开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系构建
“3+1”应用型人才培养模式的研究与探索
“3+1”应用型人才培养模式的研究与探索摘要:“3+1”人才培养模式是目前高校培养应用型人才的成功模式。
建立基于校企合作的“3+1”人才培养,是高校发展的必然趋势,本文将以信息管理与信息系统专业为例从“3+1”的教学体系、双师型师资队伍、先进的教学方法及手段、多元化的校企合作模式等方面研究“3+1”应用型人才培养模式。
关键词:“3+1”人才培养模式;校企合作;教学体系高等院校不但承担为社会培养高水平专业人才的崇高使命,同时也面临着来自学生就业的压力,因此高校必须超越传统的教学理念,加强与企业合作,建立“校企合作”机制。
其中“3+1”模式正成为专业人才培养的重点模式,即大学前3年完成专业所需的基本能力训练,后一年通过产学研结合的实践培养模式,融会贯通所学知识、进行创新实践,培养出具有创新精神的复合型、应用型人才[1]。
“3+1”应用型人才培养模式是在校企合作基础上,是以市场和社会需求为导向,是以提高学校专业办学实力和教育质量为目标的合作培养人才的模式。
基于校企合作的“3+1”创新教育模式将产生积极的社会效益与社会影响力,实现学校、企业和学生多赢的局面。
教育必须与产业同步,高校必须与企业联合,填平鸿沟无缝对接,因此基于校企合作的“3+1”人才培养模式是办好高校教育、促进合作企业活力,培养应用型人才的重要途径。
1 “3+1”人才培养模式的实践与探索“3+1”人才培养模式就是指学生在校内按照专业教学计划完成3年以专业课程学习后, 第4年通过产学研结合的实践培养模式集中进行专业实训,培养适应企业和市场需求的应用型专业人才。
我院信息管理与信息系统专业自实施“3+1”人才培养模式后,取得了显著的效果,专业在培养目标的基础上,创建了一整套以应用为导向的专业教学体系,建设了一支实践能力强的双师型的师资队伍,设计了一套理论与实践相结合教学方法及教学手段,开发了多元化校企合作模式,建设了多家实践教学基地,加强学校与企业合作,培养了大批应用型人才。
开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系构建
开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系构建随着社会科技的发展和经济的腾飞，高等教育的开放和应用性越来越受到人们的关注，尤其是开放大学成为了当前大家讨论的热点之一。
开放大学的办学理念和培养目的都不同于传统的大学，它是以应用型人才培养为目标，以满足社会不同层次人才需求为目的。
本文旨在探讨开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系构建。
开放大学应用型人才培养的目标旨在通过系统性、综合性的教育体系，为社会系统地培养具有创新能力、执行能力和应用能力的高素质人才，以适应快速变化的社会需求和经济发展需要。
1. 适应经济发展需求。
开放大学应用型人才培养的目标之一是适应市场经济发展的需要，依据时代要求和企业需求培养适应当前经济需求的人才。
高校需要根据市场需求不断更新课程内容、方向，引导学生在学习过程中了解需要将来就业的岗位要求，让学生在校期间掌握实用技能，为将来就业打下基础。
2. 培养创新型人才。
人才队伍是社会发展、经济发展和科学技术发展的基础，开放大学应用型人才培养应该注重培养学生的实践探究能力和创新精神，让学生在创新驱动的时代中不断接受新知识、新技术的熏陶和积极参与到科技创新研究中，提高创新能力和竞争力。
3. 培养综合素质和应用能力。
当前企业对人才的要求，除了掌握专业知识外，更注重学生综合素质和应用能力。
开放大学应用型人才的培养要求学生全面素质，具备良好的沟通、合作能力，适应社会工作需要，具备应用能力与职业素养。
开放大学应用型人才的职业能力体系是由多个方面的职业能力组成的有机整体，旨在帮助人才成为具有良好职业素养的一线应用型人才，以下是职业能力体系的几个关键方面：1. 专业素养和技能能力开放大学应用型人才要求学生深入掌握专业知识，并借助实践教学、实训实习等过程不断提高技能能力，为将来就业做好充分准备。
综合素质包括沟通、合作、应变、领导等能力，开放大学应用型人才的目标是贯穿此类素质的培养整个过程。
同时，开放大学当前形势下各种复杂的问题需要解决，需要运用创新能力为社会提出新的解决方案。
新时代开放大学法学教育人才培养的目标定位与模式改革
提高学生的综合素质，有助于他们在未来的法律职业生涯中更好地发挥法律专长 ，促进社会公正与和谐。
综合素质的提升应贯穿于法学教育的全过程，包括课程设置、实践教学和职业道 德教育等方面。
注重实践能力培养
新时代开放大学法学教育应注 重学生的实践能力培养，以适 应法律职业的实践要求。
新时代开放大学法学教育人才 培养的质量保障体系建设
强化教学质量管理
完善教学标准
建立科学、规范、完整的教学 标准体系，包括课程设置、教 学大纲、考试大纲等，确保教
学质量。
加强教学监督
建立完善的教学质量监督机制 ，对教学过程进行全面、客观 、公正的监督，及时发现和解
决教学中存在的问题。
提升教师素质
建立一支高素质的教师队伍， 通过培训、交流等方式提高教 师的教学水平、专业素养和职
面临的挑战与应对策略
挑战
教学内容与实际需求脱节、教学资源不足、学生实践能力欠 缺等问题。
应对策略
