}主要观点：认为第二语言的获得也是通过刺激-反应-强化的过程形成的习惯，但与第一语言习得不同的是第一语言对第二语言已产生了迁移的作用。
对外汉语教学法复习资料参考
对外汉语教学法复习资料参考对外汉语教学法1部分复习资料参考一、名词解释1.语法翻译法、直接法、听说法、视听法、任务法、认知教学法……等2.教学单位、教学课时、教学单元、教学阶段、教学步骤、教学行为3.教学方案4.动机、态度5.认知成分、情感成分、行为成分6.心理图式7.教学内容的展开、教学内容的转换8.直观法、定义法、关联法、联想法、对比法、比较法、图示法、演绎法、归纳法9.查读、扫读、快速浏览、10.猜测和跳跃11.话语计划12.承接性话语、功能性话语、叙述性话语13.潜能测试、水平测试、成绩测试、诊断性测试、结业测试、分班测试14.直接测试、间接测试15.分立式测试、综合性测试16.标准参考型测试、常模参考型测试17.效度、信度、难度、区分度二、问答题及思考题1.汉语作为第二语言教学的性质和特点2.学习者有无汉字背景的教学特点3.怎样理解对外汉语教学与语言学、心理学、教育学和文化学之间的关系？(为什么说语言学原理是外语教学法的主要理论支柱？为什么说心理学和教育学的发展影响着新的外语教学法流派的产生、形成和变化？)4.举例说明对外汉语教学在语音教学、词语教学和语法教学方面有哪些重要特点。
5.对于无汉字背景的学习者，对外汉语教学应注意哪些特点？6.对于有汉字背景的学习者，对外汉语教学应如何充分利用他们的长处？7.说说教学环节、教学步骤与教学行为的区别和联系。
8.教学方案的实施要注意些什么？要做好哪些工作？9.课堂教学应贯彻哪些原则？为什么？10.简述对外汉语教学任务的确立要了解和掌握哪些情况？11.对外汉语教学一般教学过程的流程主要分为几个层次分别是？12.选择适合班级学生实际需求的教材应从哪些方面来考虑和衡量？13.如何使用和处理已经选定了的教材？14.学生的认知风格有哪几种类型？说说它们之间的主要差别。
15.教学应考虑学习者的哪些情感因素？为什么？16.应该如何激发外国留学生学生学习动机？17.教师备课时应考虑和注意哪些方面？18.提高教材可懂度应从哪些方面着手？19.教学课文如何进行文化导入？怎样对学生进行跨文化意识的培养？20.文化导入的原则是什么？21.课堂教学与课外实践有什么关系？二者怎样配合？22.测试的目的、要求是什么？测试的具体步骤是怎样的？23.为什么命题要注意和讲究效度、信度和难易度等要求？24.说说阅读课型在对外汉语教学中的地位和意义。
对外汉语教学法复习资料
对外汉语教学法复习资料第⼀章外汉语⾳教学⼀、外汉语⾳教学的思路、原则（⼀）语⾳教学的思路语流教学⾳素教学（⼆）外汉语⾳教学的原则（1）总则《国际汉语教师标准》语⾳教学原则注重针对不同学习者的语⾳学习难点进⾏语⾳教学；注重“有意义的⼤量的多样的实际操练”（2）细则（ 12字⽅针）两结合，⼀对⽐，⼀模仿，易到难两结合：短期集中训练和长期严格要求相结合⼀对⽐：对⽐分析突出重点难点英语没有的：送⽓⾳汉语的声母zh ，ch ，sh ，j ，q ，x ，z ，c ，声调（轻声）⼆、语⾳要素的教学（⼀）元⾳和韵母的教学先教a 、i 、u 分成a 系和e 系教（⼆）辅⾳和声母的教学从发⾳⽅法教起两⽅阵（赵⾦铭，2010）（三）留学⽣常见声韵母偏误以法语、意⼤利语、波斯语等为母语的学⽣发不好送⽓⾳ p 、t 、k ；。
以英语为母语的学⽣常常b-p 、d-t 不分；⽇本学⽣容易把zh 、ch 、sh 念成j 、q 、x ，发不好元⾳e 、u 、送⽓⾳p 、t 、k 、前⿐⾳an 、en 、in ；。
韩国学⽣不易掌握的⾳有元⾳ü、⾆尖前⾳z 、c 、⾆尖中⾳l 等。
三、外汉语⾳教学的重点（⼀）声母教学送⽓不送⽓(加⼤⽓流发好送⽓⾳)zh j 组（⼆）声调教学：⼆声升不上去，三声不会拐弯，四声降不下来教学顺序：阴平、半上、去声、阳平、上声单字调的教学策略：发好第⼀声。
第三声时⽤最低的调发⾳。
第四声时，发⾳不要拖，要很快地降下来。
第⼆声可325，略降⼀点，很短的时间，然后很长的升，就⾏了。
也可以，四声+⼆声（三）句调教学句⼦的语⾳训练要求学⽣掌握正确的发⾳，还要恰当地运⽤重⾳、停顿、语速以及语调等表情达意1.重⾳2.停顿3.语调四种句⼦的基本语调:陈述、疑问、祈使、感叹句语调的训练⽅法:朗读、跟说、配⾳四、语⾳教学的主要⽅法：演⽰（⽰范）（最基本）、模仿（最基本）、对⽐、夸张、⼿势、带⾳、分辨、固定⽰范与模仿的四段跟读法：⽰范模仿再⽰范再模仿⽼师：z 学⽣z ⽼师：z 学⽣z听后说出听到的声母／韵母／声调／⾳节、发⾳对⽐意⼿段多样化第⼆章外汉词汇教学第⼀节现代汉语词汇系统的基本特征⼀、现代汉语词汇系统（⼀）词和语素（⼆）汉语词汇系统的构成（基本词汇是重点熟语是难点）（三）汉语词的构成（构词法复合词和短语有⼀样的结构）⼆、汉语词汇成分在切分上的困难:词语连写/离合词/缩略词三、汉语词义的内部系统性（⼀）汉语词义系统的构成要素1、词的概念意义和附加⾊彩（⾛滚）2、词的基本义和转义（⼆）汉外词汇对⽐1、汉语国俗词语研究2、汉外对应词语的⽐较研究四、外国⼈汉语词汇学习的偏误1、母语和⽬的语的对应词之间在词义上互有交叉⽽造成的偏误2、母语和⽬的语的对应词各⾃的附加⾊彩不同⽽造成的偏误3、母语和⽬的语的对应词因各⾃的搭配关系不同⽽造成的偏误4、母语和⽬的语的对应词之间因各⾃的⽤法不同⽽造成的偏误第⼆节外汉词汇教学⼀、对外汉语词汇教学的⽬的培养学⽣识词辨词、选词⽤词的能⼒。
对外汉语教学复习重点
第一讲对外汉语教学总论一.对外汉语教学的性质和任务（一）性质、任务、根本目的1、性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
