关于学前儿童思维概念推理的发展课件
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学前儿童的思维 ppt课件
分析与综合
系统化 具体化
比较与归类
抽 象 与 概 括
学前儿童的思维
鸟的外部特征、鸟的内部结构、鸟的生活习性 鸟与鱼的比较、鸟与哺乳动物的比较 两足、卵生、恒温、有脊椎 属于脊椎动物的鸟纲 游禽、涉禽、路禽、鸣禽、攀禽、猛禽
学前儿童的思维
概念：反映一类事物的本质属性。 判断：反映两类事物的关系。 推理：反映多类事物的关系，从已知的事
学3前.思维儿的童深刻的性思维
指善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质，对 事物是否剖析的彻底。
4.思维的独立性 指不借助于现成的答案和别人的帮助。独立地提 出问题，独立地寻找答案，独立性并非的人易受 他人暗示。
5.思维的敏捷性
学6前.思维儿的童逻辑的性思维
【自我分析】一个人第一天上山，第二天下山， 走的速度不均匀，但时间（早上6点到晚上6点）、 路程完全相同。试证明：在上山和下山的过程中， 他必定有一个时间，正好经过同一个地方。
还只限于所熟悉的事物的某些外部特征，不能将本质特征 和非本质特征加以区分。 （4）在正确教育下，大班幼儿可能掌握某一实物概念的本 质特征。
2、幼儿判断推理的发展趋势
（1）判断的形式从直接判断为主，开始向间接判 断发展。
（2）判断推理的内容从反映事物的表面联系，开 始向反映事物的本质联系发展。
（3）判断推理的根据童作画常常事先没有目的，即先做后想，或 者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。 如何看待这一现象？
3．幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人， 不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很 痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？
学前儿童的思维
儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作 所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离 开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作， 预见动作的效果。
第五章学前儿童思维的发展PPT课件完整版
三、思维的基本形式
（二）判断和推理
判断是肯定或否定事物之间或事物与它们的特征之间的 联系的思维形式。 比如，老鼠是一种动物；蝴蝶不是鸟；鱼会游水等。
推理是从已知的判断（前提）推出新的判断（结论）的 思维形式。推理分为归纳推理、演绎推理和类比推理。
类比推理：
橙子：橘子
A.土豆：马铃薯
B.桃子：水蜜桃
（一）直觉行动思维
2．特点
（1）直观性与行动性
感知 动作
二、学前儿童思维发展的一般趋势
（二）具体形象思维
指依靠事物的具体形象或表象来进行的思维。
幼儿期典型的思维形式
二、学前儿童思维发展的一般趋势
（二）具体形象思维
2．特点
（1）思维动作的内隐性 （2）具体形象性（表面性）
比如，爷爷总是长着花白胡子，杵着拐杖，戴着老花眼镜的人； 穿着军装的就是“解放军”；兔子总是“小小的兔，且是白色的兔 子”等。
GRADUATE
第五章 学前儿童思维的发展
第五章 学前儿童思维的发展
第一节 思维概述 第二节 学前儿童思维发展的一般趋势 第三节 学前儿童思维发展的一般特点
第一节 思维概述 一、思维的概念及其基本特点 二、思维的种类
三、思维的基本形式
一、思维的概念及其基本特点
（一）思维的概念
思维是借助动作、表象或语言实现的， 对客观事物概括性和间接性的认识， 是认识的高级形式。
把同一类事物的共同的本质特征，以及事物之间的 联系和关系加以概括，得出结论。
它反映的是事物间的规律性联系，
把握的是一类事物的共同特征，
而不仅限于个别事物的给别特征
（二）思维的基本特点 思维是对经验的重组
已知
未知
教学课件第三节学前儿童思维、概念、推理的发展
流畅性（fluency）：心智灵活顺畅，能在短时间内表达多个不同的观念，能使用较多的文字，能形成较多的联想。 【练习】 请说出报纸的用途，看谁说得多。 变通性（flexibility）：思维方式变化多端，能举一反三,触类旁通,能随机应变，不墨守成规。 【练习】请想想老鼠有什么“贡献”。
发散思维的特性
思维的发生发展使其它认识过程产生质变
思维的发生发展使情感、意志和社会性行为得到发展
思维的发生标志着意识和自我意识的出现
三、思维的分类
思维的内容：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维 思维的方向：聚合思维、发散思维（Guilford，1967） 思维的分析水平：直觉思维、分析思维 思维的创造程度：常规性思维、创造性思维（Wertheimer，）
