《体育课程标准》与教师观念转变论文
2023年体育课程标准的学习心得范文
2023年体育课程标准的学习心得范文
本文是对2023年体育课程标准的研究心得的分享和总结。
通
过研究体育课程标准，我深刻认识到体育教育的重要性，以及如何
有效地开展体育课程的关键要素。
首先，体育课程标准明确了培养学生全面发展的目标。
体育不
仅仅是锻炼身体的手段，更是塑造个性、培养品德和培养团队合作
精神的途径。
标准要求我们关注学生的身心健康，培养他们的动作
技能和心理素质，以及增强他们对体育活动的兴趣。
通过体育课程，学生可以全面发展各方面的能力，为未来的人生发展打下基础。
其次，体育课程标准提供了明确的评价指标。
更加科学、客观
的评价体系能够激发学生的研究兴趣，并且对于教师的教学指导也
起到了重要的作用。
评价指标包括学生的体育技能水平、身体素质、协作能力等方面的要求，从而帮助学生全面提升自我。
同时，教师
也可以根据评价指标的要求进行有针对性的教学，提高教学效果。
最后，体育课程标准强调了实践的重要性。
仅仅掌握理论知识
是不够的，必须通过实践来培养学生的体育技能和动作技巧。
标准
要求学生积极参与各种体育活动，从中获得实践经验并不断提升自己。
同时，实践也是学生培养自律、坚持和团队协作能力的机会，
使他们在实践中学会团结合作、克服困难，并取得更好的成绩。
综上所述，学习2023年体育课程标准让我深刻认识到体育教
育的重要性，以及如何有效地开展体育课程。
通过关注学生全面发
展的目标、明确的评价指标和强调实践，我们可以培养出更加全面、健康、积极的学生，为他们的未来打下坚实的基础。
新课程教学中体育教师教学观念转变论文
浅谈新课程教学中体育教师教学观念的转变新一轮义务教育课程改革已正式在实践层面上拉开序幕教师是课程改革成功的关键在这一轮空前的课程改革实验中我们每一位体育教师都应抓住这一历史性的机遇，转变教学观念教学策略.全面提高专业能力和技术水平从而真正适应新世纪基础教学改革和发展新趋势和新要求。
一、教师应转变成才观和发展观当今社会已经进入一个需要终身学习的时代体育教师要十分重视教学方法的研究。
在掌握教育学、心理学基本知识的基础上还要掌握大量特殊案例要善于用教育学、心理学的知识来反思特殊案例从而掌握教育好不同学生的策略。
通过对特殊案例的反思研究和改进教学方法，是体育教师提高自身素质的一个极为重要的途径。
二、树立新型师生关系观学生的技术技能主要来自于教师的言传身教。
教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。
长此以往学生习惯被动学习学习的主动性也渐渐地丧失。
显然.这种以教师“讲”为中心的教学使学生处于被动状态不利于学生的潜能开发和身心发展。
因此在实施新体育课程标准中，教师要由以往的居高临下转向师生平等从传授者转变为促进者从管理者转变为引导者。
要学生做到的自己首先做到，不仅能言传也要身教同学生一起运动一起享受体育运动带来的乐趣。
新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上由学生的管理者转化为学生发展的引导者，因为学生身体健康的形成是一个主体的建构过程.不是在整齐划一的批量加工中能完成的。
我们要尊重差异性尊重多样性，尊重创造性。
现在的教师的职责已经越来越少地传递知识而越来越多地激励思考教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动:互相了解、影响、激励、鼓舞。
”在新课程中传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体“。
教学过程不只是忠实的执行课程计划的过程而是师生共同开发课程、丰富课程的过程它是动态的、发展的。
教学真正成为师生富有个性化的创造过程，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。
实施《体育与健康》新课程标准中教师观念的更新
实施《体育与健康》新课程标准中教师观念的更新摘要：新课程的实施是我国基础教育在新时期的新举措，新理念、新的教学模式和新的评价体系，对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。
这就需要体育教师必须迅速理解新课程标准的精神，走进新课程、融入新课程，以此顺利实施新课程标准。
本文就在实施《体育与健康》新课程标准中教师的观念应如何更新提出自己不成熟的看法，旨在与同行共同探讨实施《体育与健康》新课程标准中急待解决的一些问题，以保证新课程标准的顺利实施。
关键词：新课程标准观念更新新课程的实施是我国基础教育在新时期的新举措，新理念、新的教学模式和新的评价体系，对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。
这就需要体育教师必须迅速理解新课程标准的精神，走进新课程、融入新课程，以此顺利实施新课程标准。
本文就在实施《体育与健康》新课程标准中教师的观念应如何更新提出自己不成熟的看法，旨在与同行共同探讨实施《体育与健康》新课程标准中急待解决的一些问题，以保证新课程标准的顺利实施。
1、深刻理解《体育与健康》新课标精神，调整教学理念①树立“健康第一”的指导思想，在师生中起表率作用。
随着社会经济的发展、国民生活水平的提高、社会物质生活的较大改善以及余暇时间的不断增多，人们的生活方式发生了很大的变化。
特别是近年来，参加健身锻炼，正在成为人们日常生活中不可缺少的组成部分。
健康成了人们关注的热点，每天晨练、登山、打球的人络绎不绝，加入体育锻炼的人群越来越广，终身锻炼的意识已逐渐深入人心。