2、任务：研究——(1)汉语作为第二语言教学的原理；(2)教学的全过程；(3)教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；(4)教学规律和学习规律。
并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。
3、根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。
培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。
简单地说，就是培养汉语交际能力。
1)语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。
2)学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。
3)社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。
所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。
需要掌握的几个重要概念：母语（）——从亲属角度，一般指本民族的语言。
外语（）——从国别角度，一般指外国语或者外族语。
第一语言（）——人来到世界获得的第一种语言。
通常是指学习者的母语或本族语而言的。
第二语言（）——第二语言是在获得第一语言之后学习或使用的其他语言。
目的语（）——正在学习力求掌握的语言。
汉语教师的知识与能力结构1、语言基本知识与技能：包括汉语知识与技能、外语知识与技能2、文化与交际：包括中国文化与中外文化比较与跨文化交际3、第二语言习得与学习策略：帮助学生学习汉语4、教学方法：包括汉语教学法、测试与评估、汉语教学课程、大纲、教材与辅助材料和现代教育技术运用5、教师综合素质：职业素质、职业发展与职业道德。
依据《国际汉语教师标准》外语教学与研究出版社（二）第二语言教学包括：(1)中国人学外语；(2)少数民族学汉语；(3)少数民族学外语；(4)外国人学中文（三）“语言教学”和“语言学教学”的区别(1)目的不同：语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识。
对外汉语教学法复习资料
对外汉语教学法复习资料对外汉语教学法复习资料随着中国的崛起和全球化的发展，对外汉语教学越来越受到重视。
作为一门语言学科，对外汉语教学法在近年来也得到了广泛的研究和应用。
本文将对对外汉语教学法进行复习，总结一些重要的理论和实践经验，以供教师和学习者参考。
一、教学目标的设定在对外汉语教学中，教学目标的设定是非常重要的一步。
教师应根据学生的需求和实际情况，确定合适的教学目标。
例如，如果学生的目标是提高口语能力，那么教师可以通过组织口语训练、角色扮演等活动来帮助学生达到目标。
二、教学内容的选择对外汉语教学的内容应当与学生的实际需求相匹配。
教师可以通过教材选择、课外阅读等方式来提供丰富多样的教学内容。
同时，教师还应根据学生的兴趣和学习能力，适当调整教学内容的难度和深度，以提高学生的学习兴趣和积极性。
三、教学方法的运用在对外汉语教学中，教师应灵活运用各种教学方法。
传统的教学方法如讲授法、演示法等仍然有其重要性，但在现代教学中，交际法、任务型教学法等更受到青睐。
这些方法注重学生的互动和实际运用能力的培养，能够更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
四、教学评估的重要性教学评估是对外汉语教学中不可或缺的一环。
教师应通过各种评估手段，如考试、作业、口语表达等，对学生的学习情况进行全面评估。
评估结果不仅可以帮助教师了解学生的学习进展，还可以为学生提供反馈和改进的机会。
五、文化因素的融入对外汉语教学不仅仅是语言的传授，还应包含对中国文化的介绍。
教师应将中国文化元素融入到教学中，帮助学生更好地理解和运用语言。
例如，教师可以通过中国传统节日的介绍、文化讲座等方式，增加学生对中国文化的了解和兴趣。
六、技术手段的应用随着科技的发展，技术手段在对外汉语教学中的应用也越来越广泛。
教师可以利用多媒体教学、在线学习平台等技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。
同时，学生也可以通过网络资源、语言学习软件等方式进行自主学习，提高学习效率。
对外汉语教学法考试复习资料
语法规则的描述要准确细致
突出语法点的重点和难点（每个国家的重难点不同）
a． 两种语言有明显差别的语法现象
b． 难以理解、经常出错或回避不用的语法现象
c． 是与文化因素有关的语法现象
遵循先易后难、循序渐进的原则
特点：以语言结构为主导，教授语言的记忆模式，按照语言结构的难易程度编排教材内容，从语言结构特征去解释语言现象，练习的目的让学生掌握具体的句子结构形式。优点：系统性、循环性 以语言结构为主线，使学生对语言的印象深刻。
2.以功能项目为纲，以语言功能为纲
特点：从事情内容出发、交际性强，注重语言的实际使用、侧重从语用角度解释语言现象。优点：交际性强，注重语言的实际运用，侧重从语用的角度ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ虑实际运用
特点：引入了句型教学 鲁健骥《初级汉语课本》最早的分技能课本
汉语作为第二语言教学的目的
1． 使学习者掌握汉语基础知识和基本技能，培养他们运用汉语进行交际的能力
2． 掌握汉语文化因素，熟悉基本国情和文化背景知识，提高留学生修养
3． 可以增强学习者学习汉语的兴趣动力，培养学生的自学能力。