聚合思维
【例】从下面的事实中概括观点
添加标题
居里夫人在巴黎大学时，晚上在图书馆用功，经常到后半夜两点多，有时饿得竟晕倒了。
添加标题
贝多芬弹钢琴的时间长了，手指发热，就在凉水里浸泡。
添加标题
三人的共同点：一是都在自己的领域取得了巨大成就；二是都具有一种勤奋刻苦的精神。
添加标题
作家杰克·伦敦在房子里的窗帘、衣架、橱柜、镜子上挂满写有词语、资料的长纸条，以便随时看到、记忆。
概括为交通工具
3、思维是对人脑原有事物的重组的反应
3、思维是对人脑原有事物的重组的反应
思维的产生、发展对儿童心理发展的意义意味着儿童的认识过程完全形成，引起了其他认识活动的质变。 思维的影响还渗透到情感、社会性及个性的各个方面。
二、思维的发生发展对学前儿童 心理发展的意义
思维的发生标志着儿童的各种认识过程已 经齐全
4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。 如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。 不能理解“黑暗的旧社会”
发散思维的特性
思维的发生发展使其它认识过程产生质变
思维的发生发展使情感、意志和社会性行为得到发展
思维的发生标志着意识和自我意识的出现
三、思维的分类
思维的内容：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维 思维的方向：聚合思维、发散思维（Guilford，1967） 思维的分析水平：直觉思维、分析思维 思维的创造程度：常规性思维、创造性思维（Wertheimer，）
聚合思维
【例】从下面的事实中概括观点
添加标题
居里夫人在巴黎大学时，晚上在图书馆用功，经常到后半夜两点多，有时饿得竟晕倒了。
添加标题
贝多芬弹钢琴的时间长了，手指发热，就在凉水里浸泡。
添加标题
三人的共同点：一是都在自己的领域取得了巨大成就；二是都具有一种勤奋刻苦的精神。
添加标题
作家杰克·伦敦在房子里的窗帘、衣架、橱柜、镜子上挂满写有词语、资料的长纸条，以便随时看到、记忆。
概括为交通工具
3、思维是对人脑原有事物的重组的反应
3、思维是对人脑原有事物的重组的反应
思维的产生、发展对儿童心理发展的意义意味着儿童的认识过程完全形成，引起了其他认识活动的质变。 思维的影响还渗透到情感、社会性及个性的各个方面。
二、思维的发生发展对学前儿童 心理发展的意义
思维的发生标志着儿童的各种认识过程已 经齐全
4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。 如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。 不能理解“黑暗的旧社会”
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第一节 思维概述 第二节 学前儿童思维的发展
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思维是高级的认识 活动，是智力的核心。
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一、什么是思维 二、思维的分类 三、思维在学前儿童心理发展中的意义
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（二）根据指向性的不同分 1.聚合式思维（求同） 2.发散式思维（求异）：流畅性、变通性、 独特性
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（三）根据思维创造性的不同 1.常规性思维:用常规的方法来解决问题 2.创造性思维:用创造性的方法来进行。如艺术家、 作家、导演、设计师，均需要高水平的形象思维. 如，“黄金厕所”，牙膏的改革，蒙牛的逆向经 营。
（三）思维活动的内化 儿童思维起先是外部的、展开的，以后逐渐向
内部的压缩的方向发展。混乱的尝试错误—— 有系统的尝试错误或最初的探索性活动。 （四）思维内容的变化 表面的、片面的、非本质的——间接化、深刻 化，并且反映事物的本质。
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（一）直觉行动思维的发展 （二）具体形象思维成为幼儿期主要
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例1：澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆 里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动 作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。