完善课程体系，更新教学资源，加强师资队伍建设，推进实 践教学，加强与法律实务部门的合作。
加强国际交流与合作
意义
01
加强国际交流与合作有助于引进先进教育理念和资源，提高我
国法学教育的国际影响力。
实施途径
实施翻转课堂
01 02
翻转课堂的概念
翻转课堂是一种新型的教学模式，它将传统的课堂教学进行颠倒，让 学生在课前通过在线学习等方式自主学习知识点，课堂上则进行深入 的讨论和实践。
翻转课堂的优势
翻转课堂可以提高学生的主动性和参与度，同时可以根据学生的学习 情况灵活调整教学策略。
03
以“六个三”办学举措促进内蒙古开放大学系统内涵建设
以“六个三”办学举措促进内蒙古开放大学系统内涵建设张佳文;成晋【摘要】在广播电视大学向开放大学转型升级的过程中,明确开放大学建设的重点任务,理清转型升级基本思路,总结电大办学经验,提炼电大文化理念,以“六个三”办学举措助力开放大学系统建设中的内涵建设,将对电大系统树立具有创新性、时代性、特色性的开放大学办学理念、为建设满足全民终身学习需要的学习型社会做出独特贡献发挥积极作用.【期刊名称】《广播电视大学学报》【年(卷),期】2017(000)001【总页数】4页(P112-115)【关键词】六个三;办学举措;开放大学;内涵建设【作者】张佳文;成晋【作者单位】内蒙古广播电视大学乌海分校,内蒙古乌海016000;内蒙古广播电视大学乌海分校,内蒙古乌海016000【正文语种】中文【中图分类】G728.82012年7月31日，国家开放大学正式挂牌并开始进一步探索开放大学建设模式和内涵建设。
国开创办四年，今天的开放大学，又将以什么样的文化理念和内涵来进一步推动开放大学系统建设？这是开放大学每一个人都应该思考的问题，也是开放大学发展前行的必然之举。
国家开放大学建设方案中确定了“开放、责任、质量、多样化、国际化”的五大办学理念。
杨志坚校长主导推出了国开校标，揭幕“国家开放大学赋”，彰显国开愿景：“惠民生、促公平、增国力，允称新使命”，同时还有一个更长远的考虑：“文化要引领学校的发展，30多年来我们的优秀传统文化和电大文化时时在指导我们的行动，积淀了不少有益的东西，但没有提炼出来上升到理论高度，总结不够。
要深入研究如何传承。
”30多年来内蒙古广播电视大学为区内外培养了数以万计的符合经济社会发展需要的合格人才，为建设祖国北疆做出了贡献，并积累了丰富的经验。
在全区广播电视大学系统向开放大学转型升级的探索中，需理清思路，认真总结。
(一)明确开放大学建设的重点任务针对教育部《关于办好开放大学的意见》，国家开放大学校长杨志坚在《在线学习》专访中特别强调：教育部《关于办好开放大学的意见》提出的12项重点任务，其核心是要创建新型大学。
地方本科院校应用型创新人才培养的课程体系构建
地方本科院校应用型创新人才培养的课程体系构建———————————————————杜才平/台州学院教务处副处长、副教授，研究方向：高等教育理论、高等教育管理邢晓红/台州学院思政部副教授，研究方向：思想政治教育陈昌兴/台州学院思政部教师，博士，研究方向：思想政治教育●杜才平邢晓红陈昌兴地方本科院校一般将应用型创新人才培养规定为学校的培养目标，这是我国当前高等教育分级分类办学思想贯彻的必然结果。
作为应用型人才培养基地的地方本科院校应大力推进人才培养模式改革，科学制订人才培养方案，着力构建与人才培养相适应的课程体系，努力提高人才培养质量。
本文拟从课程设置与人才培养关系的视角，试图探讨地方本科院校应用型创新人才培养课程体系构建的新机制。
一、应用型创新人才培养的课程体系含义及其特征（一）应用型创新人才培养的课程体系含义21世纪初期，学术界提出了“应用型创新人才”概念并赋予其崭新的内涵。
樊华等学者认为，应用型创新人才是相对于研究型、技能型创新人才而言的，是科学技术转化为生产力的执行者，是具备将科学理论应用于生产实践能力的人才。
[1]它是一种典型的复合型人才，一方面它具备应用型人才的典型特征，另一方面它又表现出创新型人才的基本特征，既拥有很强的实践应用能力，又具备一定的技术创新和开发能力。
总之，既能在创新中应用，又能在应用中创新，这就是应用型创新人才的显著特征。
不同规格的人才培养需要有相应的课程体系来保证和支撑，课程体系是人才培养的总体蓝图，是实现人才培养目标的主要依据和手段。
顾明远先生认为，应用型人才培养课程是指为实现应用型人才培养目标而设计的所有教学内容以及相应的组织形式，包括专业人才培养计划、教学大纲、课程教材，以及全部教学要求等各个要素的总和。
[2]其实，顾老先生这一定义完全可以解释应用型创新人才培养课程的含义，因为任何一种应用型人才都应该具备创新意识、创新思维和创新能力。
简言之，所谓应用型创新人才培养的摘要：应用型创新人才是一种复合型人才，既能在创新中应用，又能在应用中创新。
基于职业能力培养的开放教育教学改革与创新研究
基于职业能力培养的开放教育教学改革与创新研究作者：李雅乐马钊张延宜来源：《陕西开放大学学报》2022年第01期[摘要] 随着社会的发展，开放教育的生源结构和学生需求发生了很大的变化。
在目前继续教育办学主体多样，竞争激烈的情况下，创新教学内容和课程体系才能使国家开放大学的专业具有竞争优势。
本文以行政管理类（含村镇管理和一村一名大学生）专业为例，结合陕西开放大学专业建设实践，阐述基于能力培养的教学内容设计的必要性及其做法，为提高开放教育教学质量做出有益贡献。
