人教版初中语文七年级上册生命生命PPT课件
人教版七年级上册语文课件：《生命,生命》
它可以生动、形象地描述各种教学问题，增加课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野，下面是【篇一】1、教学目标①揣摩词语，品味语言，理解内容。
②学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。
2、教学重点①通过反复诵读，理解内容，感悟人生。
②揣摩语文的表现力，畅谈对人生的理解。
3、课前准备教师准备好授课内容及多媒体课件。
学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。
第一课时一、教学内容三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法；对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。
二、教学设计1、整体感悟①精心导入放音乐《命运》，轻微播放同学们，中央电视台的实话实说栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。
张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。
她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。
尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。
今天我们给大家介绍作者杏林子。
她从小病魔缠身，*和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。
她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。
让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。
出示目标并板书课题。
②感知内容过渡要学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟，因此先请学生听读课文，并在听读中思考问题。
大屏幕投影出示问题组配乐朗读可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音。
．本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?、文章表达了作者怎样的感情?学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。
可以请学生听回答后相互评论、补充。
教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。
为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。
2、研读与赏析①教师导学对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。
七级语文上《3 生命生命》课件5人教(通用)
2、文章写了几件事？请用简洁的语言 加以概括。
小飞蛾在险境中挣扎 ——强烈的求生欲望 香瓜子在墙角砖缝中长出小苗 ——顽强的生命力
我静听心脏的跳动 ——感受生命，思考生命
3、朗读最后三段，归纳出作者 对于生命的三点思考
◇我必须对生命负责——让生命更有意义
●
●
●
◆
◇让有限的生命发挥出无限的价值，使我
*合作探究，品味鉴赏：
2、我感到一股生命的力量在我手中跃 动。
“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？
——不行。跳动是一起一伏地动；跃动 表达心情急切。用“跃动”更能表达 “生之欲望”。
*合作探究，品味鉴赏：
3、隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。 “竟然”，为什么不能去掉？
——“竟然”表达了一种意想不到，表 达出一种惊喜，反映小瓜苗出乎意料的 生命力，若去掉就没有了这种表达效果。
冰心老人说：“宇宙是一个大的生 命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中 的一息，我们是大生命中的一份子。不是 每一道河流都能流入大海，不是每一粒种 子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐， 也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成 的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中， 我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛 苦又何尝不是美丽呢”
•
17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。2021/5/112021/5/112021/5/112021/5/11
专家告诉
杀》。
走 进 作 者
字词学习
sāo rǎo qì zhuó zāo yōng lù 骚 扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸 碌
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gū áng
qíng hàn
辜负 昂然挺立 擎天撼地
第3课《生命,生命》课件(人教新课标七年级上) 12ppt--初中语文
阅读10-11段,思考下列问题
1.找出表现认识升华和全文主旨的句子 并体会其含义.
2.文章开头说“我不由得停住了脚步”， 结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什 么含义?其作用是什么?
1.找出表现认识升华和全 文主旨 的句子并体会其含义.
花和人都会遇到各种各样的不幸， 但是生命的长河是无止境的。 （生命是美好的、顽强的、永恒 的。）
1.作者的思想感情发生了怎样的变化?
2.紫藤萝有过怎样的变迁? 3.联系背景材料,说说紫藤萝的命运
有什么象征意义?