例2：儿童作画常常事先没有目的，即先做后想， 或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。
例3：幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大 人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很 痛，甚至难以忍受。
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第一节 思维概述 第二节 学前儿童思维的发展
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思维是高级的认识 活动，是智力的核心。
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一、什么是思维 二、思维的分类 三、思维在学前儿童心理发展中的意义
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（二）根据指向性的不同分 1.聚合式思维（求同） 2.发散式思维（求异）：流畅性、变通性、 独特性
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（三）根据思维创造性的不同 1.常规性思维:用常规的方法来解决问题 2.创造性思维:用创造性的方法来进行。如艺术家、 作家、导演、设计师，均需要高水平的形象思维. 如，“黄金厕所”，牙膏的改革，蒙牛的逆向经 营。
（三）思维活动的内化 儿童思维起先是外部的、展开的，以后逐渐向
内部的压缩的方向发展。混乱的尝试错误—— 有系统的尝试错误或最初的探索性活动。 （四）思维内容的变化 表面的、片面的、非本质的——间接化、深刻 化，并且反映事物的本质。
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（一）直觉行动思维的发展 （二）具体形象思维成为幼儿期主要
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例1：澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆 里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动 作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。
例2：儿童作画常常事先没有目的，即先做后想， 或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。
例3：幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大 人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很 痛，甚至难以忍受。
最新学前儿童思维的发展精品课件
第十八页，共57页。
单元6 学前儿童(ér tóng)思维的发
三、幼儿思维(sīwéi)的 发展
（一）幼儿思维发展的一般特点 1.幼儿初期的思维仍具有一定的
直观行动性 幼儿初期思维离不开对事物的直接 感知，并依赖于自身的行动,这种学习 方式贯穿整个幼儿期。
第十九页，共57页。
单元6 学前儿童思维(sīwéi)的发展
（一）学前儿童思维的测评标准 （二）学前儿童思维的测评方法
第四十四页，共57页。
单元6 学前儿童思维(sīwéi)的发展
（二）学前儿童思维(sīwéi)的测评方法
观察法
测验法
谈话法
单元6 学前儿童(ér tóng)思维的发
4.从带有情感的理解发展到比较客观的理解 在幼儿对事物的理解上，他们对事物的情感 和态度也起着重要的作用。幼儿对事物的情感和 态度不同，对其理解也不一样。
第三十八页，共57页。
单元6 学前儿童思维(sīwéi)的发展
5.从不理解事物的相对关系发展到 逐渐能理解事物的相对关系
第二十五页，共57页。
单元6 学前儿童(ér tóng)思维的发展
3.幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽 幼儿晚期，很多幼儿开始能够对事物 的一些本质特征进行初步地认识，简单抽 象逻辑思维开始萌芽，他们的自觉性还是 很差的，还不能自觉地调节和支配自己的 逻辑思维过程。
第二十六页，共57页。
单元6 学前儿童思维(sīwéi)的发展
1.常规思维
2. 创造性思 维
第十五页，共57页。
单元6 学前儿童(ér tóng)思维的发展
常规思维是指人们运用已获得的知识经验，按 照现成的模式或惯用的方式解决问题。墨守成规便 是一种常规思维的体现。