三． 与第一语言教学相比汉语作为第二语言教学的特点
年龄层次不同
迁移作用不同
学习环境不同
文化背景不同
学习的个体差异不同
教学内容和教学重点、难点不同
四． 学习者的认知方式
场独立性（善于逻辑思维）和场依存性（形象思维，对客观事物感兴趣）
审慎型和冲动型（易犯错误，口语能力强）
a.对目的语社团和文化的态度 b.对目的语本身的态度 c.对课程教师、教材的态度
学习者的性格
内向和外向
对外汉语教学复习资料
对外汉语教学复习资料对外汉语教学复习资料近年来，随着中国的崛起和全球化的推进，对外汉语教学成为了备受关注的热门话题。
越来越多的人选择学习汉语，无论是为了商务交流、文化交流还是个人兴趣，对外汉语教学的需求不断增长。
然而，学习汉语并不是一件容易的事情，需要学习者付出大量的时间和精力。
为了帮助学习者更好地复习和巩固所学的知识，教师和学生们都在积极寻找适合的复习资料。
一、课本和教材课本和教材是对外汉语教学中最常用的复习资料。
通过课本和教材，学习者可以系统地学习汉语的语法、词汇和句型等基础知识。
同时，课本和教材还提供了大量的练习题和例句，帮助学习者巩固所学的知识，并提高自己的语言运用能力。
因此，在复习阶段，学习者可以通过反复阅读课本和教材，重点记忆和理解其中的重要知识点。
二、练习册和习题集练习册和习题集是对外汉语教学中另一种常见的复习资料。
练习册和习题集通常包含大量的练习题，涵盖了各个语言技能的训练，如听力、口语、阅读和写作等。
学习者可以通过练习册和习题集进行反复练习，提高自己的语言能力和应试能力。
此外，练习册和习题集还提供了答案和解析，学习者可以通过对比答案和查看解析，了解自己的错误和不足之处，从而及时纠正和改进。
三、网络资源随着互联网的普及和发展，网络资源成为了对外汉语教学复习的重要来源。
学习者可以通过搜索引擎和在线学习平台，找到大量的学习资料和学习工具。
例如，学习者可以通过在线词典查询生词的释义和用法，通过在线语法教程学习语法知识，通过在线阅读材料提高阅读能力等。
此外，还有一些专门的汉语学习网站和社交平台，提供了丰富的学习资源和交流机会，学习者可以通过这些平台与其他学习者交流、分享学习心得和解决问题。
四、口语练习对外汉语教学中，口语练习是非常重要的一部分。
学习者通过口语练习可以提高自己的口语表达能力和交流能力。
在复习阶段，学习者可以通过与他人进行对话练习，或者参加口语角、语言交流活动等形式，提高自己的口语表达能力。
对外汉语教学法提纲
对外汉语教学法提纲第一篇：对外汉语教学法提纲实用对外汉语教学法复习内容第一章总论1.教学法的定义？对外汉语教学法是实现对外汉语总目标和总任务、落实教育基本原则的方法。
2.教学法的理论支柱包括哪些？（一）语言学原理：语言学理论是对外汉语教学法的主要理论支柱。
（二）心理学原理（三）教育学原理（四）教育心理学原理：教育心理学主要是对教育的心理学方面进行科学研究，为教育提供心理基础。
第二章语言教学法流派介绍各流派的代表人物、特点、代表教材等。
（一）语法翻译法：1.代表人物：德国语言学家奥伦多夫2.教学原则和特点：（1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习。
（2）语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准。
（3）运用学习者母语进行课堂教学。
（4）以阅读和书面翻译为主。
（二）直接法： 1.代表人物：1)贝力子。
德国的直接法实践者。
主张按“幼儿学语”的过程和方法来教外语。
2)叶斯珀森。
丹麦语言学家和外语教学法家。
3)帕默。
英国外语教育家。
口授法的代表人物。
4)韦斯特。
英国外语教育家。
阅读法的代表人物。
5)艾克斯利。
英国著名英语教材《基础英语》作者。
2.直接法的优点:是一种有开创性的外语教学理论体系，把外语教学从书面语引向现代口语，把死记硬背语法规则变为听说读写能力的培养。
有利于学生外语思维和言语能力的培养。
3.直接法的理论基础1)语言学理论：句本位思想，许多词的具体意义只有在句子中才能得到确定；先口语后文字。
2)心理学理论：冯特“语言心理中起主要作用的不是思维，而是感觉”。
3)教育学理论：夸美纽斯“由事实到结论”，“实例先于规则”。
4.直接法的基本原则 1)直接联系原则2)以口语为基础的原则 3)以模仿为主原则 4)句本位原则5)归纳途径教语法原则6)以当代通用语言为教材原则（三）听说法： 1.代表人物：（1）拉多。
（2）弗里斯。
3.听说法的理论基础（1）语言学基础：结构主义语言学（2）心理学基础：行为主义心理学 4.听说法的基本原则 1)听说领先2)反复实践，形成习惯 3)以句型为中心 4)排斥或限制母语5)对比语言结构，确定教学难点6)及时纠正错误，培养正确的语言习惯 5.听说法的教学过程：口授语言材料-->模仿记忆练习-->句型练习-->对话-->读、写练习（四）视听法1.视听法的理论基础1)语言学：结构主义语言学2)心理学：关于感觉和知觉的论述。
对外汉语教学法教辅(考试重点)
对外汉语教学法目录第一章对外汉语教育是一门专门的学科 (3)第二章汉语作为第二语言的教学的发展与现状 (7)第三章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础 (9)第四章对外汉语教学的心理学基础和文化学基础 (16)第五章语言习得理论 (22)第六章第二语言习得研究 (24)第七章第二语言教学法主要流派与发展趋向 (31)第八章对外汉语教学理论与应用(上) (37)第九章对外汉语教学理论与应用(下) (41)第十章对外汉语教学的学科建设 (50)第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念P01（单选、填空）（一）第一语言和第二语言P01这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