1. 因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等 原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的 心头。
2.“十多年前”家门外的一株大紫藤萝后 来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝 花又盛开了。
3. 紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再 到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家 命运的写照和象征。
悟花 （紫藤萝瀑布）
情感
感悟
惊喜、赞美
遗憾、难过 坚信生 命永恒
宁静、喜悦
本文以“紫藤萝瀑布”为题，但 文章的主要内容显然不仅仅是描写紫 藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深 受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人 生哲理。这种写法称之为“托物言志” 或曰“借景抒情”。
联想体验
松
荷
树
花
菊
梅
花
花
观察显示的形象，选择其中的一种， 写一段150字左右的咏物抒怀的文字。
背景介绍
宗璞一家在文化大革命中深受迫害，“焦 虑和悲痛”一直压在她的心上，本文写于 1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者 非常悲痛。（1982年10月小弟病逝）作者徘 徊于庭院中，只见到一株盛开的藤萝。由花 儿自衰到盛,感悟到生的美好和生命的永恒,于 是写成此文。
初中语文新人教部编版七年级上册第11课《再塑生命的人》教学课件(2024秋)
默读课文，找出表现海伦心路历程的句子，并体会海伦的 心理。
好几个星期以来，我被愤怒与痛苦深深攫住，苦苦折磨， 而随着这种激烈的斗争而来的，则是极度的消沉与无助。
表现了海伦的愤怒与痛苦。
你是否有过在海上被浓雾包围的经历？那些似乎可 以触摸得到的白色的黑暗将你吞噬，而那艘大船则无比 焦急而紧张地摸索着向岸边行进，能依靠的只有测深锤 和测深绳，你呢，心脏剧烈地跳着，等待着什么。
记少余多法：表示“捉”的意思时，只在“逮捕”一词中读dài， 其余情况一般读dǎi；表示其他意思时，一般读dài。
【字音巧记】 这孩子经常模（ mó ）仿大人说话， 俨然一副小大人的模（ mú ）样。
形容老年人很有精神的
形近字
样子，如“精神矍铄”。
攫（ jué ）攫取
稚（ zhì ）稚气
矍（ jué ）矍铄
旁批
叙事之中穿插着“我”的 感受与认识。画出这样的 语句，感受“我”学习中 的苦与乐。
批注位置
第5段尾部
“水”这个词本身真的有 第7段尾部 这么大的魔力吗？
批注角度
方法指引
作用
引发思考 引人深入思考莎莉文老师 对“我”的影响
为什么“我”此时会如此 悔恨和悲伤？
第8段尾部
引发思考
引发与前文“我”的学 习态度的对比、思考， 体会“我”前后的变化
执时，莎莉文老师暂时搁置这个问题，不过一逮到机会，就 又开始旧事重提； ④在水井房，一边让水在“我”的一只手上流过，一边在“我” 另一只手上拼写“water”这个词，唤醒了“我”模糊的意识。
语文统编版2024版七年级初一上册第11课 再塑生命的人 课件01
教“我”学会写“水”
启迪“我”的求知欲
课文解读 课文写再塑生命的过程，这个过程是否一帆风顺呢？
认识水过 程不顺利
练习布娃娃 切换注意
重新认识
认识了水
莎莉文老师教海伦·凯勒认识“水”的过程并不顺利。海伦总是把“杯”和“水”搞混。
莎莉文老师只好暂时丢下这个问题，重新练习布娃娃的游戏，分散海伦的注意，平息她烦躁的心情。 带海伦·凯勒到井房散步，让她把一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上 由慢到快地一次次拼写“water” 使她领悟到“水”这个词指的就是流过手上的凉凉的东西，这样才让海伦认识了水。
亲切
用心 良苦
有爱心
循循 善诱
教育 有方
耐心 极强
人物感知
文中有不少描写作者的句子，请说说海伦·凯勒是个怎样的人？
执着的求知欲
井房的经历使我求知的欲望 油然而生。啊！原来宇宙万 物都各有名称，每个名称都 能启发我新的思想。我开始 以充满新奇的眼光看待每一 样东西。
强烈的好奇心
我对手指游戏产生了兴趣，并 且模仿着在她手上画。我并不 知道这就是在写字，甚至也不 知道世界上有文字这种东西。 我不过是依样画葫芦模仿莎莉 文老师的动作而已。
深入探究
莎莉文老师以其出色的教育艺术开启了海伦的思维、智 慧和情感，你喜欢这样的老师吗？谈谈你的感想。
我喜欢莎莉文老师，因为她对学生有一 颗真诚的爱心。教育家苏霍姆林斯基说 过：“一个好老师意味着什么呢？这首 先意味着，她是这样一个人：她爱儿 童。”海伦正是在莎莉文老师的感召下， 激发了对生命的珍爱，对知识的渴求， 从而创造了人类教育史上的奇迹。
人物感知
如何理解下面这段话？
记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满 了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还 有比我更幸福的孩子吗？
七年级语文上《3 生命生命》课件4人教版
香瓜子
生命力
花朵开放
种子发芽成长