因此，体育教师也要树立“健康第一”的指导思想，利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力，从增进学生身心健康这一目标出发，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，促进身体素质、心理素质和社会适应能力等全面发展。
②以学生发展为中心，给学生多一些发展的空间，也给自己多一些发展的空间，关注每一位学生的健康成长。
传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。
《体育与健康新课程标准》实施下教师教学方式的转变
２ 多种 体育教学方式 的偿试
体 育 教 师 在 实 施 新 体 育与健康课程标准》 的过 程 中 ， 必 须 高
语 文 的 只讲 语 文 ， 教 数 学 的 只讲 数学 ， 教英语的只讲英语 。 正 所 谓 “ 个人 只扫门前雪 ， 莫管 他人瓦上霜” 。 “ 新课标 ” 要 求开 展 丰 富 多
正 确 把 握 三 维 教 学 目标 的 统 一 也 莫 衷 一是 ， 课 堂 讲 解 与评 价 根 本 突 出的 问 题 ， 该 问题 不 解 决 就 会 影 响 我校 体 育 教 学 ， 乃至 影 响 整 个
学校 教学秩序健康 发展 。
没有 体 现 出 “ 健康 第一 ” 的 指 导思 想 ， 所以 ， 如 何 转 变教 学 方 式 Ｉ Ｅ Ｉ 益 是 教 学 过 程 的 主 体 ， 在 教 学 过 程 中要 强 调 师 生 问 、 学 生 问 的 信 息
的， 它 起 源 于 中 国的 封 建 教 育 和 家 庭 法 模 仿 ， 学 生 只能 跟 着 老 师 ，
高分低能 ， 难 以 适 应 现 代 社 会 发 展 的需 要 。 “ 课改” 以 提 高 学 生 的
教 老 师 和 复 制 的 演 示 内容 。 放学后先教 、 教学、 怎么教、 怎么学、 怎 能 力为 目标 ， 注 重 培 养 学 生 观 察 问题 、 提 出问题 、 分 析 问题 、 解 决 么教 、 怎么学、 不教不学。 “ 教 与学 ” ， 抢先所有片面性 ， 导 致 学 生 亦 问 题 、 适应 环境的能 力。 对 于 教 学 目标 ， 把 它 必 须 定 位 在 能 力 Ｅ。 步亦 趋 、 囫囵吞枣， 最 终 压 抑 学生 学 习的 主 动性 ， 自主性 和创 造 性 。
学之 间的关系， 教 师说 学 生 听 ， 教 师 问学 生 回 答 ， 教 师 做 的 学 生 模
体育教学新课程标准心得体会(共5篇)
体育教学新课程标准心得体会（共5篇）篇：学习《体育新课程标准》假期,我阅读了《体育新课程标准》并结合自己实践颇受很深,有种豁然开朗的感觉。
以前在大学时代中，利用课余时间所看到过课堂教学和体育课程标准方面的理论知识，以及在大学课堂当中的学习，强调教学的艺术性，课堂教学的效率问题，可是更多的流于理论上的说教，让人无法真正了解课堂教学的有关细节的琢磨与把握。
在读了《体育新课程标准》以后，为我今后体育教学的道路上亮起一盏指航灯，通过对新课程标准的解读，结合自己的教学实际，以下就自己所读谈谈体会：体育新课程标准，体现以人为本的思想，以身体练习为主要手段的课程。
贯彻了“健康第一”的指导思想，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与个性培养，把学生的健康意识、交往合作意识作为重点，所以在教学中始终参考体育新课程标准来进行教学。
体育课是学生最喜爱的课程之一，爱玩好动的自然天性，是每个学生所具有的，而作为一名年轻教师的我，从年龄角度而言，没有老教师有经验引导学生投入到课堂，我觉得首先要学生喜欢你，和学生有一种亲近感是上好课堂的第一步，在教学中，不能忽视对学生兴趣的培养，这样做将有损于学生身心健康。
俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习习惯，兴趣发挥着非常重要的作用。
通过观摩公开课以及视频，让我懂得尽量创设情景，从学生的兴趣出发，选择富有生活气息的教学内容，激发和保持学生的运动兴趣，使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习。
在课堂教学中，不要一味的教师教，应该发挥学生自己的想象能力来上好课堂，吸收学生的想法。
所以在教学中师生间应多互动，学生可以上来做小老师，喊口令，做示范；教师可以到学生中间，充当他们的一员。
学生的主体地位正在凸现，成为课堂学习的主人。
尽可能给学生自主、合作、探究的时间和空间。
通过公开课上有经验的教师点评以及自己上的课在教师的点评上，应该提升自己的教学评价，所以，在教学中对学生的评价可以是多方面的，可以是一个微笑，掌声的鼓励，翘起大拇指等，这样可以提高学生学习的积极性，不管是好是差都要进行鼓励，反之这样会使差的学生产生失落感，从而障失对体育课的兴趣，所以评价是一把双刃剑。
论中学体育课改中教师重新定位论文
论中学体育课改中教师的重新定位摘要：随着体育与健康课程标准的全面实施，现代教育思想、教育观念激烈撞击着传统教育思想、教育观念，教学内容，教与学的方法也随之发生了变化。
一些教师迷茫了，不知该怎样适应这种变化。
本文从教学设计、服务意识、教材建设角度谈如何转换教师角色来适应新课程改革。
关键词：体育与健康课程标准；教学目标；教学设计；教师角色中图分类号：g633.96 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）12-163-00121世纪以来，国家对中小学教育教学展开了新一轮改革，体育课也有了新的突破，发生了质的变化。