（二）母语和外语P02这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
（三）本族语和非本族语P02这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”。
（四）目的语P03这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以成为目的语。
二、学科名称的讨论P041.对外汉语教学P04《中国大百科全书-语言文字》中写道:“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学”。
2.汉语教学P05“对外汉语教学”原本是针对国内教外国人汉语这一事业所起的名字，明显带有从中国人的视角来称述这一学科的色彩。
对外汉语复习资料
对外汉语复习资料名解：1、听说法听说法产生于 20 世纪四五十年代的美国 ; 它以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础 ,是对现代第二语言教学发展具有重大影响的教学法之一。
听说法的主要特点 : ①听说领先。
它继承和吸收了直接法注重口语的特点 , 在听说读写四项技能中以听说为重点 , 课文也多以对话形式展开 ;②反复实践 , 养成习惯。
强调语言是一种习惯而不是知识 , 较少知识性的讲解 , 提倡引导学生通过归纳性类推掌握语言规律 , 主张模仿、重复、记忆 ; ③以句型为中心进行操练。
句型是教学的基础和中心 , 进行语言项目的替换练习 , 反复操练 , 以达到自动化的目的 ;④注重语言结构的对比 , 并在此基础上找出学习的难点 , 确定教学的重点。
⑤尽量防止学生出现错误 , 一旦出现要及时纠正 , 避免错误习惯的养成。
2、交际法(不太确定答案是否权威)又称“交际语言教学”，”功能法”、“意念-功能法”，产生于20世纪70年代初期欧洲经济共同体国家，中心在英国。
交际法是以语言功能项目（和意念）为纲，有针对性地培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的一种教学法。
创始人为英国语言学家威尔金斯。
交际法的特点：①明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言进行交际的能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。
②以功能和意念为纲③教学过程交际化④以言语交际的主要形式⑤单项技能训练与综合性技能训练相结合3、失误与偏误在外语学习中出现错误是不可避免的。
失误是指由于疏忽或水平不高而造成差错，是偶然现象，学生可以自行纠正。
偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统性和规律性，这类错误一般学习者自己难以察觉，需要教师帮助纠正。
4、迁移迁移一般指学生的经验对于后来学习的影响。
学得的经验包括知识、技能、对现实的态度和行为方式。
其中起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁移。
学得的经验如果恰当地运用，其效果是正迁移，反之是负迁移（干扰）。
对外汉语教学概论复习资料全
对外汉语教学概论复习资料一、填空1、社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的容：一是语法性，即合乎语法；二是可接受性或得体性。
（P77）2、认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是转换生成语法理论。
（P283）3、偏误分析的理论基础是中介语理论（认知理论+普遍语法理论）。
（P192）4、一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、针对性、系统性和趣味性。
（P315）5、通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是大文化（经济、政治、哲学、教育、文学艺术、科学一集思想观念和价值体系）。
（P120）6、赛林格提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。
它是由学习者创造的语言系统。
（P169）7、广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指具体的教学方法和技巧。
（P235）8、按评分的客观化程度区分，作文属于主观试题。
（P380）9、对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。
10、第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》、《大学英语》等是按学习对象（教学对象）分出来的；《旅游口语》、《商务汉语》是按教学目的（功能、要求）分的。
（P318、听力等是按技能划分的）11、语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写的能力。
12、练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等等。
