课堂教学有效性的核心内涵

课堂教学有效性的核心内涵
发布者:林秀英发布日期:2012-10-31
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，当前进行的基础教育课程改革实验的基础就在于关注课堂，追求“有效教学”，提高课堂教育的质量。

“有效教学” 是20世纪80年代形成的一种教育理念。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

”因此，我认为有效教学最核心的内涵就是学生学习的主动性。

只有培养并激发学生学习的主动性，才能最有效的提升课堂教学的效率。

激发学生学习的主动性首先应当创设民主、和谐的课堂教学环境。

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。

教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。

全国著名特级教师魏书生即是典型代表。

他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。

这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。

因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。

从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

其次，应当优化教学设计，在教学设计中一定要注意教授过程中的层次性，设置问题关注难易结合，尽量使每个学生都在课堂中有所收获，同时还应有思考的空间。

太容易的课堂和太深奥的课堂都会让学生没有成就感，让学生在容易中找到自信，同时在难题面前有学习之后的喜悦。

在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。

同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。

在教学设计中也应关注学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并开展与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。

另外，有必要对教材进行适当的剪裁补充利用，新课本发下来之后，大多数学生都会先把课本翻一翻，的相关教辅资料把知识难点重点讲得一清二楚，在这种情况下，如果教师还只是照本宣科，过于拘泥于教材与教辅，只会使学生失去学习的新奇感和新鲜感，因此，根据教学的规律、教师对教材的理解、学生的实际学习程度和状况等，教师有必要对教材进行适当剪裁，使教本更适合学生，让学生更愿意去学习，对语文课堂充满了期待。

当然，有效的课堂也离不开教学内容的充实、教师的知识储备丰厚、教学活动的丰富多彩、教学过程的有效策划等，但所有的一切都建立在学生在主动学习的基础上，就像孩子不吃饭，家长即使再使劲添加，效果也不会明显一样。

1．创设有效的情境
教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。

一个好的情境，能激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。

因此，教师在创设情境时，一定要注意到情境创设的有效性。

首先，要构建“真实”的情境。

“真实的情境”是指与学生生活直接相关、与教学内容紧密联系的情境。

其次，要为学生提供适当的思考空间。

创设情境的核心是要激发学
生学习的兴趣，激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。

第三，将学习内容通过一个一个的问题“植入”所创设的情境中。

在这样的情境中，让学生既觉得有趣，又觉得有用、有挑战性。

2．组织有效的探究活动
探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。

在探究性学习中，学生是主体，要在课堂有限的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。

虽然探究性学习主要是在自然科学课中进行，但本人在英语教学的实践中，也尝试了这一方法。

如在阅读教学中，我就让学生先自主探究：
首先，根据阅读教材的内容凝炼出探究问题。

一般我是用这样几个引导词来确定探究问题的：Where,When,What,How,Story,Content abstract等。

其次，灵活采用探究的形式。

探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时组合方式共同探究、既定的小组合作探究和班级集体探究等。

课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。

再次，热情地参与学生的探究。

教师的参与会对学生产生巨大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究。

最后，促进学生在探究中的互动与交流。

在探究过程中，第一，教师要促进学生学习小组内部的交流与互动。

第二，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。

第三，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与交流中共同学习。

3．学生参与的有效性
教学首先要坚持面向全体，促进学生主动学习，提高教学效率。

课改的灵魂是“为了每一个学生的可持续发展”，要以人为本，以学生的发展为本。

其次，教学中要关爱学生，重视情感，提高学习效率。

教师要营造民主和谐的学习氛围，重视
体验，提高学习兴趣和效率。

积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐，而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在不断的成功与进步之上。

让学生从教学活动中真正感受到英语语言的乐趣，在民主的氛围中，错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性才会得到尊重和保护，学习的有效性才会得到提高。

4．课堂练习的有效性
课堂练习要经过精心设计。

新课改要求教师要将学生视为具体的，活生生的，有丰富个性的，不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个性差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。

因此，设计练习时，形式要多样，注意学生的个体差异，调动学生全身心地参与学习，体现学习与教学的有效性。

5．课堂时间使用的有效性
英语教学是一种语言的学习，听说读写等能力的培养是基本要求，为了充分合理地使用课堂45分钟，我坚持科学安排“听说读写”的每一个环节，根据教学内容，对每一个环节的时间进行有效分配，绝不平均考虑各个时段，而是作到有所取舍，有所侧重。

6．合理利用多媒体技术进行教学，提高课堂教学的效率。

多媒体技术在英语教学中的高效性已经得到了充分的证明。

在英语教学中广泛使用多媒体技术是我们英语教师的一项必备技能。

如何使多媒体技术在英语教学中得到有效和高效运用，本人有三篇论文（均获省级一等奖）进行了阐述，所以这里就不再重复。