教育观念由过去的单一学习运动技能为国争光变为激发运动兴趣，促进个性全面发展。
可是面对着崭新的教育观念，全新的理念，许多体育教师不知所措了。
笔者认为广大体育教师只有认真学习新课标，转变自己的角色，才能更好地适应并把握现代教育。
一、转变教学设计思路教学设计是教学系统中解决教学问题的一种特殊活动，它必须遵循教学的基本规律。
体育课的设计由体育教师来完成，体育教师必须用心投入，用新课程的新理念来衡量、审视自己，努力设计出一节新颖、充满情趣和生活化的体育课。
新课程中的教学设计有什么特点呢？1.目标引领内容新课程标准是一个学习目标的层次体系，它提出的要求是用目标来表述的。
对课程的学习与完成也是一个达到目标的过程。
教师在进行课堂教学设计时首先应该关注的是课的目标。
可以看到，新课程标准中提倡的是“学习目标”，而传统的体育教学则是“教学目标”。
传统的体育教学，教师是中心，教材是中心，学生只是一个被动的接受者，因此，课的目标是站在教师的立场上提出的；新课程的教学，学生是主体，主体有权知道自己的学习目标，然后有步骤地去实现目标，提高了目标的可操作性。
而传统的体育课上教师不是先考虑目标的设置，而是先考虑这节课上什么内容，再由内容派生出教学目标。
这两个本质不同的思维方式导致以后教学的不同。
2.视角变了新课程的教学，教师力求站在学生主体的角度上思考问题，教师在选择学习内容和设计教学手段与方法时，首先想到的是主体对这些设计是否认可，这些内容与形式能否激起主体的探究意识和学习兴趣。
小学体育教学论文(精选)
小学体育教学论文(精选)第一篇：小学体育教学论文新的体育课程标准强调以学生为中心，突出学生的主体地位，小学低年级学生好玩、好动，求新、求异的心理较强，这就要求我们每节课都要有新意，用新鲜的事物、形式或角度来刺激学生，启动学生活动的动力，满足学生的心理需要，让学生体会到运动的乐趣，从而达到“健康第一”的课程目标。
新的体育课程标准提出以目标达成来统领教学内容，各地、各校以及教师都可以选择多种不同的内容、采取不同的形式和方法去达成课程学习目标，在这个广阔的空间内需要我们教师不断地去发现、去探索、去耕耘、去创造，以便我们的课堂更贴近学生的需要。
一、追求开放多样的教学内容1、做到教学内容多样化根据儿童好动、好玩的心理特点，每堂课的教学内容要多样化，一般不少于三个项目，各项目的时间安排不宜过长，组织教学要紧凑。
即使同一内容的教学也可以从不同的角度切入。
例如，在３０米跑的教学中，我们可以变换跑的形式，如往返跑、各种姿势的起跑、抢物跑、折线跑、过障碍跑等，丰富教学内容的内涵和外延。
2、做到教学内容游戏化小学低年级的教学内容一般都比较简单，没有较难的技术，是可以通过游戏的形式进行教学的。
把教学内容进行游戏化的改造，让学生在体验乐趣的同时掌握一定的技能。
如在进行队列队形练习时进行游戏化改造，学大雁排排队、推火车等形式，提高了学生的练习积极性。
3、做到教学内容循环化4、做到教学内容生活化许多的教学内容和我们的生活紧密相连，教学内容生活化可以从两个方面切入，一方面我们的教学内容设计的主题更贴近学生的生活实际，如一次郊游，走在平路上——慢跑；爬山——原地高抬腿跑；过独木桥——两手侧平举，足尖跳；盘山道走——曲线行进。
另一方面我们可以引用学生日常玩耍中对教学内容有帮助的活动，如，打沙包，跳皮筋等。
二坚持教学方法的创新完善“教学有法，教无定法贵在得法”，我们必须根据教材内容和学生特点灵活安排、变换自己的教学方法，运用合理、新颖的教学组织形式来调动师生两方面的积极性。
小学新体育课标的感悟与体验
小学新体育课标的感悟与体验
引言
小学新体育课标的实施是近年来教育领域的一大改革，旨在促进学生全面发展和健康成长。
在我作为一名小学体育老师的工作过程中，我对新体育课标有了一些深入的感悟与体验。
全面发展的重要性
新体育课标强调学生的全面发展，不仅注重身体素质的培养，还关注学生的认知、情感、社会等方面的发展。
这使得体育课成为了一个全面培养学生的平台，不再仅仅追求身体技能的提高，而是注重培养学生的综合素质。
培养学生的运动兴趣
新体育课标注重学生的主体性，鼓励学生积极参与各种体育运动，并培养他们对运动的兴趣。
在我的教学中，我注重引导学生发现运动的乐趣，通过多样化的活动形式激发学生的兴趣和热情，让他们在体育课上享受运动的快乐。
培养团队合作精神
新体育课标强调团队合作的重要性，培养学生的合作精神和团队意识。
我在课堂上注重组织学生进行团队活动，让他们学会相互合作、支持和信任，培养他们在集体中协调与合作的能力。
培养健康的生活方式
新体育课标强调培养学生健康的生活方式和良好的运动习惯。
在我的教学中，我注重向学生传授正确的运动知识和方法，引导他们形成良好的运动习惯。
同时，我也关注学生的饮食和休息，教育他们养成健康的生活习惯。
结论
新体育课标的实施给学生的身心健康发展带来了积极的影响。
通过培养学生的全面素质、运动兴趣、团队合作精神和健康的生活方式，我们可以帮助他们更好地成长和发展。
作为一名小学体育老师，我将继续努力，发挥我的优势，简化教学策略，为学生创造更好的体育学习环境。
浅谈《体育课程标准》与体育教师观念的转变
Ｉ 成 １－【 野】 教师 长 ． 视 ．
浅谈《 体育课程标 准》 与体 育教 师观念 的转变
●罗 玉 平
《 中共 中央 国务院 关于深化 教育 改革全 面推 进素 质教 育 的决定 》
指 出 ：健 康体 魄是青 少年 为祖 国 和人 民服 务 的基本前 提 ， 中华 民族 “ 是 旺盛 生命 力的体现 。学 校教 育要树 立健康 第一 的指导 思想 ， 实加强 切
好课 ， 该是课 堂气 氛活 跃 、 应 内容生 动 、 析精 辟透 彻 ， 师拨 分 教
动 了学 生的心 弦抓住 了学生的注 意力 ，使他们 听得津 津有味 ，