[关键词] 职业能力培养;开放教育;教学改革与创新[中图分类号] G728 [文献标识码] A [文章编号] 1008-4649（2022）01-0029-04Research on Teaching Reform and Innovation of Open Education Based on Vocational Ability CultivationLi yale 1，Ma zhao 2，Zhang yanyi 2（1.The Open University of Shaanxi，Xi’an710119;2.The Open University of Yan'an，Yan'an 710000）Abstract： With the development of society， the student source structure and student demand of open education have changed a lot.In the current situation of multiple subjects and fierce competition in continuing education， only innovation in teaching content and curriculum system can make the majors of the Open University of China have competitive advantages.Taking administrative management （including village management and one college student in one village） as an example and combining with the professional construction practice of The Open University of Shaanxi， this paper expounds the necessity and practice of teaching content design based on ability cultivation， so as to make beneficial contributions to improving the teaching quality of open education.Key words： Vocational ability training; Open education; Teaching reform and innovation教學内容与课程体系是专业教育的核心，也是人才培养的根本保障。
开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系构建
开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系构建随着社会的不断发展和变革，人才培养已经成为各大高校的重要任务之一。
而在这个过程中，开放大学的角色尤为重要，因为开放大学为那些通过传统途径无法获得高等教育的人们提供了宝贵的机会。
为了更好地满足社会对人才需求的要求，开放大学需要着重培养应用型人才，为学生提供完善的职业能力体系，从而使他们能够更好地适应社会的发展需要。
开放大学应用型人才培养目标开放大学应用型人才培养的目标是培养具有较强的实践能力和创新意识，能够适应社会发展的需要，具有较高的职业素质和实际操作能力的高素质应用型人才。
这一目标的实现需要凝聚学校、学生和社会各方的共同努力。
为了更好地实现这一目标，开放大学可以从以下几个方面着手：1. 课程设置和教学方法的改革：开放大学应当结合社会发展的需求和行业的实际情况，进行课程设置的调整和改革。
在教学方法上，可以采用案例教学、项目式教学等多种形式，使学生在学习过程中能够更好地掌握实际操作能力。
2. 实习实训的加强：开放大学可以通过与企业、行业合作，为学生提供更多的实习实训机会，让他们在实践中掌握更多的技能和知识。
通过实习实训，学生可以更好地了解行业内的操作规范和要求，提高实际操作能力。
3. 师资队伍建设：提高教师的实践经验和行业背景，增加教师的实际操作能力，对教师进行相关的培训和考核，以提高教师的教学水平和实际操作能力。
职业能力体系构建为了更好地培养应用型人才，开放大学应该根据社会的需求和行业的发展，构建完善的职业能力体系。
这个体系包括了学生需具备的专业知识、实际操作能力、创新能力等多方面的要求，为学生提供全面的能力培养。
1. 专业知识领域的要求：学生在校期间需要掌握与自己所学专业相关的基础知识和理论知识，为以后的工作打下坚实的基础。
也需要了解行业内的最新发展动态和趋势，为未来的工作做好准备。
2. 实际操作技能的要求：在学习过程中，学生需要通过实践和实习，掌握专业相关的操作技能，比如计算机操作、实验操作、工程绘图等。
开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系构建
开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系构建开放大学是一种灵活的教育模式，旨在为更广泛的人群提供高质量的教育，这些人可能因为各种原因无法参加传统的全日制大学或职业学校。
开放大学主要以远程教育和终身学习为特点，涉及不同层次和领域的人群。
随着社会的发展和对人才需求的变化，开放大学也要不断更新自己的教育目标和职业能力体系，以更好地满足社会和学生的需求。