单元6 学前儿童(ér tóng)思维的发
三、幼儿思维(sīwéi)的 发展
（一）幼儿思维发展的一般特点 1.幼儿初期的思维仍具有一定的
直观行动性 幼儿初期思维离不开对事物的直接 感知，并依赖于自身的行动,这种学习 方式贯穿整个幼儿期。
第十九页，共57页。
单元6 学前儿童思维(sīwéi)的发展
（一）学前儿童思维的测评标准 （二）学前儿童思维的测评方法
第四十四页，共57页。
单元6 学前儿童思维(sīwéi)的发展
（二）学前儿童思维(sīwéi)的测评方法
观察法
测验法
谈话法
单元6 学前儿童(ér tóng)思维的发
4.从带有情感的理解发展到比较客观的理解 在幼儿对事物的理解上，他们对事物的情感 和态度也起着重要的作用。幼儿对事物的情感和 态度不同，对其理解也不一样。
第三十八页，共57页。
单元6 学前儿童思维(sīwéi)的发展
5.从不理解事物的相对关系发展到 逐渐能理解事物的相对关系
第二十五页，共57页。
单元6 学前儿童(ér tóng)思维的发展
3.幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽 幼儿晚期，很多幼儿开始能够对事物 的一些本质特征进行初步地认识，简单抽 象逻辑思维开始萌芽，他们的自觉性还是 很差的，还不能自觉地调节和支配自己的 逻辑思维过程。
第二十六页，共57页。
单元6 学前儿童思维(sīwéi)的发展
1.常规思维
2. 创造性思 维
第十五页，共57页。
单元6 学前儿童(ér tóng)思维的发展
常规思维是指人们运用已获得的知识经验，按 照现成的模式或惯用的方式解决问题。墨守成规便 是一种常规思维的体现。
《婴幼儿心理发展》课件——第八章 学前儿童思维的发展
学前儿童思维基本过程的发展
幼儿对概念的掌握 概念：指人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反映，是在概括的基础上形成的。
学前儿童掌握 概念的方式
通过实例获得概念
（举例子）
通过语言理解获得
（下定义）
学前儿童思维基本过程的发展
幼儿对概念的掌握
一般特点
以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展
概念的内涵往往不精确，外延也不恰当，过宽或过窄。
第八章 学前儿童 思维的发展
思维的概述
思维的概念
概念：思维是人脑对客观现实间接的和概括的反映。
间接性
概括性
思维的类型
01
根据思维过程中 凭借的工具不同
➢ 动作思维 ➢ 形象思维 ➢ 抽象逻辑思维
02
根据思维探索 答案的方向不同
➢ 聚合思维 ➢ 发散思维
03
根据思维的 创新程度不同
➢ 常规思维 ➢ 创造性思维
幼儿思维的发展
幼儿理解水平的发展——5个发展趋势
对个别事物的理解——对事物关系的理解 依靠具体形象的理解——依靠语词的理解 简单的、表面的理解——复杂的、深刻的理解
情绪的理解——比较客观的理解 不理解事物的相对关系——逐渐理解事物相对关系
谢 谢！
转导推理
从个别到个别的推理 常见于3-4岁幼儿身上
演绎推理
从一般到个别的推理
三段式： • 大前提——已知的一般原理 • 小前提——所研究的特殊情况 • 结论——据一般原理，对特殊情
况作出判断。
学前儿童思维基本过程的发展
归纳推理
从个别到一般的推理
类比推理
类比推理的六种基本关系 ➢工具和功用关系（笔/写字，？/切菜） ➢部分与整体关系（苹果/苹果树，手指/？） ➢对立关系（高/矮，粗/？） ➢并列关系（白菜/萝卜，猴子/？） ➢从属关系（白菜/蔬菜，？/动物） ➢因果关系（下雨/地湿，？/打针）
学前儿童思维的发展PPT课件
（1）具体形象思维的特点： ①具体性：是指幼儿思维的内容是具体的 ②形象性：表现在幼儿依靠事物在头脑中的
形象来思维。
15
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（2）幼儿的具体形象思维还有一系列的派生特点： ①自我中心化——幼儿完全以自己的身体和动
作为中心，从自己的立场和观点去认识事物 ②泛灵性——幼儿将一切物体都赋予生命色彩。 ③经验性——幼儿的思维是根据自己的思维经
验来进行的。 ④表面性——指幼儿的思维只根据具体接触到
的表面现象来进行。
16
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3、思维的抽象逻辑性开始萌芽 在幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了 抽象逻辑思维的萌芽。
17
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（三）幼儿思维基本过程的发展 1、幼儿对概念的初步掌握 （1）幼儿概括的发展 幼儿的概括水平是处于从表面的、具体的感
19
