广东省高校两学考试笔记-高校教育学

从课程的表现形式或影响学生的方式看，可以把课程分为：显性课程和隐性课程

以“塔克西拉”和“那烂陀”为代表的高等教育学术中心，属于下列哪个国家：古印度

古希腊智者学派的代表人物是：普罗泰哥拉

下列哪一选项不是古希腊的“七艺”教育：美术

欧洲近代大学产生的渊源是：中世纪大学

现代学位制度主要起源于西欧的中世纪大学。

最早的专才教育开始于：中世纪大学

中世纪大学的主要职能是：人才培养

下列大学中，属于中世纪行会性质的大学是：芝加哥大学

从高等学校职能发展来看，研究型大学始于：柏林大学洪堡

美国于1862年颁布的《莫里尔法案》，使各州开始普遍设立：赠地学院

“威斯康星思想”代表的是大学哪项职能：社会服务职能注重实用

英国高等教育双轨制的文件是：《高等教育：一个新的框架》

英国红衣主教纽曼有关大学理念的思想，集中反映在1853年出版的：超越象牙塔

明确提出科学研究与教学相分离的学者是：纽曼

纽曼认为，大学的职能是教学，而不是科研，大学是为传授知识而设，极力主张知识与市场和政治分离，把大学作为“象牙塔”。认为大学是传授普遍知识的场所，知识本身即为目的，教育是为了理智训练。他的大学理念属于：理性主义

理性主义大学理念的代表人物是：纽曼

认识论哲学，更接近的“大学理念”是：纽曼

认为大学的主要目的是教学而不是科研的是：纽曼

社会本位论的代表人物包括：涂尔干/孔德/赫尔巴特

个人本位论的代表人物包括：卢梭/斐斯泰洛奇/福禄贝尔

个人本位论主张教育目的在于发展人的理性和个性，使人真正成其为人。个人本位论的代表人物包括：洛克/裴斯泰洛齐/福禄贝尔

社会本位论强调教育的工具价值，主张教育目的应以社会价值为中心。社会本位论的代表人物包括：涂尔干/赫尔巴特/孔德

主张通识教育的人才培养模式表现为：宽口径/厚基础

芝加哥大学哪位校长十分重视经典著作的教育作用：赫钦斯

下面哪项内容是价值层面的大学精神文化：校训

大学优秀的文化传统和一代又一代的大学人共同创造的精神财富，构成了大学的：精神

赫钦斯是20世纪理性主义大学理念的代表人物和集大成者，他的教育哲学思想属于：永恒主义

激烈反对大学“下嫁”的思想家是：赫钦斯

实用主义大学理念的代表人物是：范海斯

认为大学有责任用自己的知识为社会提供服务的大学理念是：实用主义

大学不是一个温度计，不应对社会每一流行风尚都要做出反应。持这种观点的学者是：弗莱克斯纳

怀特海：主张智力训练用“智慧率领知识“，把教育从死的知识和无活力的概念中解放出来。认为大学存在的根本原因是“在富于想象地探讨学问中把青年人和老年人联合起来”。“所谓大学者，非谓大楼之谓也，也有大师之谓也”，提出这个观点的教育家是：梅贻琦工具主义大学理念的代表人物是：科尔

认为大学应该走出封闭的象牙塔，成为沟通社会各界、身兼多重职能的超级复合机构的教育家是：博克

首先打破大学内部思想学术封闭性的是：启蒙运动

学术职业具有崇尚自由的精神气质，柏林大学第一任经选举产生的校长以《论学术自由唯一可能遇到的干扰》为题发表就职演讲，他是著名的哲学家：费希特

提出“大学有四项任务：第一是研究、教学专业知识课程；第二是教育与培养；第三是生命的精神交往；第四是学术”的人是：雅斯贝尔斯

《高等教育哲学》一书认为，高等教育是以满足各自所属历史时期的需要来获得合法性的，该书的作者是：布鲁贝克

提出“以学术为业”不仅是谋生的手段，更应看成为响应知识的“神召”的学者是：马克思·韦伯

将充分发展，能够提供优质教学的教师称为“非常教师”的是：史蒂芬森

形成学术专业群体内部伦理规范的根本目的是：服务知识（不是学术）

1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出了应该把教师工作视为：专门职业

高校教师工作的真正对象是：学生的学习活动（不是教学活动）

关于教师职业能力发展阶段的理论，傅勒编制了著名的《教师关注问卷》，提出：教师关注阶段论

从整体上探讨教师生涯的发展历程，提出了一套动态的教师生涯循环理论的是：费斯勒

下列国家中，实施交叉型学术职业阶梯结构的是：法国

下列国家中，实施多重型学术职业阶梯结构的是：美国

在大学决策上采取典型的双重结合模式的国家是：英国

建立了人际关系学说，使得管理活动从“以物为中心”的管理转变为“以人为中心”的学者是：梅奥

按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材等属于：正式课程

由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程是：校本课程

在我国，高等教育被定义为“建立在普通教育基础上的专业性教育”，因此通识教育和专业教育的关系是：下位关系

早期科学教育思想产生于英国，代表人物是被人们誉为“近代科学之父”的：培根

传统课程编制理论的典型代表是目标模式，这一理论的提出者是：泰勒

被誉为“课程评价之父”的学者是：泰勒

美国课程论家泰勒在《课程与教学的基本原理》中认为课程编制最重要的问题是：课程目标课程活动连续互动模式的提出者是：麦克唐纳

CIPP决策模式的提出者是：斯塔佛比姆

西周时期的学校教育制度包括“国学”与：乡学

古希腊哪位教育家认为哲学的目的不在于认识自然，而在于“认识自己”：苏格拉底

西方国家提出“美德即知识”的思想家是：苏格拉底

苏格拉底提出的“产婆术”，本质上是一种什么教学方式：启发法

正式提出和论证了“班级授课制”的教育家是：赫尔巴特

将教学过程划分为”明了、联想、系统、方法“四阶段的教育家是：赫尔巴特

夸美纽斯的代表作是：大教学论

中国古代第一部专门的教育著作是：学记

教学系统设计属于：宏观设计层次

课程教学设计的核心是：编制教案

以下属于技术性教学方法的是：讲授法