13、根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。
14、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。
15、交际法（功能法）产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
(P273)16、许多学者区分学习和习得。
按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。
17、瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。
18、有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。
对外汉语教学法知识点(一)2024
对外汉语教学法知识点（一）引言概述：对外汉语教学法是指教师在教授汉语给非汉语母语学习者时所采用的教学方法和策略。
在对外汉语教学中，教师需要掌握丰富的教学法知识，以提高学生的学习效果和教学质量。
本文将介绍对外汉语教学法的一些重要知识点。
正文：一、教学目标的设定1. 根据学生的语言水平和学习需求，制定清晰明确的教学目标。
2. 设定具体可测量的目标，以便评估学生的学习成果。
3. 确定合适的时间和资源来达到教学目标。
二、教学内容的选择1. 根据学生的学习阶段和汉语水平，选择适合的教材和课文。
2. 结合学生的实际需求，选择涵盖各个语言技能的教学内容。
3. 在教学内容中融入文化元素，增强学生的文化意识。
三、教学方法的运用1. 采用沟通教学法，鼓励学生主动参与课堂互动。
2. 使用多媒体和教具来支持教学，提高学生的学习兴趣。
3. 采用任务型教学法，让学生在完成具体任务的过程中提高语言运用能力。
四、教学评估的方法1. 采用定期测验和考试来评估学生的语言能力。
2. 运用口头和书面方式进行评估，全面了解学生的听、说、读、写能力。
3. 基于实际情况和实际需要，采用多种评估方法，如口头表达、写作、阅读理解等。
五、教学资源的开发1. 搜集和整理课堂教学所需的教学资源，如课件、习题、教材等。
2. 利用网络和学校图书馆等资源，获取与对外汉语教学相关的文献资料。
3. 创建教学平台和在线学习资源，方便学生在课余时间进行自主学习。
总结：对外汉语教学法的知识点涉及教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用、教学评估方法和教学资源的开发等方面。
掌握这些知识点，教师能够更好地引导学生学习汉语，提高教学效果和教学质量。
对外汉语教学法复习资料
1、教学法：是师生为达到教学目的而开展的一切教学活动办法的总和。
例如：暗示法、阅读法、发现式教学法教学方法：是指教学活动中方法体系的个别部分。
例如：扩展法、演示法、课堂提问法2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和任务、落实教学基本原则的方法。
例如：语法翻译法、直接法、听说法、交际法对外汉语课堂教学方法：是指对外汉语教学活动中方法体系的个别部分。
例如：实物法、图片法、替换法、顺口溜巧记形近字3、课堂教学的基本要素：教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为4、教学单位：教学单位是指教学活动相对集中的某个教学时段，它分为教学课时、教学单元和教学阶段。
教学课时：教学课时有学期总课时和课文课时两种。
教学单元：教学单元是由若干课文组合起来的较大的教学单位。
划分的标准是多元的。
教学阶段：教学阶段是比教学单元大、时间跨度长的教学单位。
5、教学环节：组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业。
6、讲练新内容是课堂教学中最主要环节。
讲练新内容包括：操练新知、讲解新知、操练新知7、巩固新内容花时不多，却至为重要。
8、教学步骤是比教学环节小一级的教学结构单位，或者说是教学环节的下位概念。
环节包括步骤，每个环节往往是由若干步骤串连起来实现和完成的。
教学步骤的安排和组织能反映出教学的心理活动过程，也体现了教学方法的选择和教学内容的落实。
9、教学行为指与教学有关的具体活动。
它是课堂教学中最基本的单位。
10、对外汉语教学一般教学过程的流程：①分析阶段，包括确定起点状态、分析教学任务、陈述教学目标三个方面。
②实施阶段，包括设计有效的教学技术、适应个别差异和民族差异的教学、激发与维持学习动机、教学方案实施四个方面。
③反馈阶段，包括测量与评估教学结果、诊断与补救教学两个方面。
11、分析阶段包括：确定起点状态、分析教学任务、陈述教学目标12、了解教学对象的汉语程度和汉语水平尤为重要，这是确定教学起点的前提。
折中的起点：程度好的学习者能满意，程度差些的学习者也能跟得上，这样，进行教学才有共同的基础。
对外汉语教学法复习部分重点
对外汉语教学法复习部分重点第一篇：对外汉语教学法复习部分重点复习重点名词解释和大题（根据老师重点提示，有待补充与完善）名解重点整理直接法：是以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。
代表人物有贝力子、叶斯柏森、帕默等。
功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。
又称意念法，交际法。
功能法的语言学理论基础是：社会语言学、功能语言理论、话语分析理论等。
功能法的基本原则是以单元—学分体系组织语言教学；以功能意念为纲，考虑交际因素；教学过程交际化；基本目的语和专业目的语兼顾。