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2掌握概念的特点：
第一，幼儿掌握的概念的内涵和外延都是不 准确的，只反映事物外部的表面特征，而不 能反映事物的本质特征。
第二，幼儿所掌握的大多是日常生活中能具 体接触到的具体事物概念，而不易掌握一些 比较抽象的性质概念、关系概念、道德概念。
20
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3 最初对实物概念的掌握
3
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（一）思维的概念
思维：
4
思考
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思维与感知觉的关系
感知觉是人脑对客观事物的个别属性及其外 部关系的直接反映，属于认知的低级阶段。
思维是人脑对客观事物的一般特征、内部联系及规
律的间接的和概括的反映，属于认知的高级阶段。
5
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（二）思维的特性 清晨出门锻炼，发现地面湿漉漉的，你认为
形象来思维。
15
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（2）幼儿的具体形象思维还有一系列的派生特点： ①自我中心化——幼儿完全以自己的身体和动
作为中心，从自己的立场和观点去认识事物 ②泛灵性——幼儿将一切物体都赋予生命色彩。 ③经验性——幼儿的思维是根据自己的思维经
验来进行的。 ④表面性——指幼儿的思维只根据具体接触到
的表面现象来进行。
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3、思维的抽象逻辑性开始萌芽 在幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了 抽象逻辑思维的萌芽。
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（三）幼儿思维基本过程的发展 1、幼儿对概念的初步掌握 （1）幼儿概括的发展 幼儿的概括水平是处于从表面的、具体的感
19
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2掌握概念的特点：
第一，幼儿掌握的概念的内涵和外延都是不 准确的，只反映事物外部的表面特征，而不 能反映事物的本质特征。
第二，幼儿所掌握的大多是日常生活中能具 体接触到的具体事物概念，而不易掌握一些 比较抽象的性质概念、关系概念、道德概念。
20
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3 最初对实物概念的掌握
3
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（一）思维的概念
思维：
4
思考
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思维与感知觉的关系
感知觉是人脑对客观事物的个别属性及其外 部关系的直接反映，属于认知的低级阶段。
思维是人脑对客观事物的一般特征、内部联系及规
律的间接的和概括的反映，属于认知的高级阶段。
5
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（二）思维的特性 清晨出门锻炼，发现地面湿漉漉的，你认为
《学前儿童发展心理学》第五章 第一节 学前儿童的思维 ppt课件
语词的概括：能按物体较稳定的主要特征加以概括，舍弃可变的次要 特征。
直观概括是感知水平的概括；动作概括是形象水平的概括；语词概括 是思维水平的概括。
例：对应三种概括： 国旗都是红的； 球是会滚动的；桶子是用来提的； 灯是用来照明的……
15
《学前儿童发展心理学》第五章 第一节 学前 儿童的思维
（一）幼儿思维发展的一般特点： 1、婴儿期和幼儿初期的思维具有一定的直观行动性：
§5.1 学前儿童思维的发展
1
《学前儿童发展心理学》第五章 第一节 学前 儿童的思维
【教学目的】 1、掌握思维的概念、特点、种类。 2、了解思维的发生，领会学前儿童思维发展的趋势。 3、把握学前儿童概念、判断和推理发展的特点以及理解
的发展特点。
【重点难点】 重点：学前儿童思维发展的趋势。 难点：学前儿童掌握概念的特点、学前儿童判断和推理的
感觉、知觉、想象、思维？
6
《学前儿童发展心理学》第五章 第一节 学前儿 童的思维
概括为交通工具
7
《学前儿童发展心理学》第五章 第一节 学前儿童的思维
一是间接性； 间接性：借助已有知识经验理解： 没有被直接感知的； 不可能直接感知的； 事物间的关系及发展进程。
二是概括性。 概括性：反映的是： 一类事物的共性； 事物间普遍的、必然的联系。
