语文教学反思[论文]

语文教学的反思

如何让语文课堂达到“提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”目标，是每一个合格的语文教育工作者都应反思的。

语文素养课堂教学应用能力

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一点决定了语文课堂它的特性，但是这些年的语文课堂似乎与本质的东西背道而驰，每一个合格的语文教育工作者都应反思，如何让语文课堂达到“提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”目标。我们要不断地反思总结实践的经验教训

一、避免教学目标单一化

近5年来教学改革做了不少尝试，可是高考指挥棒使得教师、学校、社会、家长都无法放开胆子，只要孩子的长远发展，他们需要看到成绩，短期利益代替了长远发展，因而语文教学也就被束缚在大的背景之下，一切皆以知识、成绩为“终点”。所以造成了课堂目标的单一化，一张学案，目标看似很丰富，如《劝学》：了解《荀子》及相关知识；掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式；学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点

合理论证的能力。我们看这三个目标很具体丰富，但是这三个目标都是知识层面的，可以归结为一个目标——知识目标，一般我们的课堂只是做学案，记住知识，就第三个目标来说吧，多数教师只是让学生记住论证方法，至于它的运用可能很少触及，为什么，不能让学生运用这些方法来写一篇小作文，这不是能力的提升吗？

语文教学不是单纯的知识的积累，如果把语文课堂变成数学课堂，它会失去它的魅力，永远失去听众，这些目标要求我们在设计课堂目标时要多样一些。例如，有一位年轻教师在讲授《我有一个梦想》时这样设计，三个问题：这篇演讲辞吸引你的地方是什么？你认为如何能做好一场演讲？即兴演讲3分钟。我想这三个问题包含三个层面的目标：知识目标，学生自己发现演讲应该注意什么；情感目标，第一问题里，学生会发现一篇演讲稿它的魅力，不仅限于它的文辞优美，更大的魅力来自演讲者的魅力，马丁·路德·金正是以他的大爱的人格魅力来感染每一位听众；能力目标，即运用，让学生即兴演讲，锻炼了“说”的能力。

“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”，要求我们在课堂的设计上多下功夫，针对有争议的问题可以设计一场辩论赛，我们的语文课堂太缺少激起死水的石子，我想，辩论，哪怕两分钟的辩论，也会激起许多沉寂在头脑深层的想法，会有语言的火花，有思维的火花。

不可只求知识，让课堂活起来，让每个学生眼睛里闪着智慧的火花，这也是我们的目标。

二、避免教学内容陈旧化

我们的教学总在讲经验，殊不知，除了经验，我们更需要大胆的尝试，与时俱进，给课堂补充新鲜的血液。

1.环节的陈旧化

创新是不容易，但是不敢创新，课堂永远没有活力，如这几年公开课《荷花淀》多位老师总是开篇放一段战争的视频，前些年学生对视频还比较新鲜，还会吸引学生的注意力，但是随着时代的发展，视频网络已不是新鲜的东西，学生就会反思，《荷花淀》是讲战争，可是里面没有战争的残酷，四五分钟的视频只是起到了一个对比的意义，我们用两张图片就可做到，让学生说说感触，效果不是更好。

2.内容的陈旧化

作文的写作是教学中的一大难点，而这几年人们似乎找到了捷径，背诵古人事迹，司马迁、屈原、王昭君、苏轼、李白，这些年又转移方向了，一律感动中国的事迹人物，这些作文素材的千篇一律多半有教师的“功劳”。我们应该经常引导学生关注现实，陈旧的素材不是不可取，但是现代社会要求人们思想敏锐，观察社会的能力，而不是引用别人的观点，作文需要自己的见解。我们教师是否将新鲜的内容融进课堂，让学生感到语文不是在翻古书。

三、避免教学规范机械化

课程标准要求促进学生的个性发展，这一点就要求老师要因材施教，每一个学生都有自己的生活环境，这势必造成了学情的复杂多样性，但是现在的教学似乎成了流水线式的教学，教学也似乎成了

工厂，所有的成品都具有相同的外貌、品质，无自己的特性，这些具体表现如下：

1.夸大学案的全能性

学案导学，有利于学生自学、互助，但是否所有的学科适合学案，是否学科里的每一节课都适合运用学案，是否每节课都是先让学生完成学案，再教授。可是学案教学有它自身的一些弊端，如在语文教学中，一篇课文都变成了一个个问题，学课文成了回答一个个问题，缺少了课堂提问的生成性，有些争议性的问题，学生写在学案上，是训练了写的能力，但是交流的环节就变得机械化了，教师只是选择的读一些典范习作，激发不了共鸣，课堂教师的语音发问有它的好处：时间的紧凑性给以了学生挑战；课堂的随成性激发潜藏智慧。

语文教学本就是一门学问，如果都变成了学案，那就失去了它自身的魅力，如《雨巷》，我为什么用学案把美的东西割裂开来，为什么不可以这样：自由诵读、谈谈感悟、自己创作。

2.忽略学生的层次性

学生成长的背景不同，及发展程度不同，造成学生理解层次不同，但是我们在教学中往往忽略掉这一些，如在试题的训练中，难度等级的设计，缺少针对性，课堂中问题的设计更是面向所有学生，缺失了区分度。但这又是一个很难解决的问题，因为一个班级四五十人不可能处于同一等级，我们是否在学案的设计中标好难度级别，中等难度是所有学生必须面对的问题，而有深度的问题，我们可以

给些提示，我们留出足够的时间，让学生有思考的空间，或者运用讨论互动。

教学反思不是一蹴而就的事情，它需要教育工作者，在不断教学中，精心反思，精心实践，我想教学是在不断反思中改进的。