《画风》教学设计

《画风》教学设计

一、教学目标：

1、会认8个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

二、教学重点：

1、识字，写字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

三、教学难点：

1、领会文中小朋友的创意，懂得事物之间是有联系的。

2、培养学生遇事动脑的好习惯。

四、教学准备：课件

教学过程：

（一）猜谜语，导入新课

师：同学们喜欢猜谜语吗？哪位同学愿意勇敢的站起来给老师、同学们说一个谜语？

（生猜谜语）

师：老师这也有一个谜语，同学们想不想猜？

我们一起来看一看老师准备了一个什么样的谜语。

出示：动手摸不着，用眼看不到，花儿见它点头，小树见它招手。（生猜谜语，谜底：风）

师：噢，原来是风啊，风是用手摸也摸不着，用眼看也看不到的呀！这么难的谜语也能猜到，你们真是爱动脑的好孩子。

今天我们就一起来学习一篇有关风的新课文，请同学们一起，大声地读出课题：画风（板书课题）

（二）检查预习

师：老师让同学们回家预习课文和生字了，你们预习了吗？老师要向你们发起挑战了，你们敢接受吗？

1、检查生字：

①拼读（生领读）

②去掉拼音读

③分析记忆字形（组词、说句子）

师：同学们的生字读得真好，课文是否和生字读得一样好?

2、检查课文：（初读课文，整体感知）

生分段朗读课文（要求：声音响亮、站直、拿起书）

师：课文中向我们介绍了三位新朋友，他们是谁？（根据学生回答板书：赵小艺、陈丹、宋涛）

（三）理解课文

师：这三位小朋友可了不起了，他们能把手摸不着，眼看不到的风画下来，你们想不想知道，他们是怎样画风的？

请同学们端起书，仔细听老师先读一遍课文。（播放课文录音）

师：课文读完了，这位老师读得好不好？请同学们也自己试着学着老师的样子读一读，想一想，也可以用笔画一画，他们是怎样画风的？

生交流：

赵小艺：她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。

她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。

陈丹：她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。

宋涛：他画了几条斜斜的雨丝。

（抓住重点字指导学生朗读：飘、弯、斜转，让学生做做这些动作）

师小结：风虽然看不到，摸不着，但只要我们肯动脑，像课文中这三位小朋友这样，风也可以通过画其他外在的事物表现出来的。老师希望同学们在日常的生活和学习中也能养成爱动脑思考的好习惯。

（四）学生分角色朗读课文。

（五）拓展（说话练习）

我也能画风，我要画。

（六）结束本课。

板书设计：画风

赵小艺

陈丹

宋涛

《画风》是人教版小学语文二年级下册第十五课。课文主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风，生动地展现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简单朴实。在教学实践中，我努力做到：

一、谜语导入，激发兴趣

每当学生觉得所学内容与自己的生活实际有密切联系的时候，他们就会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求我们在教学中一定要尽其所能地联系学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学生去体验。

对二年级孩子来说，如果对他们说，“有些客观事物看不见摸不着，但确实存在着”——这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以我使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点。

二、加强读书实践“以读为本”，抓住重点词语和句子教学。

阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注重学生感悟语言文字的美。例如：在教学4-8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题多样式的读。接着我通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝。利用学生的肢体语言去感悟风的存在，找到风的影子。随后相机指导朗读，在多次阅读中。让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。从而体现学生的主体作用。提高阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。但是由于对教材钻研得不够深，教材该挖掘到的没有把握好，让人有一种“走过场”的感觉，这样的课堂就缺乏了一些内涵。

三、学科整合、读写结合。

要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。在拓展延伸、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养。想风、说风、画风、写风，通过句式：“我也能画风，我要画……”把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合、课内课外结合。同时在愉快的气氛中，他们求新求异的思维得以发展。

以上就是这节课给我的点滴启示，教学是需要老师用心一点一滴的去学习积累的，教师要善于联系生活。善于利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建知识体系，促动学生主动发展。让课堂生动、精彩。今后我会不断学习，努力提高自身素质和教学实践能力。

《称赞》一文主要采用对话的形式记叙了小刺猬和小獾相互称赞的事情,让学生感受人与人之间发自内心的真诚称赞会给人带来自信,勇气和快乐。

这篇课文属于读课文识字单元,这个阶段起着承上启下的作用。虽然已进入了二年级,学生已经掌握了许多识字的方法,但是在生字教学中,教师也要做到对生字中的重点、难点心中有数,有的放矢。教学以课题"称赞"直接入手,让学生在充分读文基础上,找到刺猬和小獾相互"称赞"的句子,了解"称赞"的神奇作用,再以课文内容为依托让学生展开想象,进行感受,既训练学生朗读,培养学生的语感,又练习学生的说话能力。

(一)字词教学——自主识字,有侧重的进行引导。

通过一个学年的学习,学生已经具备了独立识字的能力,再加上本文要求认识和记忆的生字数量不多,难度也不大。因此,对于本课生字的学习,我采用以学生自学为主,教师进行重点指导为辅的模式。

学生在预习时对所有生字的音和形都进行了了解,并通过自己积累的经验,用方便自己识记忆的方法记忆。课堂上根据学生学习的实际,结合课文学习有机地将生字的重、难点放在反馈时进行指导,起到抓重点的作用,从而使学生在有限的课堂教学时间内大大提高学习效益.

(二)阅读教学——抓住主线,以读代讲,层层推入。

本文内容较为生动,文字也较浅显,主要教学目标是让学生正确朗读称赞的语气,并能在阅读过程中感受到真诚地把称赞送给别人,能给自己和他人带来快乐,自信和勇气。对于二年级段的阅读教学来说,主要目的就是让学生通过阅读了解课文的主要内容,带领学生在读文中大致理解重点句子的含义。从这一教学理念出发,我紧抓课题"称赞",以此为教学主线,设计以读为主的教学方法,展开教学。

(三)说话练习——以扶为主,帮助学生树立敢于开口的信心。

教学中，我没有过多地分析、讲解课文，而是充分创设情境，以问题为引领，以情感为纽带，以读为主线，引导学生从课文中找出重点词句，在理解的基础上，引导学生感情朗读，并展开想象，感悟称赞的真诚和因此带来的神奇效果。如：教学“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”时，我让学生结合图片理解“一