中班幼儿：已能在概括水平上指出某一些实物的比较突出的特征。
特别是功用上的特征。 （初涉内涵）
大班幼儿：开始能指出某一实物若干特征的综合，但还不能区分本质
和非本质特征。 （外延、内涵扩展）
26
儿童的思维
（3） 对数概念的初步掌握 幼儿数概念发展的三个阶段
第一阶段：对数量的动作感知阶段（2-3岁） 如：手口一致点数；基数和序数不能互换……
直观概括是感知水平的概括；动作概括是形象水平的概括；语词概括 是思维水平的概括。
例：对应三种概括： 国旗都是红的； 球是会滚动的；桶子是用来提的； 灯是用来照明的……
15
《学前儿童发展心理学》第五章 第一节 学前 儿童的思维
（一）幼儿思维发展的一般特点： 1、婴儿期和幼儿初期的思维具有一定的直观行动性：
§5.1 学前儿童思维的发展
1
《学前儿童发展心理学》第五章 第一节 学前 儿童的思维
【教学目的】 1、掌握思维的概念、特点、种类。 2、了解思维的发生，领会学前儿童思维发展的趋势。 3、把握学前儿童概念、判断和推理发展的特点以及理解
的发展特点。
【重点难点】 重点：学前儿童思维发展的趋势。 难点：学前儿童掌握概念的特点、学前儿童判断和推理的
感觉、知觉、想象、思维？
6
《学前儿童发展心理学》第五章 第一节 学前儿 童的思维
概括为交通工具
7
《学前儿童发展心理学》第五章 第一节 学前儿童的思维
一是间接性； 间接性：借助已有知识经验理解： 没有被直接感知的； 不可能直接感知的； 事物间的关系及发展进程。
二是概括性。 概括性：反映的是： 一类事物的共性； 事物间普遍的、必然的联系。
中班幼儿：已能在概括水平上指出某一些实物的比较突出的特征。
特别是功用上的特征。 （初涉内涵）
大班幼儿：开始能指出某一实物若干特征的综合，但还不能区分本质
和非本质特征。 （外延、内涵扩展）
26
儿童的思维
（3） 对数概念的初步掌握 幼儿数概念发展的三个阶段
第一阶段：对数量的动作感知阶段（2-3岁） 如：手口一致点数；基数和序数不能互换……
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童判断和推理的发展。
主要内容
思维的定义、特点及分类 儿童思维的发生 儿童思维发展的一般趋势 皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论 学前儿童思维发展的一般特点 幼儿思维基本过程的发展 学前儿童掌握概念的特点 学前儿童判断和推理的发展 学前儿童理解的发展
• 一、思维概述
• （一）定义 • 思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映。 • （二）对概念的理解 • 它能揭示事物的本质特征和内部联系，并主要
关于学前儿童思维 概念推理的发展
思维是高级的认识活动，是智力的核心
• 【教学目的】 • 通过本章学习，认识思维的发生及其在学
前儿童心理发展中的意义，了解学前儿童 思维发展的趋势，把握学前儿童掌握概念 的特点，判断和推理发展的特点以及理解 的发展特点。
• 【重点难点】 • 重点：学前儿童思维发展的趋势。 • 难点：学前儿童掌握概念的特点、学前儿
表现在概念形成和问题解决的活动中。 • 思维与感觉、知觉、记忆既有区别，又有联系。
• 感知觉：是人脑对客观事物的直接反应。 • 思维：是人脑对客观事物的间接反应
图示：思维与其它认知过程的关系
环境
人
感性认识 感觉 知觉
记忆
思维 理性概括
（二）思维的特征
• 1.间接性
• eg.早上推窗看到对面屋顶和地上湿漉漉的， 推测昨晚下雨了。
1、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已 经齐全
2、思维的发生发展使其它认识过程产生质变
3、思维的发生发展使情感、意志和社会性行 为得到发展
4、思维的发生标志着意识和自我意识的出现
三、思维的分类
• 1.思维的内容：动作思维、形象思维、抽象逻辑
思维
• 2.思维的方向：聚合思维、发散思维（Guilford，
• 女巫被处极刑后，理发师就按女巫的配方行医。女巫的配 方是：①团圆夜月之下所宰的蟾蜍血，②母兔的左后腿， ⑧死马尾上的一根毛，④木桶盛取的天雨水，⑤一撮女巫 后园生长的毛地黄花。
• 理发师用女巫这一配方治疗心脏病，果然十分灵验。一次， 理发师配方时，错放了母兔的右前腿，煎出的药剂同样生 效，另一次，使用月未圆宰杀的蟾蜍血调制饮时，亦奏效。 再一次，马尾毛忘记放进饮剂，患者服有效。未降雨，用 河水煮药，也治愈疾病。最后，他省得麻烦，直截了当地 只用女巫后园的毛地黄花，结果亦药到病除。
聚合思维
求同、求异聚敛训练
• 你的面前摆着四种物品： • 一本平装书； • 一瓶百事可乐； • 一根纯金项链； • 一台彩色电视机。 • 请从上述四种物品中找出一种“与众不同”的物
品；然后，再找出两两物品之间的阅读的物品；
• 可乐是唯一由液体构成、供人饮用的物品；
•
由太阳的东升西落，昼夜、四季更替，揭示