自觉对比法：是在同母语进行比较的基础上，掌握系统的语言知识，经过大量的反复练习，最终达到熟巧的一种教学方法。
教学环节：教育家们在长期的社会实践中，根据感知、理解、巩固和运动的基本认知心理规律，总结和归纳出五个教学环节：组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业等。
教学行为：指与教学有关的行为。
有广义和狭义之分，广义包括教学环节和教学步骤，狭义指具体的教学活动（包括课内和课外），如图片出示、板书、情景模拟、游戏、问答、坚守、练习、讨论、参观、语言实践等等。
认知风格：指的是个体对信息加工的方式。
它既有一定的稳定性、又有一定的可变性。
认知风格有三对：场依存性和场独立性；沉思型和冲动型、容忍倾向和排他倾向。
习俗文化：主要指人们在节庆、婚姻、丧葬、生日、生育、开业等事件中的饮食习俗和活动习俗。
态度：通过学习形成的影响个体的行为选择的内容状态，是一种藏之于内心的，对行为或事物作出评价反应或准备采取相应行为的倾向性。
它包括认知成分、情感成分、行为成为。
简答方向重点整理1.留学生的学习动机有哪几种？怎样维持和激发学生的学习动机？答：留学生的学习动机有五种，分别是：（1）以掌握语言工具为学习动机（2）以升学为学习动机（3）以深造为学习动机（4）以研究为学习动机（5）没有明确的学习动机怎杨激发和维持？（1）任务激发（2）兴趣激发（3）成就激发（4）竞争激发2、对外汉语教学的一般过程分为哪几个阶段：1）分析阶段：确定起点状态；分析教学任务；陈述教学目标2）实施阶段：设计有效的教学技术；适应个别差异和民族差异的教学；激发和维持学习动机；教学方案的实施3）反馈阶段：测量与评估教学效果；诊断与补救教学3.简述教学内容导入的方式。
(完整版)对外汉语教学入门期末复习提纲
对外汉语教学入门期末复习重点一、名词解释1.第一语言（P 10）：第一语言指孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围其他人那里自然习得的语言。
2.语法翻译法（P 37）：语法翻译法盛行于18世纪末，代表人物是奥伦多夫。
该教学法是从以前的翻译法、语法法和词汇翻译法发展而来的，起初用于学习希腊语和拉丁文等古典语言，后来移植到现代外语学习界。
3.负迁移（P 76）：负迁移，也叫干扰，是由于套用母语模式或规则而产生的错误或不合适的目的语形式。
4.语际偏误（P 89）：语际偏误就是由于母语负迁移引起的偏误，又称“干扰性偏误”或“对比性偏误”，是对比分析的重要内容。
5.中介语（P 95）：中介语是学习者在二语习得过程中构建的、既不同于母语又不同于目标语的一种语言知识系统。
它是逐步接近目标语的一种发展阶段。
6.第二语言（P 10）：第二语言指在第一语言之后再学习的其他语言。
7.习得（P 11）：习得指从周围环境中通过自然学习获得某种能力。
8.迁移（P 76）：旧习惯会对学习新习惯产生干扰。
学习者已经掌握的语言会对他们学习其他语言产生影响，这种影响就叫迁移。
9.评估（P 173）：评估是“做出判断和决策的全过程”。
在其他条件相同的情况下，信息越可靠，做出正确决策的可能性就越大。
因此，获得可靠的、相关的信息对做出正确的评估有重要意义。
10.对外汉语教学（P 3）：对外汉语教学，指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程。
11.信息差（P 374）：信息差，是指交际双方具有的信息有明显差别。
通过交际，了解了对方的信息，交际任务就完成了。
信息差的存在是进行交际的原因，信息差的消失是交际的结果。
12.i+1原则（P372）：i代表学生已有的汉语水平，+1指略高于学生水平的语言输入。
这样“i+1”的输入，对于学生来说，是可懂的输入。
二、基础知识1.对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。
（P 3）2.汉语国际教育最早出现在为培养海外汉语师资的硕士生培养方案中。
对外汉语复习资料全
填空10，名词解释5，简答，论述，教案。
一、习得、学习、对比、偏误、中介语、字本位教学法（名词解释、代表人物、理论）习得：母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。
在自然的语言环境中，通过语言交际活动不知不觉潜意识地获得语言。
这种没有非常明确的语言学习意识的获得，通常称为习得。
学习：在课堂教学的环境下，有专门的老师指导，严格按照教学大纲和教材，通过讲练等环节有计划、有系统、有意识地去获得语言，通常称为学习或习得。
掌握第二语言主要是通过“学得”，而通常不能单靠“习得”。
字本位教学法：以字为汉语教学的基本结构单位，认为字是汉语教学的起点，突出体现在字的书写，字的理解，字的扩展的三个环节上，法国白乐桑先生倡导“字本位”的伦理，其代表作是《汉语语言文字启蒙》。
中介语：是指第二语言学习者所形成的一种特有的目的语系统，该系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面与母语和目的语两者都不相同，是一支随着学习的进展向目的语不断靠拢的动态的语言系统。
中介语理论指导下的偏误分析的研究，在我国对外汉语教学界是从鲁健骥于1984年发表《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》一文开始的。
对比分析：是把两种语言进行对比，从而确定其中的相同点和不同点。
对比分析的最终目的是为了预测母语对第二语言的学习所可能造成的影响，即第二语言学习者干扰可能会出现的错误，从而确定教学中的重点和难点，采取相应的预防性措施。