必须对生命负责，好好地 心跳： 使用生命，让人生更有意义． 飞蛾： 让有限的生命发挥出无限的 价值，活得更为光彩有力． 香瓜子： 珍惜时光，珍惜生命，无 论命运如何，都要勇敢地 活下下去．
•
九八抗洪救灾的日子里，大家都从电 视里反复看到这样的镜头：解放军叔叔成 冲锋舟救出被围困在洪水中，死死报住一 棵大树的小女孩。她的名字叫江珊，据说， 它紧紧抱着那棵救命树，整整有十九个小 时，而这，远远超出了人体力的极限。生 命的潜能之强大令人震撼。
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某旅游胜地发生了一起重大事故，一缆车 车厢突然脱落从高空坠地，在坠地的一刹那， 一对年轻的父母把他们的孩子高高托起，她俩 双双遇难，而孩子的一幸存。据说著名歌手韩 红从报纸看到这个感人的故事后，收养了那个 幸存的孩子，并且创作了那首感人肺腑的歌— —《天亮了》。下面我们一起来歌颂亲情和生 命的歌。 （播放《天亮了》）
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在一本杂志上，我看到这样一个故事： 一次泥石流，冲毁了一个村庄，救援人员 扒开一间灌满泥石流的屋子的屋顶，救出 了一个奄奄一息的小孩，已经不能说话的 小孩却死活不愿离去，拼命指着他的身下。 救援人员继续往下挖，挖出一个女的，已 经没有呼吸，却保持了这样的姿势——身 体直立，双手上举，象是托着什么。而此 时，小孩还不罢休，救援人员继续往下挖， 又挖出一个男的，保持了同样的姿势。他 们是谁呢？他们的双手托着什么呢？对， 他们是孩子父母，他们相继用自己的生命 把孩子托出了泥石流。
“九一一”恐怖 袭击
吸毒之危害
人教版七年级语文上册《生命生命》教案
人教版七年级语文上册《生命生命》教案1、教学目标①揣摩词语，品味语言，理解内容。
②学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。
2、教学重点①通过反复诵读，理解内容，感悟人生。
②揣摩语文的表现力，畅谈对人生的理解。
3、课前准备教师准备好授课内容及多媒体课件。
学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。
第一课时一、教学内容三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法；对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。
二、教学设计1、整体感悟①精心导入（放音乐《命运》，轻微播放）同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。
张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。
她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。
尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。
今天我们给大家介绍作者杏林子。
她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。
她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。
让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。
出示目标并板书课题。
②感知内容（过渡）要学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟，因此先请学生听读课文，并在听读中思考问题。
（大屏幕投影出示问题组）配乐朗读（可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音）。
a.本文写的是什么内容？作者是从哪几个方面来写的？b、文章表达了作者怎样的感情？学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。
可以请学生听回答后相互评论、补充。
教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。
为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。
2、研读与赏析①教师导学对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。
人教版七年级上册语文课件：《生命,生命》
人教版七年级上册语文课件：《生命，生命》”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。
学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种敬意。
④合作探究通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。
学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。
学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。
教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。