兴趣 盎然。他们 在倾 听、 观看 、 录 、 象 、 索的过程 中 ， 官 记 想 思 感
照顾 到理论 与实际 的结合 。 教学 内容 应具有相 对的 完整性 。 是科学 ⑤ 这
一二 、Biblioteka 师 的成才观 和发展观 。 必须终身 学 习
当今 社会 已经进入一 个需要 终身学 习的时代 ． 任何 一个人 次 性从学校 拿到毕 业证书 ， 远远不 能适应 以后 工作 和生 活 还 的需要。必 须终身学 习 ． 为获 取某种 任职资格 而学 习转 变为 从 终 身学 习。 体育教 师要十分 重视教 学方法 的研 究 。 在掌握教 育 学 、 理学基 本知识 的基础上 ， 心 要掌握大 量特殊 案例 。 要善于 用 教 育学 、 心理 学 的知识 来反 思特殊 案例 ， 而掌 握教育 好不 同 从 学 生的策 略。 生学不好 ， 学 往往是教 师教学方 法不得 当。 通过 对 特 殊案 例 的反思 ， 改进 教学 方法 ， 断学 习、 究和探 讨 ， 不 研 是体 育教 师提 高 自身 素质的一个 极为重 要的途径 。
中学体育教师观念转变与体育课堂创新论文
中学体育教师观念的转变与体育课堂创新当前学校教育正在全面推进素质教育，作为教育的重要组成部分的学校体育，既是素质教育的重要（组成部分）内容，又是实施素质教育的重要手段。
作为中学体育教师如何面临体育指导思想的改变，并尽快的适应，接受这种改变。
那么就要求中学体育教师迅速转变传统的教育思想观念，树立符合时代要求的新的教育观念。
这就要求，我们中学体育教师要有创新精神。
只有这样体育课堂才有生机活力，才有创新，只有富有创造力的教学理念，才能培养出学生的创造意识，创造能力和健康个性。
培养出符合时代要求，具有创新精神和创造能力的全面发展的、高素质的新型人才。
所以，我们现代中学体育教学就要体现创新，创新教育的根本也就是改变“应试”教学为全面素质教学，创新也是体育课堂发展的动力。
体育课堂要有创新，那么体育教师观念的转变迫在眉睫，现就自己的几点粗略见解阐述如下：一、教师应具备的职业素养与课堂创新在传统观念中体育教师只要上好体育课，搞好群体活动，抓好课余训练和竞赛，就可以把工作完成好，相当一部分教师都具有这种固有观念。
然而，随着时代步伐的前进，“教书匠”式的教师已不适应时代的需要。
所以，我们中学体育教师应该从一心传授知识的工作中摆脱出来。
我们必须具有现代教育观念，了解教育与经济、科技、社会发展的关系，树立符合时代要求的教育观、人才观、质量观，已造就一代全面发展的，有创新精神和创新能力的人才为己任。
善于把教学理论运用于教育工作实践，不断的思考、探索、创造，在造就一代新人的创造活动中，体现它的职业价值。
中学体育教师应该是一位塑造学生灵魂的工程师，它能给学生以力量和启迪，与学生的精神脉搏一起跳动，能使每一个学生的个性和潜能都能得到开发，所培养的应是一个全面发展的新型人才。
有句话说得好：“我们不能要求每个体育教师都成为教育家，但我们每一个体育教师都应朝着教育家的方向努力。
”二、教师与学生建立和谐的师生关系与体育课堂创新中国是有着几千年的封建文化传统。
《体育课程标准》与体育教师观念转变论文
浅谈《体育课程标准》与体育教师观念的转变《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。
学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。
”《全日制义务教育体育与健康课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）正是在这一思想的指导下制订的，它指明了体育课程的性质、目标、内容和评价范围。
如何面对体育教学指导思想的改变，并尽快地适应、接受这种改变，保持体育课堂教学的最优化，保证体育教学的高质量，成为广大体育教育工作者迫切需要解决的首要问题。
笔者认为，解决这一问题的首要方法是迅速帮助广大体育教师转变传统的教育思想观念，树立符合时代要求的新的教育观念，争取大面积地改善他们对课程改革所带来的困惑与焦虑，端正他们对《标准》的正确认识，鼓励他们积极参与《标准》课程改革的教学研究与实验，向“研究”要“教学质量”。
怎样有效地帮助广大体育教师们转变思想观念，增强他们对《标准》的研究信心，使他们充满热情地投入实验之中呢？可从以下几个方面考虑：一、教师的职业观，要从职业型“教书匠”转变成事业型“教育家”。
在传统观念中，体育教师仅仅是各个行业当中的一份职业，只要上好体育课、搞好群体活动、抓好课余训练与竞赛，就可以把这份工作完成好，这是相当一部分体育教师的固有观念。
随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，“教书匠”式的教师已经越来越不适应时代的需要了。
为此，联合国教科文组织提示各国教育界：“要使教师们从一心传授知识的工作中摆脱出来，使他们能够更好地致力于他作为一个教育家所应负的使命。
”二、教师的成才观和发展观，要从当一辈子教师转变成当一个好教师必须终身学习。
当今社会已经进入一个需要终身学习的时代，任何一个人一次性从学校拿到毕业证书，还远远不能适应以后工作和生活的需要，他必须终身学习，从为获取某种任职资格而学习转变为终身学习。
新体育课程标准与体育教师观念的转变
一
巨大的冲击。如何面临体育教学指导思想 的改变 ， 并尽快地适应、 接受这种改变 ， 保持体育课堂教学的 最优化 ， 保证体育教学的高质量 ， 成为广大体育教育 工作 者迫 切需要 解 决 的首要 问题 。我 认 为 ， 决 这 解 问题 的首要方法是迅速帮助广大体育教师转变传
一
、