地球自转、公转的规律。
• 2.概括性
• eg.透过铅笔、圆珠笔、蜡笔、毛笔… …等许 多种具体的笔，抽取共同本质特征：能书写的专
门工具，形成概括认识。
• 3.重组性
案例：毛地黄治心脏病的发现过程
• 中古时期，欧洲的理发师都持有兼营医疗事业的执照。当 时，有个女巫，善于治疗心脏病，药到病除。理发师眼红， 一边收买一个心脏病患者，替他暗中探悉女巫配制药剂的 秘密，一边以未获医疗执照、妖言惑众为由对女巫进行控 告。
1、思维是人脑对客观事物的间接反应
感觉颜色鲜艳、芳香扑鼻 知觉鲜花非常美丽 思维根据记忆推断春天来了
思维是人脑对客观事物的间接反应
思维根据记忆推断春天来了
思维是人脑对客观事物的间接反应
感知觉：红卫兵、 毛泽东、林彪、喊 口号
思维是人脑对客观事物的间接反应
思维：根据记忆推 断出这是文革时期 的照片。
多种解决问题答案的思维。
聚合思维
• 【例】从下面的事实中概括观点 • （1）贝多芬弹钢琴的时间长了，手指发热，就
在凉水里浸泡。 • （2）作家杰克·伦敦在房子里的窗帘、衣架、
橱柜、镜子上挂满写有词语、资料的长纸条， 以便随时看到、记忆。 • （3）居里夫人在巴黎大学时，晚上在图书馆用 功，经常到后半夜两点多，有时饿得竟晕倒了。 • 三人的共同点：一是都在自己的领域取得了巨 大成就；二是都具有一种勤奋刻苦的精神。 • 于是可以概括出以下结论：在事业上取得伟大 成就的人，大都具有勤奋刻苦的精神。
• （3）抽象逻辑思维 • ：以语词为基础，利用概念、判断和推理形式进行的
思维。
某汽车公司的广告
练习一
• 大学是什么？
1854年，都柏林天主教大学校长约 翰·亨利·纽曼(John Henry Newman)：
大学就是一个群英会集的殿堂， 天下各处各地的学子到这里来， 以寻求天下各种各样的知识。
2、思维是对人脑客观事物的概括的反应
概括为交通工具
3、思维是对人脑原有事物的重组的反应
3、思维是对人脑原有事物的重组的反应
二、思维的发生发展对学前儿童 心理发展的意义
• 思维的产生、发展对儿童心理发展的意义 意味着儿童的认识过程完全形成，引起了 其他认识活动的质变。 思维的影响还渗透 到情感、社会性及个性的各个方面。
基于方向的思维分类
• （1）聚合思维（convergent thinking）
•
:又称为求同思维或集中思维，是指把问
题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一方
向思考并得出一个正确答案的思维。
• （2）发散思维（divergent thinking）
•
:又称为求异思维或分散思维，是指从
目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求
1967）
• 3.思维的分析水平：直觉思维、分析思维 • 4.思维的创造程度：常规性思维、创造性思维
（Wertheimer，）
基于内容的思维分类
• （1）动作思维
•
：又称为实践思维或操作思维，是指凭借个体直接
的感知活动，以实际动作为支柱去解决问题的思维
• （2）形象思维
•
：以人脑中的具体形象为支柱来解决问题的思维
• 项链是唯一用纯金制作的、戴在身上的装饰品；
• 电视是唯一能把无线电波转换成声音和图像的 物品。
• 平装书与可乐属于“价格低廉品”；平装书与 电视属于“信息用品”；可乐与电视属于“诞 生于现代的物品”；项链与电视属于“贵重物 品”······
发散思维：
【例】杨澜当年考《正大综艺》主持人的时 候考官问她：“你敢不敢穿三点式？”
主要内容
思维的定义、特点及分类 儿童思维的发生 儿童思维发展的一般趋势 皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论 学前儿童思维发展的一般特点 幼儿思维基本过程的发展 学前儿童掌握概念的特点 学前儿童判断和推理的发展 学前儿童理解的发展
• 一、思维概述
• （一）定义 • 思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映。 • （二）对概念的理解 • 它能揭示事物的本质特征和内部联系，并主要
关于学前儿童思维 概念推理的发展
思维是高级的认识活动，是智力的核心
• 【教学目的】 • 通过本章学习，认识思维的发生及其在学
前儿童心理发展中的意义，了解学前儿童 思维发展的趋势，把握学前儿童掌握概念 的特点，判断和推理发展的特点以及理解 的发展特点。
• 【重点难点】 • 重点：学前儿童思维发展的趋势。 • 难点：学前儿童掌握概念的特点、学前儿
表现在概念形成和问题解决的活动中。 • 思维与感觉、知觉、记忆既有区别，又有联系。
• 感知觉：是人脑对客观事物的直接反应。 • 思维：是人脑对客观事物的间接反应
图示：思维与其它认知过程的关系
环境
人
感性认识 感觉 知觉
记忆
思维 理性概括
（二）思维的特征
• 1.间接性
• eg.早上推窗看到对面屋顶和地上湿漉漉的， 推测昨晚下雨了。