开放大学应用型人才要求具有以下几方面的能力：1.综合素质能力：诸如自主学习、创新思维、团队协作、沟通表达等方面的能力，以及对社会、法律、伦理、文化、环境等方面的理解和认识。
2.专业技能能力：针对不同专业领域的知识和技能，以及对当代社会和经济变化的理解和分析能力。
3.实践能力：包括实际工作经验、实地调研和实验、社会服务和义工活动等方面的实践体验。
4.创新能力：包括新产品或服务的开发、创新商业模式和管理方式等方面的创新能力。
1.培养具有现代素质、职业能力和创新精神的终身学习者。
2.为社会和经济发展提供高素质人才。
3.提高学习者个人竞争力和就业技能水平。
4.加强人才培养和社会需求之间的衔接。
在上述目标的基础上，开放大学应用型人才的职业能力体系就显得十分重要。
职业能力体系是基于职业目标的需要，结合一定领域专业知识和技能，规范开放大学教育的教学内容和课程设置。
开放大学职业能力体系应该是灵活、包容和开放的，同时应该考虑到不同时代和不同专业领域的变化。
2.专业技能能力体系：针对不同专业领域提供丰富和实用的课程，如IT技能、电商运营、市场营销、人力资源管理等课程。
3.实践能力体系：主要包括实践技能和实践经验。
为学生提供可参与或线下实践教学，同时鼓励学生多加实践，如参与创业实践、行业调研、社区服务等。
4.创新能力体系：培养学生的创新思维和创业能力，提供一系列创新创业课程和实践平台，鼓励学生参加创业比赛和创业活动。
综上所述，开放大学应用型人才的培养目标和职业能力体系的构建要不断更新和完善。
开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系构建
开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系构建随着社会的快速发展和经济的不断进步，对人才的需求也日益增加。
而开放大学应用型人才的培养目标及职业能力体系构建，正是针对当前社会发展需求而提出的。
在这个信息爆炸的时代，知识更新速度很快，所以培养具有应用型人才的需求愈发迫切。
所以，建立一种适应社会需求、符合时代发展的开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系是当务之急。
我们需要明确开放大学应用型人才培养的目标。
开放大学应用型人才应具备广泛的知识面和扎实的专业技能，具备丰富的实践经验和高度的创新能力。
应用型人才还要具备团队合作精神和较强的沟通能力，能够适应多样化、跨领域的工作环境。
在具体的职业能力体系构建中，应用型人才需掌握相关的知识技能和具备良好的职业素养，能够胜任各行各业的工作，并能不断适应时代发展的需求。
针对以上目标，开放大学应用型人才的培养要求应围绕着以下几个方面展开：知识教育、专业技能培养、实践能力提升和个性特质培养。
知识教育是开放大学应用型人才培养的重要内容。
在知识教育方面，学生应接受多元化、开放式的知识教育，包括基础知识的灌输和专业知识的学习，使其具备较强的综合素质和扎实的理论基础。
专业技能培养也是应用型人才培养中至关重要的一环。
学生需要通过实践操作、工程实训等方式，掌握相关专业技能，提高应对实际工作挑战的能力。
专业技能培养需要结合实际职业需求，注重理论与实践相结合，培养学生具备解决实际问题的能力。
实践能力的提升也是开放大学应用型人才培养的一个重要内容。
在实践中，学生可以通过实习、实训、社会实践等方式，将所学知识运用到实际工作中，结合具体的工作场景，增加学生的实际操作经验和职业能力。
个性特质培养也是开放大学应用型人才培养不可忽视的一环。
学校应注重培养学生的创新能力、团队合作精神和社会责任感，使其具备良好的职业素养和综合素质。
在实施开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系构建的过程中，学校需要加强课程建设和教学改革，根据培养目标调整课程设置，完善课程体系，提高师资队伍的水平，注重实践教学和实践能力培养，推进教学模式创新，鼓励学生参与校内外实践活动等。
探索大跨度人才培养模式打造“1+X+Y“型精英人才
探索大跨度人才培养模式打造"1+X+Y"型精英人才发布时间：2021-05-03T06:42:31.932Z 来源：《中国科技人才》2021年第4期作者：傅宇峰[导读] 目前高等职业教育经过前一阶段的规模扩张又迎来了新形势下的新要求，国家和社会不仅仅在办学规模上提要求更在毕业生质量上提出了更高要求。
南通开放大学江苏南通 226000摘要：本文通过分析高等职业教育存在的问题及原因，提出"1+X+Y"高端精英人才培养模式，为以后职业教育提供方向。
关键词：职业教育；大跨度人才培养模式；精英人才一、目前高等职业教育存在问题目前高等职业教育经过前一阶段的规模扩张又迎来了新形势下的新要求，国家和社会不仅仅在办学规模上提要求更在毕业生质量上提出了更高要求。
目前行业和企业对应届高职毕业生质量满意度并不高，企业招聘都喜欢在招聘条件上加一条"有三年类似工作经验"而这一条就把应届毕业生的就业大门堵上了。
"企业是创造效益的地方，企业不养闲人"这也是企业领导常说的一句话，这背后也折射出企业的用人标准。
企业欢迎有一技之长的员工，企业更欢迎能独挡一面具有创新改革的精英人才而这一切都是目前咱们高职毕业生所欠缺的。
高职毕业生和家长不满意目前的高职教育，经常听见学生家长在毕业后吐槽高职学生在就业时遇到的困境，感觉在学校并没有学到工作岗位应有的知识，感觉在学校学的内容以及参加的各种比赛和生产实践距离很远。