统的教育思想观念， 树立符合时代要求的新 的教育 观念 ， 鼓励 他们积 极参 与《 准 》 程 改 革 的教 学 研 标 课 究与实 验 ， 研究 ” “ 向“ 要 教学质 量 ” 。 二、 新体 育课 程标 准要 求体 育教师 转变 观念
《 标准》 出强调要尊重教师和学生对教学 内 突 容的选择性， 注重教学评价的多样性， 使课程有利于 激发学生的运动兴趣 ， 养成坚持体育锻炼的习惯 ， 形
成勇 敢顽 强和 坚忍 不拔 的意 志 品质 ， 进 学 生在 身 促
从为获取某种任职资格而学 习转变为终身学 习， 体 育教 师 也 同 样 如 此 。身 为 教 师 ， 须 成 为 学 习 者 。 必
依据。 ２体学 习观 ． 当今 社 会 已经 进 入 一个 终 身 学 习 的时 代 ， 任何
一
个人一 次性 地从 学 校 拿 到毕 业 证 书 ， 已经 远 远 不
能适 应 以后 工 作 和 生 活 的需 要 。他 必 须终 身学 习 ，
８ ７
校都不可能完全满足学生不同的体育兴趣 。如果学 是 过去传统 的体育教学中， 教师的主体作用十分 生对学校 可能 提供 的体 育 学 习 内容 都 不感 兴 趣 ， 因 突出， 造成了学生的能动性和潜能得不到开发 ， 进而 否可 以不 学不 练 了 呢？ 当然不 行 ， 为体 育 学 习和 使 学生 失去 了判 断和选择 的 自由。课程基 本理念 指 锻炼不 仅是 个 人 的需 求 ， 是 国 家 和社 会 的要 求 。 也 出： 以学生 发展为 中心 ， 视学 生的 主体 地位 。体 育 学生 的体 育兴趣 当然不 是 天 生 的 ， 重 而是 在 后 天 的体 育实践 中形成 和发展 的 。体 育教 师一方 面要 改进体 课程关 注 的核心 是满足 学生 的需 要 和重 视学 生的情
新课程理念下中学体育教师观念转变的探讨
田青 ：新 课程理 念下 中学 体育教 师观 念转变 的探 讨
一
轮课 程改革 的历 史使命 ，实现 新课程 的教 育理念 ，必 须尽快把 自己从一个感 性的实践者
转变 为一个理性 的探 索者 ，完成从 经验 型 “ 书匠 ”到研 究型 的 “ 育家” 的转 变 ，要实 教 教 现这种 转变 ，只有在新 课程的实施 过程中积极进 行教学研 究 。通过研 究正确理解新课 程先 进 的教学理 念 ，通过研究 科学认识新课 程带来 的新变 化 ，通 过研究形成体 现新课程精神 的 教 育策略 。不 过 ，我们不 可能要求每个 体育教师都成 为 “ 育家” ，但每 一个体育教师都 教
关键 词 ：新 课 程 ；中学 体育教 师 ；观 念 ；转变 中 图分 类号 ：Ｇ７ １ 文章 标识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ７ ７ ０ ２ ０ ０ ０ ０ ０ ６ １． ４ ６（ ０ ８） ３． １ ４． ５
１ 、引言
课 程是 实现教 育 目的的 重要途 径 ，是组 织教 育教学 活 动的最 主要 依据 ，是集 中体现 和反映教育 思想和教 育观念的载体 。 《 体育与健康 》课程指 出 ：坚持 “ 康第一”的指导 健 思想 ，促进学 生成长 ；激发运动兴趣 培养学生终 身体育的意识 ，以学 生发展为 中心 ，重视 学生的主体地位 ；关 注个体差异 与不 同需要 ，确保每 个学生受益 。新 体育课程标准 与现 行 体育教学大纲有七大 主要不 同之处 ，即 ：指导思想 、目标体系 、学 习领域 、学段 、内容标 准 、教学时数规定和评 价方法等 。而 这些不 同之处正是 对 当前广大 中学体育教育工作者 的
“ 师本教 育 ” ，即以教 师 为本 ，其 实质是 过 分突 出教 师 的主导 作用 ，只 重视 由教师
面对中小学体育课现状对《体育与健康》课程标准认识论文
面对中小学体育课的现状对《体育与健康》课程标准的几点认识一、前言不久前，国家教委、体委和卫生部联合对全国的部分中小学生的身体素质状况作了抽样调查,发现如今学生的体力、协调性、身体柔软性等状况比起10年前的学生有了明显的下降趋势。
据专家们分析认为，造成这种现象的根本原因是现在的学生参加的体育锻炼不够，锻炼时间和锻炼的强度都达不到规定的标准和要求，这种情况令专家们十分堪忧，因此应当引起社会各界和教育部门的高度重视。
目前学校体育工作中存在以下一些普遍的问题：(1)学生开展体育锻炼的场地不足,学校用于体育建设上的资金短缺,这是目前绝大多数学校普遍存在的问题。
(2)多数学校盲目的追求升学率的问题，从而忽视了体育课的开展，甚至根本就不开展。
(3)体育器材无人监管，放到那里无人问津，犹如摆设一般。
(4)体育教师队伍青黄不暇，青年教师的思想道德和教学经验还不能达到相应的水平。
面对当前体育工作落后的状况将要如何来改善，要从适应时代的步伐，认真贯彻实施国家的新课程标准《体育与健康》入手：二、建立《体育与健康》课程标准下的体育教学观（一）体育课堂应是开放的课堂（1）教学内容的开放性。
新课程标准指导下的体育课教学内容将更加丰富，呈现开放的特点。
通过多样性、开发性的教育教学的内容，促使学生体育意识的形成。
（2）教学方法的开放性。
新课程标准指导下的体育课提倡独立、研究、协作的学习方式方法，使学生在自主学习过程中独立思考问题的能力得到提高；在研究性学习中处理问题的能力得到提高；在协作学习中的交流能力得到提升。
（3）评价方式的开放性。
以前我们把检验和考试作为体育课学生成绩高地的评判标准。
（二）体育课堂应是民主的课堂（1）民主的师生关系。
体育教学的过程中老师不能以自我为中心，应该和学生建立平等互助的师生关系，彼此尊重，互相帮助，一起探讨。
（2）面向全体学生。
从前我们更多的是关注体育成绩比较好的学生生上，而忽略了其他学生的状况。