1、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已 经齐全
2、思维的发生发展使其它认识过程产生质变
3、思维的发生发展使情感、意志和社会性行 为得到发展
4、思维的发生标志着意识和自我意识的出现
三、思维的分类
• 1.思维的内容：动作思维、形象思维、抽象逻辑
思维
• 2.思维的方向：聚合思维、发散思维（Guilford，
• 女巫被处极刑后，理发师就按女巫的配方行医。女巫的配 方是：①团圆夜月之下所宰的蟾蜍血，②母兔的左后腿， ⑧死马尾上的一根毛，④木桶盛取的天雨水，⑤一撮女巫 后园生长的毛地黄花。
• 理发师用女巫这一配方治疗心脏病，果然十分灵验。一次， 理发师配方时，错放了母兔的右前腿，煎出的药剂同样生 效，另一次，使用月未圆宰杀的蟾蜍血调制饮时，亦奏效。 再一次，马尾毛忘记放进饮剂，患者服有效。未降雨，用 河水煮药，也治愈疾病。最后，他省得麻烦，直截了当地 只用女巫后园的毛地黄花，结果亦药到病除。
聚合思维
求同、求异聚敛训练
• 你的面前摆着四种物品： • 一本平装书； • 一瓶百事可乐； • 一根纯金项链； • 一台彩色电视机。 • 请从上述四种物品中找出一种“与众不同”的物
品；然后，再找出两两物品之间的阅读的物品；
• 可乐是唯一由液体构成、供人饮用的物品；
•
由太阳的东升西落，昼夜、四季更替，揭示
地球自转、公转的规律。
• 2.概括性
• eg.透过铅笔、圆珠笔、蜡笔、毛笔… …等许 多种具体的笔，抽取共同本质特征：能书写的专
门工具，形成概括认识。
• 3.重组性
案例：毛地黄治心脏病的发现过程
• 中古时期，欧洲的理发师都持有兼营医疗事业的执照。当 时，有个女巫，善于治疗心脏病，药到病除。理发师眼红， 一边收买一个心脏病患者，替他暗中探悉女巫配制药剂的 秘密，一边以未获医疗执照、妖言惑众为由对女巫进行控 告。
1、思维是人脑对客观事物的间接反应
感觉颜色鲜艳、芳香扑鼻 知觉鲜花非常美丽 思维根据记忆推断春天来了
思维是人脑对客观事物的间接反应
思维根据记忆推断春天来了
思维是人脑对客观事物的间接反应
感知觉：红卫兵、 毛泽东、林彪、喊 口号
思维是人脑对客观事物的间接反应
思维：根据记忆推 断出这是文革时期 的照片。
多种解决问题答案的思维。
聚合思维
• 【例】从下面的事实中概括观点 • （1）贝多芬弹钢琴的时间长了，手指发热，就
在凉水里浸泡。 • （2）作家杰克·伦敦在房子里的窗帘、衣架、
橱柜、镜子上挂满写有词语、资料的长纸条， 以便随时看到、记忆。 • （3）居里夫人在巴黎大学时，晚上在图书馆用 功，经常到后半夜两点多，有时饿得竟晕倒了。 • 三人的共同点：一是都在自己的领域取得了巨 大成就；二是都具有一种勤奋刻苦的精神。 • 于是可以概括出以下结论：在事业上取得伟大 成就的人，大都具有勤奋刻苦的精神。
• （3）抽象逻辑思维 • ：以语词为基础，利用概念、判断和推理形式进行的
思维。
某汽车公司的广告
练习一
• 大学是什么？
1854年，都柏林天主教大学校长约 翰·亨利·纽曼(John Henry Newman)：
大学就是一个群英会集的殿堂， 天下各处各地的学子到这里来， 以寻求天下各种各样的知识。
2、思维是对人脑客观事物的概括的反应
概括为交通工具
3、思维是对人脑原有事物的重组的反应
3、思维是对人脑原有事物的重组的反应
二、思维的发生发展对学前儿童 心理发展的意义
• 思维的产生、发展对儿童心理发展的意义 意味着儿童的认识过程完全形成，引起了 其他认识活动的质变。 思维的影响还渗透 到情感、社会性及个性的各个方面。
基于方向的思维分类
• （1）聚合思维（convergent thinking）
•
:又称为求同思维或集中思维，是指把问
题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一方
向思考并得出一个正确答案的思维。
• （2）发散思维（divergent thinking）
•
:又称为求异思维或分散思维，是指从
目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求
1967）
• 3.思维的分析水平：直觉思维、分析思维 • 4.思维的创造程度：常规性思维、创造性思维
（Wertheimer，）
基于内容的思维分类
• （1）动作思维
•
：又称为实践思维或操作思维，是指凭借个体直接
的感知活动，以实际动作为支柱去解决问题的思维
• （2）形象思维
•
：以人脑中的具体形象为支柱来解决问题的思维
• 项链是唯一用纯金制作的、戴在身上的装饰品；
• 电视是唯一能把无线电波转换成声音和图像的 物品。
• 平装书与可乐属于“价格低廉品”；平装书与 电视属于“信息用品”；可乐与电视属于“诞 生于现代的物品”；项链与电视属于“贵重物 品”······
发散思维：
【例】杨澜当年考《正大综艺》主持人的时 候考官问她：“你敢不敢穿三点式？”