江西省教师招聘考试教育综合知识汇集参考模板

第一部分教育学原理

一、教育与教育学

（一）教育的起源与发展

1．教育的概念。

广义：泛指有目的地增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人思想品德，完善人的个性的一切活动

狭义：专指学校教育。强调教育活动的组织性计划性

2．教育活动的基本要素：教育者受教育者教育影响

3．⑴教育的起源：生物起源说（利托尔若动《物界的教育》）心理起源说（孟录模仿说）劳动起源

⑵学校教育的产生。

原始社会萌芽奴隶社会出现

学校产生条件：①社会生产出现剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师

②具有经验积累，为学校教育提供特定的教育内容

③文字等记载和传递文化的工具达到了一定的水平

4．教育发展的历史形态。

原始教育：①非独立性②原始性③平等性、普及性

古代教育：①从社会生活特别是生产劳动中分离出来

②学校教育为阶级垄断，具有鲜明的阶级性、等级性，学校成为统治阶级培养统

治人才的场所

③基本教学组织形式是个别教学，教育过程是一种灌输和被动接受的过程

现代教育：①教育同生产劳动从分离走向结合②教育日趋普及性和多样化

③教育的科学化水平日益提高

（二）教育学的产生与发展

1．教育学的研究对象和任务。研究教育现象和教育问题，揭示教育规律

2．教育学发展阶段。

A萌芽：《学记》我国也是世界上第一部教育专著

《论演说家的教育》昆体良被誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就

B创立：①培根《论科学的价值与发展》1623首次把教育学作为一门独立的学科确立下来

②夸美纽斯《大教学论》1632 世界第一部教育学著作，确定了近代学年制和

班级授课制的轮廓，是近代独立形态的教育学的开端

C科学教育学：赫尔巴特《普通教育学》1806第一部科学形态的教育学，是教育科学形成标志，a.逻辑体系的完整，b.强调了教育学的两大理论基础：哲学伦理学和心理学

c.教学的“四阶段理论”：明了、联想、系统、方法。“三个中心”：教师中心、

书本中心、课堂中心。赫尔巴特是“传统教育”的代表。

D多元发展：实验注意教育学（梅伊曼、拉伊）

实用主义教育学杜威新三中心：儿童，经验，活动

E分化与拓展：1901年王国维翻译了立花酰三郎《教育学》中国人最早了解到的教育学（三）教师与教育学

1．教育学的价值。

①作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验

②作为科学的认识方式的教育学能够有效地解决教育问题

③作为课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通

2．教师与教育学的学习。

①把教育理论学习与教育实践结合起来使理论水平与实践能力相互促进

②将继承我国优秀教育传统与借鉴外国先进经验结合

③将专业理论学习与经验交流和专题讨论结合

④把专业阅读与教育写作结合

二、教育要适应和促进个体发展

（一）人的发展概述

1、定义：个人在从生命开始到结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的积极变化过程

2、动因：内发论（孟子柏拉图佛洛依德）外铄论（荀子洛克华生）实践主体论

3、遗传决定论：创始人高尔登《遗传的天才》一个人的能力由遗传得来，调查亲属中同样

著名人数；美﹒霍尔一两的遗传胜过一顿的教育；董仲舒性三品4、环境决定论：洛克教育万能论白板说华生环境决定论给我一打健全的儿童（二）影响人的发展的因素及其作用

1．遗传及其在人的发展中的作用

A是人的身心发展的生理前提

B成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段

C是造成人的发展的个别差异的原因之一

D可塑性（随着环境和实践活动改变）

2．环境及其在人的发展中的作用

A环境使遗传提供的可能性变为现实

B环境制约着身心发展水平、方向，影响人的身心发展的进程和速度

3. 教育在人的发展中的作用

学校教育对人的发展起主导作用

源于学校教育的特殊性a具有明确的目的性和方向性

b具有较强的计划性系统性以及高度的组织性，

c一支经过专门训练的教师队伍担负培养人的工作

d能对影响学生发展的因素加以调节使其有利于学生的发展

4. 个体的主观能动性在人的发展中的作用

①主观能动性是人的发展的动力②通过人的活动表现出来

（三）教育要遵循个体身心发展的规律

1。儿童身心发展的顺序性与教育循序渐进

2. 儿童身心发展的阶段性与教育分段

3. 身心发展的不均衡性及其对教育的要求发展关键期最佳期

4. 儿童身心发展的差异性及其对教育的要求因材施教

三、教育要适应和促进社会发展

（一）教育与经济

1．经济对教育的决定和制约。

①经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力

②经济发展水平决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构

③教育目的

④学校的课程设置与内容

⑤经济发展水平对教学手段和教学组织形式有重要的制约作用

2．教育的经济功能。

教育是①劳动力再生产的基本途径 1959 舒尔茨：人力资本论

②科学技术再生产的最有效形式

③创造和发展新的科学技术的重要基地

（二）教育与政治的关系

1．社会的政治制度对教育的制约作用。

政治制度决定①教育的领导权；②受教育者的权利和程度；

③教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系

2．教育政治的政治功能。

教育通过①传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化

②选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定完善和发展

③形成舆论、思潮，对社会政治产生影响

（三）教育与文化

1．社会文化对政治的制约作用：

①规范影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念。

②影响教育内容③具有非正式的教育作用

2．教育的文化功能：传承选择融合创新

（四）教育与人口

1．人口对教育的制约作用

①人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点

②人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费

③人口结构对教育结构的影响

④人口质量影响教育质量

2．教育优化人口的功能：控制人口数量，提高人口质量，促进人口结构趋于合理化（五）教育的相对独立性：教育具有自身的规律，对社会政治经济制度等具有能动作用表现：①教育是培养人的社会实践活动

②教育具有历史继承性

③教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性

认识其意义：①坚持自己独立的品格②对社会要有所批判③对社会的适应要有所选择四、教育目的

（一）教育目的概述

1. 概念：社会对所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定