3、体验反思①质疑交流文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验?大屏幕投影出思考质疑题：a．阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?b．我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?学生可以交流；教师向学生提问，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。
4、教师小结：苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。
生命对每个人只有一次。
这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业??为人类解放而进行的斗争。
’”奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。
我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。
学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。
人教部编版初中语文七年级上册第10课《再塑生命的人》课件(共21张PPT)优质课件PPT
初读课文 感知文本
3、在莎莉文老师到来之前，海伦 的生命的原貌是什么样子的？
（不幸）
初读课文 感知文本
4、莎莉文老师到来后，发生了哪些事情？海伦她的感受又是如何？
段落 第5段
第6、第8段
事件
第一次亲密接触 给“我”洋娃娃，教“我”
拼写Biblioteka 海伦的感受 陌生自豪、高兴
第7段 第9—12段
第13段
教“我”学会简单的字
诵读标题 走进文本
2.解释下列词语的意思。 感慨：有所感触而慨叹。 搓捻：用手指搓。 企盼(qǐ pàn):盼望。 繁衍(fán yǎn)逐: 渐增多或增广。 迁徙(qiān xǐ):迁移。
诵读标题 走进文本
疲惫不堪：形容非常疲乏。堪，忍受。 小心翼翼：形容谨慎小心，一点儿也不敢疏忽。 混为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。 截然不同：形容两者毫无共同之处。 不求甚解：多指学习只求懂得大概，不求深刻了解。解，了解，理解。 恍然大悟：形容一下子明白过来。恍然，猛然清醒的样子。 花团锦簇(jǐn ): 形容五彩缤纷、十分华丽的形象。 油然而生: 形容思想感情自然而然地产生。 美不胜收: 美好的东西太多,一时接受不完 (看不过来)。 繁花似锦: 各种各样的花颜色鲜明华丽。
结识海伦 触摸文本
《假如给我三天光明》封面及文字：
海伦•凯勒，一位谱写出人类文明 史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马 克•吐温赞誉为与拿破仑并提的19世 纪的了不起的人物。她的传奇人生， 照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示 着残疾人的尊严和伟大。
结识海伦 触摸文本
《假如给我三天光明》，她第一天最 想看到的人是谁？
诵读标题 走进文本
2.请结合文章内容思考，怎样理解标题“ 再塑生命的人”，你认为重读哪个词更能体 现作者之意？
人教版初中语文 生命的意义ppt课件
》选自 《 》该书是根 据前苏联作家( )根据( )创作的. 体裁( )文中主人公的名字叫( ). 2.仿句练习 示例：生命像小说，不在于长而在于精。 生命像_____, ________________. 3.用“羞耻”、“悔恨”、“虚度年华”、 “碌碌无为”写一段话。
岔口：（ Chà ） 道路分岔的地方
lá n） 用木条或铁条作成的类似 栅栏：（ Zhà 篱笆而较坚固的东西 绞架：（ Jiǎo ） 把人吊死的刑具
空寂：（ jì ） 空旷寂静
（xū) 虚度年华：
白白地度过时光、岁月
平庸、无所作为 碌碌无为：（
1课文是以什么为顺序来展开情节的？保
（2）故事情节（故事情节是指作品所描写的
事件发展，演变的全过程，故事情节的结构： （序幕）－开端－发展－高潮－结局－（尾 声）） （3）环境描写（环境描写是指对人物活动的 环境和事情发生的背景作描写。环境描写分为 自然环境和社会环境。自然环境描写是指对人 物活动的时间，地点，季节，气候及花草鸟虫 的描写。社会环境描写是指对人物活动的具体 背景，处所，氛围以及人际关系等作描写。）
情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种 文学体裁。 2.小说有三个要素：人物、故事情节、环境 （1）人物形象（人物形象的核心是人物的思 想性格，人物描写的角度有正面描写和侧面描 写。正面描写包括；外貌、语言、动作、神态、 心理（又叫细节描写） 侧面描写包括；以他人 言行来反映人物等(又叫侧面烘托））
五.归纳提升
本文中的环境描写并不复杂，但却起到
了渲染气氛和推动情节发展的作用。两 种不同的环境描写形成鲜明的对比，表 现出主人公不同的思想感情。
第二课时
目标导学：
人教版初中七年级上册语文精品授课课件 第三单 再塑生命的人
pì
多音字
表“浑浊；糊涂，不 （ hùn ）混为一谈 明事理”，读hún； 混 其他情况一般读hùn。 （ hún ）浑水摸鱼
模棱两可