国家和社会对目前的高职教育质量也不是十分满意，国家不仅对高职人才在数量上提要求更在质量提出了要求，国家需要有"实践型、复合型、创新型"人才。
国家最近大力普及十年义务教育要求在2025年初中入学高中达到90%，扩大了广大师生进入高等学府深造的机会同时又进一步对高等职业教育提出了更高要求，如何做出特色职业教育吸引更多学生进入高等职业学院是摆在我们职业教育工作者面前一道很现实的问题。
学院关于进一步强化教学中心地位,提高应用型人才培养质量的若干意见
学院关于进一步强化教学中心地位，提高应用型人才培养质量的若干意见为深入贯彻有关文件精神，落实学校办学定位和“十四五”教育事业发展规划，大力提升应用型人才培养质量,结合学校实际，现对进一步强化教学中心地位，提高应用型人才培养质量提出如下意见：一、明确学校定位，深刻认识应用型人才内涵1.明确学校定位，确立应用型人才培养目标学校定位为地方性应用型本科院校，应用型人才培养应依据学校定位，以社会需求为导向，根据办学历史、学科专业优势、地域特征、资源条件和服务面向等，合理确定应用型人才培养目标，培养专业基础实、应用能力强、综合素质高，具有自立自强意识和开拓创新精神，适应地方经济社会发展需要的应用型人才。
并注重创新，不断培育学校应用型办学特色。
2.切实转变观念，深刻认识应用型人才内涵应用型人才的知识、能力、素质结构方面具有鲜明的特点，理论基础扎实，专业知识面广，实践能力强，综合素质高，行业适应性强，具有较高的科技运用、推广和成果转换的能力，具有较强的自立自强意识和创新创业精神。
要深刻认识应用型人才的内涵，坚持走以质量提升为核心的内涵式发展道路，提高人才培养对社会需求的符合度。
二、基于现实，准确把握应用型人才培养基础3.以生为本，充分尊重学生特点和需求应用型人才的培养要以人为本，充分尊重学生的特点和学习动机，主动适应学生，因材施教。
要根据学生的特点制定人才培养方案，确定科学合理的培养目标和培养规格，教学不应从学理或学术的角度，以应该和必须接受为标准，而要以学生想接受和能接受为标准。
4.以校为本，充分尊重学校的校情和特点充分尊重学校的发展现状和办学条件，依据学校的办学定位和发展规划，优化学科专业结构，扩大直接面向经济文化建设一线的专业比例，着力构建与经济社会发展互动的学科专业体系以及招生、培养、就业联动的学科专业动态调整机制，科学合理地确定各专业人才培养的规格,增强人才培养的适应性和针对性。
5.立足地方，充分尊重地方社会经济发展学校服务面向定位为立足合肥、面向XX、辐射长三角，为科教兴X和区域经济社会发展提供人才、科技和智力支撑，应用型人才培养要充分尊重地方经济社会发展现状，科学准确地定位，立足合肥经济圈，以服务合肥和XX地方经济社会发展为重点，。
本科人才培养目标 层次目标,职业目标,类型目标和素质目标
本科人才培养目标层次目标，职业目标，类型目标和
素质目标
本科人才培养目标的五个具体目标如下：
1. 层次目标：通过本科教育，使学生掌握本专业的基础知识和基本技能，为进一步深造或走向社会打下坚实的基础。
2. 职业目标：培养学生的职业素养和职业技能，使学生具备从事相关职业的基本条件，为未来的职业发展做好准备。
3. 类型目标：根据专业的不同类型，如应用类、研究类、技能类等，对学生进行分类培养，使学生具备与专业类型相适应的知识和能力。
4. 素质目标：提高学生的综合素质，包括人文素养、科学素养、创新精神和实践能力等，以适应未来社会的发展需求。
5. 特长目标：发现和培养学生的特长和兴趣，激发学生的创造力和发展潜力，促进学生个性化发展。
总的来说，本科人才培养目标的制定需要综合考虑社会需求、学校定位和学生特点等多个方面，旨在培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
浅析国家开放大学的人才培养策略
劳 动 保 障 世 界49人才培养浅析国家开放大学的人才培养策略刘 欣( 信阳广播电视大学，河南 信阳 464000 )【摘 要】国家开放大学是我国一所没有围墙的新型大学，它在中央广播电视大学和各个地方广播电视大学的基础上组建的，办学覆盖了全国城乡，面向全体社会成员，学历与非学历教育并重。
开放大学在以现代信息技术为媒介的条件下，“教”与“学”有自己独特的策略和特点。
【关键词】开放大学；六网融通；考核；面授辅导2016年，国家教育部规划纲要指出：“高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，深入学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，按照“四个全面”战略布局，落实创新、协调、绿色、开放、共享发展理念，适应经济社会发展新需求，运用现代信息技术发展新成果，聚集优质教育资源，丰富教育教学手段，创新人才培养模式，改革管理体制和运行机制，探索具有中国特色、体现时代特征的开放大学办学模式，满足全民学习、终身学习需要，建设学习型社会。
”这其中“探索具有中国特色、体现时代特征的开放大学模式”就是国家开放大学办学特征的集中体现。
国家开放大学办学的中心思想为新世纪培养人才，而它的总体目标就是建设成为全民学习、终身学习的学习型社会的重要支柱，灵活开放的终身教育体系的有效载体。
国家开放大学是教育部直属高校，始终坚持“质量立校”的办学理念，以学习者为中心，开展优质教学，促进学生个体的全面发展，引导学生发挥强项成为各行各业的职业型、应用型人才。