偏误分析：对学生学习第二语言过程中所犯的错误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型，偏误产生的原因，某种偏误产生的阶段性，等等。
偏误分析的最终目的是了解第二语言学习的过程，使第二语言教学更有针对性。
第一语言：指一个人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种或多种语言。
母语：指的是本国的或本民族的语言，外语指的是外国的语言。
第一语言和母语不能等同；第二语言也不能和外语等同目的语：是指正在学习并希望掌握的语言。
对外汉语教学法复习资料
对外汉语教学法复习资料第一篇：对外汉语教学法复习资料1、教学法：是师生为达到教学目的而开展的一切教学活动办法的总和。
例如：暗示法、阅读法、发现式教学法教学方法：是指教学活动中方法体系的个别部分。
例如：扩展法、演示法、课堂提问法2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和任务、落实教学基本原则的方法。
例如：语法翻译法、直接法、听说法、交际法对外汉语课堂教学方法：是指对外汉语教学活动中方法体系的个别部分。
例如：实物法、图片法、替换法、顺口溜巧记形近字3、课堂教学的基本要素：教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为4、教学单位：教学单位是指教学活动相对集中的某个教学时段，它分为教学课时、教学单元和教学阶段。
教学课时：教学课时有学期总课时和课文课时两种。
教学单元：教学单元是由若干课文组合起来的较大的教学单位。
划分的标准是多元的。
教学阶段：教学阶段是比教学单元大、时间跨度长的教学单位。
5、教学环节：组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业。
6、讲练新内容是课堂教学中最主要环节。
讲练新内容包括：操练新知、讲解新知、操练新知7、巩固新内容花时不多，却至为重要。
8、教学步骤是比教学环节小一级的教学结构单位，或者说是教学环节的下位概念。
环节包括步骤，每个环节往往是由若干步骤串连起来实现和完成的。
教学步骤的安排和组织能反映出教学的心理活动过程，也体现了教学方法的选择和教学内容的落实。
9、教学行为指与教学有关的具体活动。
它是课堂教学中最基本的单位。
10、对外汉语教学一般教学过程的流程：①分析阶段，包括确定起点状态、分析教学任务、陈述教学目标三个方面。
②实施阶段，包括设计有效的教学技术、适应个别差异和民族差异的教学、激发与维持学习动机、教学方案实施四个方面。
③反馈阶段，包括测量与评估教学结果、诊断与补救教学两个方面。
11、分析阶段包括：确定起点状态、分析教学任务、陈述教学目标12、了解教学对象的汉语程度和汉语水平尤为重要，这是确定教学起点的前提。
对外汉语教学法期末复习资料
对外汉语教学法复习要点第一章对外汉语教学法总论1.涵义：对外汉语教学法是实现对外汉语总目标和总任务、落实教育基本原则的方法。
2.理论支柱：（一）语言学原理：语言学理论是对外汉语教学法的主要理论支柱。
（二）心理学原理（三）教育学及教育心理学原理：教育心理学主要是对教育的心理学方面进行科学研究，为教育提供心理基础。
,第二章对外汉语教学法流派（一）语法翻译法：以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法。
也称为翻译法、传统法、古典法。
主要通过翻译手段，最终主要培养了第二语言的读写能力。
1.代表人物：奥伦多夫2.理论基础：机械主义语言学3.教学原则和特点：（1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习。
（2）语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准。
（3）运用学习者母语进行课堂教学。
《（4）以阅读和书面翻译为主。
（二）直接法：1.定义：是以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。
2.理论基础：语言学观点：语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。
心理学基础：联想主义心理学，认为人的学习方式和动物一样，是刺激与反应直接连结，否认意识在其中的作用。
3.基本原则：（1）直接联系：目的语与它所代表的事物直接联系，排斥母语和翻译；（2）以口语为基础：先听说，后读写（3）模仿为主，重复练习￥（4）句本位原则：以句子为基本的教学单位，整句学、整句用，而不是从单音、单词开始。
（5）用归纳法教语法：先感知，再以模仿、操练、记忆为主主动形成习惯。
（6）以当代通用语言为教材：学习生动的、活的语言（三）听说法：1.含义：把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说。
反复进行口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料的一种外语教学法。
2.代表人物：拉多、弗里斯。
3.理论基础（1）语言学基础：结构主义语言学/（2）心理学基础：行为主义心理学4.基本原则：（1）听说领先。
（2）反复实践，形成习惯。
（3）以句型为中心。
（4）排斥或限制母语。
（5）对比语言结构，确定教学难点。
对外汉语教学法复习资料
对外汉语教学法复习资料1. 引言对外汉语教学法是指在非汉语母语国家或地区，为了使汉语学习者能够有效地掌握、运用汉语语言和文化，通过一系列教学手段和方法进行的汉语教育活动。