新课程下，要求我们要平等的对待每一个学生，让每个学生的身体素质都得到提高。
新课标下体育教学观念转变论文
新课标下体育教学观念的转变新课标在全国范围内的大力推行，给新一轮的基础教改工作注入了新的活力，体育教学新大纲、新教材和课程标准的相关规定出台，大大拓宽了原有的体育教学领域，体育教师其必须以一种全新的教学方式适应课程改革的需要。
新课标对体育教学提出了高层次的新要求，体育教师需在深刻理解新课标的精神理念下，吃透教材，对教材进行改造、加工、整合，并结合学生的兴趣爱好，有针对性地开展体育教学。
一、体育教学观念的转变新课标以注重学生自我的个体差异，讲求学生个性化发展，施行人性化的教学模式，灌输健康快乐的教育理念，始终将学生主动、全面的发展放在中心地位，培养学生终身体育锻炼意识。
受传统应试教育的影响，体育教学机械呆板，教学过于形势化，在长期的教学实践过程中忽视或轻视体育的行为、观念、思想没有得到根本转变，导致体育教师轻视体育教学。
针对以上存在的诸多问题，体育教师必须从根本上转变自我的教学观念与教学意识，优化自我知识结构体系，提升业务知识素养，而不是将自己禁锢在体育这一门学科的壁垒之中，而是需要更多地注重与其他学科知识的相互衔接与融合，要加强与教育学、心理学、美学等其他学科的横向联系。
注重体育教学实践以人为本，转变以往的以教为中心的教学指导思想，切实从学生的需要出发，为学生的学习和发展创造一定的空间，使学生的身心健康发展与终身体育观紧密结合起来。
二、拓宽体育教学的渠道新课标要求体育教师对教学知识点进行全方位、多角度的剖析，转变陈旧落后的指导思想，创造以人为本的体育教学氛围，变传统的技能传授为技能培养，使学生的身心健康与体育课程紧密结合，真正树立健康第一的指导思想，做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，促进学生身心的和谐发展。
新课标注重教学方式的多元化，在教学过程中注重结合学生自我的兴趣爱好进行引导性教学，在体育教学过程中要善于观察和发现学生的兴趣爱好所在，及时对其给予引导性教学，以达到拓展体育教学的目的之所在。
浅析中学体育教育观念的转变与更新
浅析中学体育教育观念的转变与更新摘要《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出:“加强体育,牢固树立健康第一的指导思想”,提出加强学习,提高师资培训水平;学习典型带动全体;抓好体育教学科研;勇于创新的体育教学实践等促进体育教育教学观念转变与更新的途径,为广大体育工作者落实健康第一指导思想,提高教学能力,更进一步推进新课程改革提供参考。
关键词体育教育观念转变与更新“观念是思想意识;客观事物在人脑里留下的概括形象;关于某方面的认识和觉悟。
”它直接影响着人们的行为和活动。
体育教育观念针对体育教师及管理者来说就是对学校体育教育的认识和看法,涉及的方面比较多,如对学校体育目的、体育功能、作用、体育教学过程、评价等方方面面有关的认识和看法,直接影响着体育教育教学行为和活动。
传统中学体育教育观念相对于新的教育思想、理念大显逊色,中学体育教育观念的转变与更新已提上日程。
一、转变与更新体育教育观念,确立健康第一的指导思想《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出:加强体育,牢固树立健康第一的思想。
体育与健康课程正是实现健康第一指导思想的主要途径。
从体育与健康课程的目标来说:“通过体育与健康课的学习与活动,学生将:1.增强体能,掌握和应用基本的体育新知识和运动技能;2.培养运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯;3.具有良好的心理素质,表现出人际交往的能力和合作精神;4.提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式;5.发扬体育精神,形成积极进取,乐观开朗的生活态度。
”体育教育教学过程中就要在这新的课程目标引导下,确立课堂具体目标,在教学实践中得以落实,转变以往陈述教学目标以老师完成教学任务内容,为学生学习目标,以学生要达到的目标为主。
从体育与健康的课堂设计来说:创新教学内容设计,转变以竞技体育为主的教育观念。
转变教师活动以强化训练为上,以教师活动为中心的传统教学观念,为“要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
再谈中学《体育与健康课程标准》论文
再谈中学《体育与健康课程标准》《体育与健康课程标准》正式公布实施以来，作为一个体育教育工作者，在此谈谈对《体育新课程标准》的几点再认识，以为今年工作与时俱进，顺潮而动。
一、它彻底改变原有教学手段和方式，强调“以生为本”在传统的体育教学中，体育教师被认为是运动技术、技能和知识的占有者，学生则是“无知者”，被看做是“白板”。
教师负责教，学生负责学，所谓教学就是体育教师将自己拥有的知识、技术和技能传授给学生。
教学关系成为我问、你答，我讲、你听，我教、你练的“单边”活动，学生只能机械地模仿教师，复制教师讲授内容。
学生的独立性、主动性、创造性丧失了，最终导致教师越教学生越不爱学的现象。
而现阶段《新课程标准》指导下的体育课，实际就是对传统体育教学方法的改变，其根本上反映的是教学指导思想与理念的变化，即体育教学是“树人”而不是“造器”。
换句话说，是从“以教师为中心”、“以教材为中心”转变为“以生为本”的指导思想。
加强了学校体育在发展人的心理和社会文化方面的作用，更加注重了学校体育主体——学生对运动的需要和兴趣以及学生能力培养。