一、国家开放大学的历史与发展国家开放大学的前身是中央广播电视大学。
邓小平同志在1978年2月亲自倡导并批准创办了中央广播电视大学。
1979年2月6日,中央电大与全国28所省级电大同时开学。
1979年2月8日，2月8日华罗庚主讲中央电大第一堂电视课程。
目前，中央电大和44所省级电大、929所地市级电大分校（工作站）、1852所县级电大工作站共同组成了世界上规模最大的远程教育系统。
浅谈电大实践性教学与应用型人才的培养
因此 ，在校学习期 间 ，他们最善 于把 自己工作 中熟悉 的事例和所学 知识加 以对 比 ，对 知识 的理 解经常是 以 自己 的实际经验 、体会为基点 ，相应 的内容很快会得 以同化。当所 学知识 与 自己的工作 实践不一 致的时候 ，就会 引 发学生的思考、探索 ，直至 问题 的解决 ，这是 电大培养应用型人才所具有 的得天独厚 的优质条件 。
一
种专 门的人 才类 型 。这种 人 才大 都在 基层 ，在 生 产和工 作 的第一 线 ，他 们具 有 的素 养 和特征 主要 有 ： １ 善 于在 工作 、 、 生产 中发现 问题 并运 用 自己掌握 的知识 加 以探 索解 决 。遇 事喜 欢 问为 什么？ 什么原 因？
并 提 出 自己的价值 判 断和理 性 思考 。２ 能 利用社 会调 查 、 络技 术 、 术 资料 等 手 段 认 识 问题 、 、 网 学 处理 问题 和 解 决 问题 。３ 有协作 精 神和 协 调沟 通 的能 力 。 与人 为善 。４ 具 有严 谨 、 实 、 、 且 、 求 创新 的心 理 品质 。 电大 的学生大都是来 自基层 、来 自生产第 一线 的在职人员 ，他们 往往缺 乏的是理论知识对工作实践的指导 ，
２０ ９— ９— ５ ０ —０ —１
陕 西广 播 电 视 大 学 学 报
Ｓ ＡＡＮＸＩ ＲＴＶＵ Ｊ Ｈ ＯＵＲＮＡＬ
Ｓｅ ５， ２ ９ ｐｌ ００
Ｖ Ｏ ． Ｎｏ． Ｉ １１ ３
第 １ 卷 ｌ
第 ３ 期
【 程 教育】 远
浅谈 电大实践性教学与应用型人 才的培养
张 翠 玲
是 电大今后 生存 与发 展 的关键 。然 而 ，“ 强化 特色 、打造 品牌 ”必 须 与 电 大人 才培 养 的 目标 紧密 结 合 ，电 大应 当坚定不 移地 打 出 “ 培养 面 向基层 的应用 型高 等专 门人 才” 的旗 帜 ，从 狠抓 实践 教 学为 突破 口，改革 教 学工作 ，把 电大 打造 成 培养 面 向基层 应 用型 高等 专 门人 才 的基地 。
开放大学应用型人才培养途径分析
已于 ２ ０ １ ２ 年经教育部批 准建立 。按 教育部 规定 ， 开 放大 学是以现代信息 技术 为支 撑 ， 面 向成人 开展 远程 开放 教 育的新型高等学校 。开放大学 面 向成 人培养 什么样 的人
才， 如何培养人 才 ， 才能 实现 《 国家 中长期教 育 改革 和发 展规划纲要 （ ２ ０ １ ０—２ ０ ２ ０年 ） 》（ 以下 简称 《 教 育规 划 纲 要》 ） 提出的“ 办好开放大学 ” 以及 《 关 于开展 国家教 育体
世纪 以来 ， 为顺ｒ 应社 会 发 展 ， 满 足 学 生及 其 他 客 户包 括 雇主不 断变 化 的需 求 与期 待 ， 课 程 开 发 向 多层 次 、 多 规 格 和跨学科 方 向倾 斜 ， 集 学 术 教育 、 专 业教 育 和 职业 教 育于 一身 ］ ， 培养 了大 批 职 业 性 、 应 用 型 人 才 。美 国凤 凰城 大学将培养 对象定 位 于在 职成人 学 生 ， 通 过开 放教 育 提供职业 化 的 强 实践 性 的职业 教 育 课 程 ， 满 足 了成 人学 生 的职 业期望 和提升 社会 地位 的需 求 ， 赢 得 了学 生 的信任 ， 因而 办学 规 模 不 断扩 大 ， 已发 展 为 全美 最 大 的
应 用型 人 才的有 效 途径
国外开放 教育 的 成功 经 验 为我 国开 放大 学 建 设 提 供 了可 以借 鉴 的 教 育模 式 。英 国 开放 大学 ， 在进入 ２ １
以广播 电视大学 为 主体 、 覆盖 城 乡 的远程 高等 教育 办学 体系 ， 培养了各行各业大批应用 型专 门人才 ， 对促 进人 的
制改革试点 的通知》 （ 国办发 ［ ２ ０ １ ０ ］ ４ ８ 号） （ 以下简称 《 通 知》 ） 要求 的“ 探索开 放大学建 设模 式” 试 点 的 目标任 务？
品牌视角下开放教育应用型人才的培养路径
品牌视角下开放教育应用型人才的培养路径[摘要]在市场化背景下，高等教育中不同层次、不同领域的办学主体，如何合理定位，规避同质化趋势，形成具有各自特色的办学风格成为当前需要认真探讨的课题。
文章从跨学科的“品牌”视角，将开放教育与管理学中的品牌领域进行嫁接，提出开放教育应用型人才培养的路径：品牌理念定位、品牌内涵建设、品牌特色构建、品牌传播设计。
[关键词]品牌开放教育应用型人才开放教育在办学中主要是对在职人员的继续教育，办学过程中应关注职业岗位能力的培养，其本质就是应用能力的培养。
教育部文件《关于同意在中央广播电视大学基础上建立国家开放大学的批复》中明确提出：“开放大学要确保应用型人才培养目标的实现。
”所以，应用型人才培养是开放教育的一项重要任务和目标。
在市场化背景下，高等教育的规模扩张使得同质化的问题愈发严重，学习者对优质且差异化的高等教育资源有着很强的需求。