本文旨在提供对外汉语教学法的复习资料，帮助汉语教育从业者回顾和巩固自己的教学理论和实践经验。
2. 教学目标对外汉语教学的目标是培养学习者的语言交际能力和文化意识，使其能够自主学习、自主运用汉语。
同时，对外汉语教学还应注重培养学习者的兴趣和自信心，并促进跨文化交流和理解。
对外汉语教学的内容涵盖语音、词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等方面。
教学内容应结合学习者的实际需求和学习目标，设置合理的学习任务和教学材料，以提高学习者的学习动机和学习效果。
4. 教学方法对外汉语教学方法包括交际法、任务型教学法、情境教学法等。
其中，交际法注重培养学习者的语言交际能力，通过真实的语言环境和情境组织教学活动；任务型教学法注重培养学习者的自主学习能力和问题解决能力，通过设置实际的学习任务激发学习者的学习兴趣和积极性；情境教学法注重培养学习者的语言运用能力和文化意识，通过模拟真实的情境和场景进行教学。
对外汉语教学评估是指对学习者学习过程和学习效果进行系统、全面、客观地评价和反馈的过程。
教学评估应结合教学目标和要求，采用多种评估手段和方法，包括考试、作业、项目、口语表达和听力测试等。
6. 教学资源对外汉语教学资源是指能够支持教师教学和学习者学习的各种教育资源。
教学资源可以包括教材、教辅、多媒体教具、网络资源等。
教师应根据学习者的需求和学习环境选择合适的教学资源，以提高教学效果。
对外汉语教学实践是指教师根据教学理论和方法，组织和实施的教学活动。
教学实践应注重教师的教学观察和反思，不断改进教学方法和策略，提高学习者的学习效果和体验。
8. 结语对外汉语教学法是一门复杂而又富有挑战性的学科，需要教师具备丰富的教学经验和专业知识。
希望本文提供的复习资料能够帮助汉语教育从业者回顾和巩固教学理论和实践经验，提高教学水平。
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对外汉语教学法1部分复习资料参考
一、名词解释
1.语法翻译法、直接法、听说法、视听法、任务法、认知教学法……等
2.教学单位、教学课时、教学单元、教学阶段、教学步骤、教学行为
3.教学方案
4.动机、态度
5.认知成分、情感成分、行为成分
6.心理图式
7.教学内容的展开、教学内容的转换
8.直观法、定义法、关联法、联想法、对比法、比较法、图示法、演绎法、归纳法
9.查读、扫读、快速浏览、
10.猜测和跳跃
11.话语计划
12.承接性话语、功能性话语、叙述性话语
13.潜能测试、水平测试、成绩测试、诊断性测试、结业测试、分班测试
14.直接测试、间接测试
15.分立式测试、综合性测试
16.标准参考型测试、常模参考型测试
17.效度、信度、难度、区分度
二、问答题及思考题
1.汉语作为第二语言教学的性质和特点
2.学习者有无汉字背景的教学特点
3.怎样理解对外汉语教学与语言学、心理学、教育学和文化学之间的关系？
(为什么说语言学原理是外语教学法的主要理论支柱？为什么说心理学和教育学的发展影响着新的外语教学法流派的产生、形成和变化？)
4.举例说明对外汉语教学在语音教学、词语教学和语法教学方面有哪些重要特点。
5.对于无汉字背景的学习者，对外汉语教学应注意哪些特点？
6.对于有汉字背景的学习者，对外汉语教学应如何充分利用他们的长处？
7.说说教学环节、教学步骤与教学行为的区别和联系。
8.教学方案的实施要注意些什么？要做好哪些工作？
9.课堂教学应贯彻哪些原则？为什么？
10.简述对外汉语教学任务的确立要了解和掌握哪些情况？
11.对外汉语教学一般教学过程的流程主要分为几个层次分别是？
12.选择适合班级学生实际需求的教材应从哪些方面来考虑和衡量？
13.如何使用和处理已经选定了的教材？
14.学生的认知风格有哪几种类型？说说它们之间的主要差别。
15.教学应考虑学习者的哪些情感因素？为什么？
16.应该如何激发外国留学生学生学习动机？
17.教师备课时应考虑和注意哪些方面？
18.提高教材可懂度应从哪些方面着手？
19.教学课文如何进行文化导入？怎样对学生进行跨文化意识的培养？
20.文化导入的原则是什么？
21.课堂教学与课外实践有什么关系？二者怎样配合？
22.测试的目的、要求是什么？测试的具体步骤是怎样的？
23.为什么命题要注意和讲究效度、信度和难易度等要求？
24.说说阅读课型在对外汉语教学中的地位和意义。
25.阅读课型分为哪几种？它们的区别是什么？
26.对日本学生和欧美学生进行语音教学应注意哪些不同的特点？
27.选择一篇课文，考虑和设计其中的语法项目将采取什么样的教学方法。
（综合性分析）
28.选择一篇课文，说说怎样对此进行篇章的训练。
（综合性分析）
29.泛读课的特点是什么？有效果的泛读教学必须考虑和注意什么？
30.话语产生可分哪三个阶段？每个阶段要考虑什么？
31.话题是怎样展示、扩展、转换和结束的？
32.语境跟口语的关系怎样？课堂上如何设计和营造语境？
33.口语课的语音教学、词语教学、句子教学跟阅读课有哪些不同？
34.口语的成段表达有哪些训练的方式？
35.说说独白性训练和会话性训练各自可从哪些方面进行
36.听力理解必须具备哪些基础和能力？影响听力理解的因素有哪些？
37.应从哪些方面培养和提高学生的听力理解能力？
38.听力技能训练应遵循和贯彻哪些原则？
39.听力技能训练中要培养哪些方面的能力？
40.一堂听力课应包括哪些环节？每个环节应考虑和注意些什么？
41.写作与阅读的关系怎样？写作应从阅读中吸取什么养料？
42.写作教学应遵循和贯彻哪些原则？
43.写作为什么需要借鉴和监控？
44.写作教学在不同阶段应注重什么样的训练？
45.写作教学的步骤和过程一般是怎样安排的？。