体育新课程改革中强调加强“以生为本”，我认为主要有几个方面的因素：其一，是我国教育与学校体育的目的要求，我国教育目的的基本精神在于，培养全面发展的，具有独立个性的社会主义现代化建设者，这需要我们在教育教学中，把学生全面发展和独立个性协调起来，在教学实践中承认受教育的主体地位，尊重受教育者的个人价值，才能培养出全面发展具有独立个性的“人”。
其二，是只有坚持“以生为本”，才能激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育意识，激发学生的运动兴趣是体育课程改革的基本理念之一，也是“以生为本”的具体体现，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、主动、积极地进行体育课程学习，从而保证体育课程目标和价值的全面实现。
其三，是以学生发展为中心，重视学生主体地位，我们必须坚持“以生为本”，我们在教学中应充分利用体育教学空间更具开放性，学习过程更具直观性的特点，关注好学生个体差异的不同需求，选择不同练习方法，制定不同目标，使每一个学生都体验到学习和成功的乐趣。
2024年《体育与健康课程标准解读》心得体会
《体育与健康课程标准解读》心得体会《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》,根据新课改的要求，通过九年多的教学实践，逐步适应新课程改革的要求，对新课程改革有了一定的认识。
下面就谈谈自己在新课程改革实践中的一些心得体会。
一、对新课程改革实践后的一些体会。
1、课堂不再是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。
在过去的体育教学中，教师牢牢的主宰着课堂，学生总是被教师牵着鼻子走，课堂气氛很沉闷。
而在现在的体育课堂上，你看到的教师是以引导者、组织者、合作者的身份出现在学生的面前。
学生是课堂的主体，一切教学活动都围绕学生进行。
学生在教师的引导下，通过自主、合作、探究等学习方式进行学习。
在体育教学中，学生的积极性提高了，兴趣更浓了，干劲更足了，气氛更好了，课堂真正成为师生共同学习的舞台。
2、课堂不再是对学生进行训练的地方，而是引导学生开展的地方。
把训练等同于教学，把训练当成课堂中的主要行为，是以往我们课堂中常见的一种现象。
这种现象无视了学生的主观能动性和个体差异，体育教学需要练习，但更需要兴趣。
以往的体育教学是教师要学生学，新课改后变成了学生要学。
3、课堂不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所。
让学生学会学习，掌握学习的方法，养成不断求知的习惯，养成终身学习的意识，是时代开展对学生的期盼。
我们体育课改的目的，是培养学生终身体育的意识和习惯，更要注意让学生体会体育锻炼的价值，牢固树立终身体育的观念。
二、新课程改革中遇到的一些问题：1、领导重视不够的问题。
受应试教育的影响，中小学教学以主科为主，非主科受重视程度不够，领导重视也往往只是喊喊口号而已，很少落实到实处。
例如:参加各级各类培训，语文、数学、外语等课程经常可以参加省级，国家级培训，而体育学科等非主科以区级培训为主，就算有省级，国家级培训，也会以各种理由推脱，这就在很大程度上打击了体育教师的教学积极性，不利于体育学科的开展。
2、体育教师自身素质提高的问题。
新课标挑战中体育教师转变
浅谈新课标挑战中体育教师的转变内容摘要：《体育与健康课程标准》的实施，要求体育教师转变教育观念，贯彻“健康第一”基本理念；重视对学生体育兴趣的培养和创新体育教学方法，进而达到《体育与健康课程标准》的要求，真正达到“育”人目的。
关键词：新课标；体育教师；转变【中图分类号】g633.96随着素质教育的全面发展以及《体育与健康课程标准》的实施，要求我们的体育教师在许多方面进行转变。
其中最重要的是思想观念的转变，这是实施新课程标准的前提。
体育教师作为体育课堂教学的主要实施者，必须首先转变教育观念，迎接新课程的挑战。
一、体育教师要树立“健康第一”的理念健康体育观的意识和终身体育的意识的确立在传统的体育教学中，教师在安排教学时往往选择一些竞技性较强的运动项目来进行教学，到最后的成绩评价也是参加这些项目的达标标准来进行评定学生的成绩。
往往就造成那些天生身体素质就比较好和一些运动尖子他们考的成绩很好甚至超过最高标准。
在新课程标准实施的情况之下，作为体育教师一定要转变观念，从以往那种单纯追求运动技能的观念转变为发展学生各项素质。
在以往的应试教育的大环境下，在体育课堂教学中往往主要要求学生掌握体育的基础知识、基本技术和基本技能。
目前，一些学校在体育教学中仍然是采用传统的应试教学模式，以运动技术为中心，以考试分数评估教学质量的高低，课堂教学采用僵化、呆板的机械式教学方法，在教学过程中忽视学生的主体作用，不考虑学生在体育课中的求知欲望和活泼开朗的天性，以及主动性和个性发展，对不同水平的学生采用统一教学模式和组织方式，完全是以教师为中心，学生学会什么为出发点设计的，这样的教学严重束缚了学生潜能的开发和利用。
长期以来，全国一个大纲、一套教材、一个模式制约着学校体育的发展，无法适应各地区的条件，无法办出各种学校特色，也无法发挥教师积极性与创造性，导致学生喜欢体育，但又不喜欢固定模式的体育课。
由于现代社会要求我们培养出来的人应具备强健的身体、良好的心理素质、人际关系的协调能力及丰富的文化知识。
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浅谈《体育课程标准》与教师观念的转变《标准》与现行体育教学大纲有着七大主要不同之处：指导思想、目标体系、学习领域、学段、内容标准、教学时数规定、评价方法等。