高等教育中不同层次、不同领域的办学主体，如何合理定位，规避同质化趋势，形成具有各自特色的办学风格成为当前需要认真探讨的课题。
本文从跨学科的“品牌”视角，将开放教育与管理学中的品牌领域进行嫁接，将两个看上去相距甚远的领域结合在一起，以实现当今不同领域经营理念方面的融合，从而提出开放教育应用型人才培养的路径。
一、开放教育应用型人才培养路径的理念定位——品牌理念定位开放教育应用型人才培养顶层设计主要是对其进行品牌理念定位。
在这里品牌理念定位是指开放教育院校在全面分析办学的外部环境及其内部自身特色的基础上，依据其所在市场竞争者的定位信息及其所在市场学习者的需求信息，为开放教育在应用型人才培养方面制定明晰独特的发展方向。
品牌理念定位的目的是“使开放教育应用型人才培养理念在学习者的心理上占据特定位置”。
品牌理念定位是一项塑造开放教育应用型人才培养品牌个性与形象的关键步骤，它是创建开放教育应用型人才培养品牌的基础，决定了开放教育应用型人才培养路径的发展方向。
开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系构建
开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系构建随着国家经济发展的不断推进和社会需求的日益增长，开放大学已成为培养应用型人才的重要平台之一。
而开放大学应用型人才培养的目标和职业能力体系构建则成为当前研究的热点之一。
本文将从开放大学应用型人才培养的目标和职业能力体系构建两个方面展开论述。
一、开放大学应用型人才培养目标1.多元化的培养目标开放大学所培养的应用型人才，既要适应社会与市场的需求，又要满足学生个性化需求。
多元化的培养目标成为开放大学的特色之一。
应用型人才需要具备宽泛的专业知识和技能，能够快速适应多样化的工作环境。
他们在学习过程中应注重综合素质的培养，包括语言表达能力、团队合作精神、创新能力等。
应用型人才还需要具备跨学科的能力，能够运用不同领域的知识来解决实际问题。
开放大学应用型人才的培养目标需要跨学科、跨行业的多元性。
开放大学应用型人才还需要具备社会责任感和职业道德，能够在工作中积极履行社会责任，为社会做出积极贡献。
2.培养目标的个性化开放大学在培养应用型人才时，需要根据学生不同的职业发展规划和兴趣爱好，制定个性化的培养目标。
具体来说，学生可以根据自己的兴趣和职业规划，选择相应的专业方向和课程。
在学习过程中，学生可以根据自己的兴趣和职业规划，选择相应的专业方向和课程。
在学习过程中，学校还可以为学生提供个性化的指导和实习机会，帮助他们更好地发展自己的特长和优势。
二、职业能力体系构建1.专业技能应用型人才需要具备丰富的专业知识和实际操作能力，能够熟练运用专业技能解决实际问题。
开放大学需要构建完善的专业技能培养体系，为学生提供丰富的实践机会和实际操作训练。
2.创新能力在现代社会，创新已成为企业发展的核心竞争力。
应用型人才需要具备良好的创新能力，能够不断提出新的想法和解决方案。
为此，开放大学需要构建创新创业教育体系，为学生提供创新创业的理论培训和实践机会。
3.团队合作精神在现代企业中，团队合作已成为工作的常态。
构建开放式实践教学体系 培养工程应用型人才的探索与实践
构建开放式实践教学体系培养工程应用型人才的探索与实践摘要：目前，传统的实践教学体系已经不能满足当前工程教育背景下人才培养的需要，必须深化实践教学改革，建立开放式的实践教学体系，切实提高人才培养质量。
黑龙江工程学院通过更新教育理念，重构实践教学课程体系，加强校内实践教学平台建设，创新产学合作机制，加大“双结构”型师资队伍建设等措施，构建了开放式实践教学体系，取得了明显的成效。
关键词：开放式；实践教学体系；探索实践一、我国工科院校实践教学方面普遍存在的问题实践教学的教育性和实践性特征决定了其比理论教学更加接近工程教育的本质，因此，实践教学理所当然成为工程教育改革的重点，决定着工程教育改革的成败。
但多年来受传统观念的影响，我国工科院校实践教学方面还普遍存在一些亟待解决的问题。
1、实践教学观念滞后当今时代，很多的工程项目都是浩大而复杂的项目，其知识领域涉及众多学科，甚至很多的工程项目需要开展国际科技合作。
在这样的背景下，社会要求高等教育培养具有“大工程”的理念、多学科的视野、扎实的基础知识、良好的人文情怀及工程组织素养等高素质的复合型创新人才，以适应和胜任复杂多变的工程环境。
工科院校已经充分认识到实践教学对人才培养的重要作用，但还存在实践教学观念滞后的问题。
突出表现在：“大工程”教育理念淡薄，实践教学的开放性不够，对学生实践能力的培养仅仅局限于注重人才培养方案中的几个实践教学环节设计。
学生“大工程”理念的形成、多学科的视野以及良好的人文情怀、扎实的基础知识、较强的实践能力的培养不是几个实践教学环节就能实现的，必须将其贯彻到整个人才培养全过程，要在各个教学环节中强调在实践中学习，在学习中提高实践应用能力及工程素质。
2、实践教学比重偏低，实践教学方法手段单一实践教学在整个教学体系中的比重偏低，通常不到30％，有的甚至只有20％左右，并且在实际操作中，很多高校还存在缩短实践教学学时，删减实践教学内容等现象。
而且，就目前来讲，我们的很多基础实验教学主要是验证性和演示性实验，综合性、设计性的实验较少，学生实际动手设计与操作机会较少，学生在实验过程中存在“被动参与”的弊端，这种被动的实验教学模式，束缚了学生的手脚，在某种程度上束缚了学生的创新思维和想象能力。
工程应用型人才培养“两体系三并递进”教学模式探析