【串句记忆法】 这孩子经常模（ mó）仿大人 说话，俨然一副小大人的模（ mú）样。
装模作样
字形巧辨：心中感慨， 园林概况，用水灌溉。
形近字
慨（ kǎi ）感慨
再
莎莉文老师
塑
到来
生
命
的
人
送玩具娃娃 教“我”单词
教“我”认识理解水
前 痛苦绝望 “我”：渴望光明
高 光超 明的 的教 使育 者艺
术
主旨归纳
本文通过叙述莎莉文老师教“我”识字、 认识各种事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超 的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师的感 激和敬爱之情。
拓展延伸
（一）陆鸿：人生贵自强 江苏小伙陆鸿，幼时因病导致脑瘫， 学习要付出比常人更多的精力，找工作 也屡屡碰壁。面对困境，不愿成为家人 累赘的他决心自主创业找出路。 他摆摊，学影视后期，开照相馆，还带领残疾人做 自媒体、开网店。如今，他的工厂已成为远近闻名的残 疾人扶贫创业基地，为多个残疾人家庭撑起了一片蓝天。
课文解读
作者是怎样表现出她在接受教育之前的状态的？这 样写有什么作用？请结合第4段简要分析。
真切地表现了一个六岁盲童对外部世界充满好奇，但生理缺陷
心理描写 关闭了世界大门的无助、脆弱，她希望光明能带自己走出迷雾。
朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着 一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐 意外发生。在接受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针 也没有探测仪，无从知道海港已经临近。
溉（ ɡài ）灌溉
七年级上册语文《生命 生命》课件【汇编】
【篇一】教学目标１、学习课文的生字和新词。
２、理解重点词句，积累语言并有感情地诵读课文。
３、感受生命的存在与珍贵，激发敬畏生命的情感。
教学过程一、图片导入，引发对生命的思索。
１、引出课题。
师：我们先来看几张图（课件播放有关生命的图片）看着这些图片，你的脑海中跃然浮现了哪个词语？（板书：生命）我们一起来读读。
二、初读课文，感知生命的含义。
师：每个人对生命都有自己独特的理解。
这节课让我们一起欣赏台湾作家杏林子的散文作品《生命生命》１、生自读课文。
师：文章不难，不足400字，相信读通读顺是难不倒你们。
请同学们自由地，大声地朗读课文，待会儿把自己觉得读得最流利的句子读给大家听一听。
２、生交流读句子，师相机正音。
３、理清事例。
师：是什么给了杏林子启发，使她下定决心一定要珍惜生命呢？我分别请三个同学读读课文。
师：谁能概括一下，这段文字写了什么干什么？（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）三、细读事例，领悟生命真谛。
１、默读２－４自然段。
师：请同学们静静地、用心地默读课文２－４自然段，读着读着，哪个画面最触动你的心？可以把你的感受写在旁边，也就是做好批注。
▲但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！师：读到这个句子，你有什么感觉？（生说）你再来读读，读出飞蛾求生的渴望！师：你是从哪些词语中感受到飞蛾对生命的珍爱？为什么？（生说）把你的这种感觉读出来！能不能用你的朗读让我们也感受到……？师：如果让你给“跃动”换一个词，你会用哪个词语？（跳动、跳跃）师：我们把跳动换进去，你觉得这两个词语的意思一样吗？用心读读这两个句子，可以把你的体会告诉左右前后的同学。
（生讨论，生交流）师小结：说得好！想跳不能跳，不能跳却仍要跳！这就是——（跃动）男同学们，你们就是那极欲冲破缚束的飞蛾，一起读！师：小飞蛾啊，小飞蛾，我想问你，你为什么这么奋力挣扎，鼓动双翅？（生说）你不知道，只要我的手指稍一用力，你就不能动弹了吗？你为什么还要跃动？（生说）作为飞蛾，你的寿命只有一个月，甚至更短，人生苦短，还是算了吧！（生说）师小结：就是在飞蛾那一次次挣扎，一次次跃动中，我们分明听到了它对生命的呐喊，读——▲瓜苗发芽。
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我应许
。
遇福遇祸，或喜或忧， 。
花
开
花
落
生 命
历
程
仿
写：
人生的启迪 ——读《生命 生命》有感 提示：生命现象+生命思考
生 命 是 如 此 脆 弱
春 野 风 火 吹 烧 又 不 生 尽 。 ，
生 命 又 是 如 此 顽 强
有感情地朗读课文
借助注释和词典，读一读，写一写。
骚扰
辜负
小憩
昂然挺立
茁壮
糟蹋
擎天撼地
庸碌Biblioteka 肃然起敬 默读课文，画出各段“主题词”，整 体 把握课文内容。
•
三个事例为什么这样排列？为什么前两个事 例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？
• •
三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？ 小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地 的生命力”吗？
三点思考侧重点有什么不同。
•
飞 蛾
生之欲望
生命意义
生 命 的 价 值
珍视
生命
语言运用，补成一句话。
一只 不停地在 在 飞来旋去，骚扰着我。 小憩。 令我震惊。
令我肃然起敬。 昂然挺立 。
足以擎天撼地。