而这些不同之处，正是对当前广大体育教育工作者的思想观念产生了巨大的冲击。
如何面临体育教学指导思想的改变，并尽快地适应、接受这种改变，保持体育课堂教学的最优化，保证体育教学的高质量，成为广大体育教育工作者迫切解决的首要问题。
怎样有效地帮助广大体育教师们转变思想观念，增强他们对《标准》的研究信心，使他们充满热情地投入实验之中，可从以下几个方面考虑：
教师的职业观，要从职业型“教书匠”转变成事业型“教育家”。
承担教育家的使命与做一个“教书匠”有本质上的不同。
作为教育家，他必须具有现代教育观念，了解教育与经济、科技、社会发展的关系，树立符合时代要求的教育观、人才观、质量观；他必须深刻理解和认真实践党和国家的教育方针，具有未来意识和未来眼光，以造就全面发展的、有创新精神和创造能力的人为己任；他善于把教育理论运用于教育工作实践，不断地思考、探索、创造，在造就一代新人的创造性活动中，体现他的职业价值；他应该是一位塑造学生灵魂的艺术家，能从学生的眼神里看出困惑和希望，给学生以力量和启迪，与学生的精神脉搏一起跳动，他能使每个学生的个性和潜能都能得到开发，他所培养的不是只会读书应试的“书呆子”，而是一个生龙活虎般的全面发展的新人。
我们不能要求每
个体育教师都成为“教育家”，但每一个体育教师都应朝着教育家的方向努力。
教师的成才观和发展观，要从当一辈子教师转变成当一个好教师必须终身学习。
时代要求教师不断学习，不断提高德才等各方面的素质。
体育教师要十分重视教学方法的研究。
在掌握教育学、心理学基本知识的基础上，要掌握大量特殊案例，要善于用教育学、心理学的知识来反思特殊案例，从而掌握教育好不同学生的策略。
学生学不好，往往是教师教学方法不得当。
通过对特殊案例的反思，研究改进教学方法，是体育教师提高自身素质的一个极为重要的途径。
为此，体育教师要积极参与体育教育科研。
每个体育教师都应该是研究者。
把实践经验提高到理论的高度，从而把握体育教育教学的规律，提高体育教学质量和效益。
教师的师生关系观，要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。
现代社会的本质首先是民主化。
教育现代化必须教育民主化。
没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。
体育教师爱学生，就要相信学生，要树立“无差生观”。
学生的智能是多元的，体育教师眼中的一些差生往往只是某方面智力因素较差，而在其他智能方面，在意志品质、协作精神、集体荣誉感等非智力因素方面则可能是好学生。
体育教师要变看不到学生的优点、讨厌学生为努力发现学生多方面的优点，欣赏学生的长处
和每一点进步。
要相信学生人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。
有一位校长说得好：“每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮住了，一旦冲出云雾就会光芒四射。
”体育教师指导学生学习，同时也要真诚地向学生学习，包括学习学生的良好品德和知识能力，教学相长，共同进步。
教师的教育主体观，要从以教师为本转变成以学生为本。
从更高的意义上来说，要树立以建构学生主体为目标的主体教育观，即通过创设宽松、民主、生动、活泼的体育教育环境，形成激励学生独立思考、创造性学习的教育机制。
提供学生自我发展和表现的时间与空间，使学生真正享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由，以促进他们身心的全面发展，培养他们自觉的主体意识、主体能力和独立思考、富于批判、敢于负责、勇于创造的主体精神，以及自尊自立、自信自律、自我完善、自我实现的主体人格。
教师的教学观，要从“为教而教”转变成“教是为了最终达到不需要教”。
教书育人是教师的职责，但不能为教书而教书。
教师为了最终不需要教，还要注重启迪学生的智慧。
传统教育着眼于知识；现代教育则应着眼于智慧。
智慧与方法应是同步的。
教师要变传统的声音形态的说教，为启迪学生智慧的领悟。
疲于做题和应付考试，能得到高分，却难以避免低能。
满堂灌的教学以及与之相应的考试制度，往往只是训练学生成为解决考卷问题的“熟练技工”，从而戕
害了学生的创新精神和创造能力。
教师为了最终不需要教，要敢于和善于给学生必要的、足够的自由支配时间。
只有有了充分的空闲时间，才能产生辽阔无边的奇思妙想，只有在独立思考时，才能让创新意识有萌芽的机会。
教师的责任观，要从为学生的学习负责转变成为学生的一生负责。
作为一个体育教师，承担着比传授知识、技术、技能更重要的责任，就是要教学生学会做人，学会发展，在中小学期间为一生的做人和发展奠定基础。
体育教师除了教知识、技术、技能之外，应更多地教育学生提高道德修养水平，学会待人处事，学会与人合作共事。
教育的目的是培养一代能够承担改造社会重任的人。
如果我们培养的人只有身体健康，而缺乏道德，缺乏感情，人际关系就会不断摩擦，这同教育的培养目标是悲道而驰的。
总之，我们必须要有充分的思想认识，不断地转变思想观念，正确认识与理解《标准》提出的健康概念和内容，深入地学习《标准》的课程性质、课程基本理念，清晰《标准》的课程目标与学习领域目标，把握好《标准》的内容标准，从思想到行动上自觉地按照《标准》的要求开展体育教学，体育教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
体育教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，
创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。