工程应用型人才培养“两体系三并递进”教学模式探析摘要：立足应用型人才培养的校本研究，总结办学经验，从内涵、理论依据、教学目标、操作程序、教学评价等不同方面探讨工程应用型人才培养的一种新型教学模式，彰显工程应用型人才培养特色。
关键词：工程；应用型；教学模式我校根据应用型人才培养目标，较早地启动了应用型本科人才培养模式的研究，通过开展应用型人才培养系列课题的研究与实践，在广泛调研、深入总结办学经验的基础上，提出了科学构建我校应用型人才培养的“两体系三并递进”教学模式。
一、“两体系三并递进”教学模式内涵“两体系”即理论教学体系和实践教学体系，“三并”指理论教学与实践教学并举、并重、并行，两者相互渗透、相互促进、螺旋递进。
“并举”指构建既相对独立又密切联系的理论教学体系与实践教学体系；“并重”指实践教学与理论教学同等重要，不能把前者放在后者的从属位置上；“并行”指在整个教学过程中，理论教学与实践教学相互衔接、紧密配合、齐头并进。
“递进”在理论教学体现为通识教育基础课程一学科基础课程一专业课程的递进；在实践教学体现为基本技能培养一综合应用能力、初步设计能力培养一工程实践能力、创新能力培养的递进。
该模式的特点是：工程理论教学与工程实践训练相结合，强化实践性教学环节，强调理论教学与实践教学的相互渗透与促进。
二、理论依据工程应用型本科，其办学定位基本确定在“教学型、应用型”层面。
作为本科层次教育，应重视较宽厚的基础知识的传授；作为应用型人才的培养定位，应注重培养社会所欢迎的、能解决生产实际中具体技术和管理问题的高素质人才，同时也要培养学生适应社会的能力、创业发展能力。
它的培养目标是应用型高级工程技术人才，其培养方向及规格侧重于向工程技术教育方向倾斜。
突出强调“工程技术应用”能力培养，是工程应用型本科院校人才培养的本质特性，也是工程应用型本科院校在本科层次立足发展、特色突破的现实支撑点。
应用型本科人才的规格特点，要求我们必须紧紧围绕应用型本科人才知识、能力、素质和谐发展的目标要求，以能力培养为重心，紧紧抓住工程理论教学与工程实践训练两大环节，采用科学合理的教学模式。
省级开放大学人才培养目标定位思考
育对 象 的发 展方 向和 预期 的发展 结 果 ， 学 校沿 着 是 正确 方 向持续 、 康 、 定发 展 的保 证 。 健 稳
的实质 性提 升 ， 建科 学 的 、 构 切合 实 际的人才 培养模 式 是其 中必 不可 少 的重要研 究课 题 。而在人 才培 养 模 式探 索 中 ， 人才 培 养 目标 的框 定 又 首 当其 冲 。人 才培 养 目标 是 构 建 人 才 培 养 模 式 的 主 要 要 素 之
一
二 、 级开 放大 学人 才 培 养 目标 定 位 省
培 养 目标 是 学 校 根 据 教 育 目 的 要 求 ， 应 一 定 适 社 会 和 经 济 及 学 生 发 展 的 需 要 ， 合 学 校 的 实 际 而 结
，
它 与 人 才 培 养 方 案 、 学 内 容 、 学 方 法 、 学 教 教 教
的 人 才 培 养 目标 。
一
、
省 级 开 放 大 学 人 才 培 养 目标 确 定 的
职业 能力为核心 的高素质的应用型 高等专 门人才 。
（ ） 体 目 标 二 具
重 要 ห้องสมุดไป่ตู้
一
１ 培 养 方 向 ．
定 的人才培 养模 式服 务于 实现一 定 的培养 目
培养 方 向是 由开放 大 学 的性 质 和任 务 决定 的 。
养 目标 可 确 定 为培 养 适 应 本 省 （ ） 济 建设 和社 会 发 展 需 要 的 、 提 升 职业 能 力 为 核 心 的 高 素 质 的 应 用 型 高 等 专 门人 才 ， 体 包 区 经 以 具 括 优 化 学 生 的知 识 结 构 ， 展 学 生 的 综 合 能 力 ， 升学 生 的全 面 素 质 ， 拓 提 打造 人 才 培 养 特 色 。
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开放大学应用型人才培养目标及职业能力体系构建
一、注重学生的实践能力培养
在教育教学方面，开放大学应该注重培养学生的实践能力。
学生需要参加实习、实验、调研等活动，通过实践活动来加深自己的知识理解和实践经验。
教学中应该注重在教学活
动中增加实践环节，丰富教学活动的内容，让学生在实际中吸收理论知识和实践经验，从
而提高自己的实践能力。
在开放大学应用型人才培养方面，应该注重学生的创新能力培养。
创新是社会发展的
重要动力，开放大学应该培养拥有创新精神和创新能力的学生，为社会和企业带来新的发
展动力和竞争优势。
为了培养学生的创新能力，开放大学应该着重培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和团队合作精神，在教学过程中采用启发式教学、案例教学等方式让
学生锻炼自己的创新能力。
开放大学应该注重学生的专业能力培养，因为专业技能是学生在职场中胜任工作的重
要保证。
在教学中应该着重培养学生的专业技能，不仅仅是传递相关知识，更需要注重学
生的实践操作能力和动手能力。
开放大学可以借助网络技术，通过虚拟实验室等方式让学
生在虚拟环境中操作和实践，以便更好地培养学生的专业技能。
综上所述，开放大学的应用型人才培养需要注重学生的实践能力、创新能力和专业能
力的培养。
同时，开放大学也需要构建职业能力体系，建立与市场需求相匹配的职业能力
框架，以便更好地培养符合市场需求的应用型人才。