放飞学生的思维
善于课堂留白 放飞学生思维
生探讨课文的微言大义， 体会作者的匠
心独运。 ＠
邵 其 国 ，教 师 ，现 居 江 苏 淮 安 。
即有 “ 缺陷”或 “ 白”的形状时，会 空
题，调动其学习积极性；于枯燥无味中 设疑，在平静 的湖面上投入一颗石子 ， 激起层层涟漪 ， 可收到奇效。例如，教 学九 年级下册课文 好Ｌ 》 乙己 ，教师于无
疑处生疑 ，开场问： “ 作品的主人公姓
寻找答案。如在教学 《 晏子使楚》这篇
生思维，发展学生智力。形式主义为问
维， 聚焦天字 、 纵横驰骋 ，自 我贯通的
时间．不要害怕课堂短时的沉寂。这样 既可以调动更多的学生主动而又恰当地 回答问题 ，也给学生创设了一个新的思
这样不仅能开拓视野 ， 增知启智，更是 提高学生阅读能力和习作水平的有效途 径。学生在课外探索过程中，如果能有 效积累， 并在积累中有所发现 ， 有所创 新， 这也培养了 他们的创新能力。另外，
愣， 正是 “ 留Ａ”的价值体现。学生表
面凝神屏息，而内心却如即将喷发的熔 岩， 异常活跃。有些课文的内容看似意 蕴平平 ， 处于无疑的境地，教师就要疑
于无疑 ，平中出奇，善于激疑，引起学
情境， 让他们发挥 自 己的 创造能力 ． 在 多种可能性中去分析 、 思考和判断。课 堂教学中， 教师一定要留出思考的空白， 给予学生充分思考的时空。学生有了充 分的时空 白 ｊ ，才有可能针对问题积极
思维状态前的心理状态上的空白， 此时 ， 学生的注意力、思维 、 情感、意志等交 织在一起，是智力发展的最佳时刻。苏 霍姆林斯基也认为，自 我教育是学校教 育中的重要因素。在课堂上设疑是调动 学生学习兴趣的重要手段 ，也是启发性
教学的核心。有疑才能引发学生强烈的
在数学课堂中放飞学生的创造性思维
二 、 迪 直 觉 思 维 ， 养 创 造 机 智 启 培 布 鲁 纳 指 出 ：直 觉 思 维 的 特 点 是缺 少 清 晰 的 确 定 步 骤 。 它 倾 向 于 首先 就 一 下 子 以 对 整 个 问题 的 理解 为
基础进行思维 ， 得 答案（ 获 这个 答 案 可 能 对 或 错 ）而意 ， 识 不 到Байду номын сангаас 赖 以探 求 答 案 的 过 程 。 我 在 执 教 “ 柱 体 的 表 面 积 ” 时 候 ， 通 过 复 习 圆 的 先
散 思 维 ｛ｌ 题 ： Ｊ练 『 在七 个 算 式 中 ， 等 式 做 朋 友 ： 找 （ ）７ ３ｘ ； （ ）￣ ＋ ￣ ； １（ ＋ ）４ ２ ８ ２ ８ ３ （ ）￣ ＋ ￣ ； （ ）ｘ ＋ ￣ ； ３ ７ ４ ３ ４ ４ ３ ７ ６ ４
（ ）ｘ ２ ３ ； ５ ８ （ ＋ ）
１０ ９ ＝ （ 减 法 运 算 ） ０ — ９ １用 ；
ｌ ｌ １用 乘 法 运 算 ） ｘ＝ （ ；
１＋ １ １用 除 法 运算 ） Ｉ １＝ （ ； 运 算 中 的 发 散 思 维 要 有 大 量 丰 富 的 知 识 ，才 能 从
不 同方 面和 不 同 联 系 上 去 考 虑 问题 ， 散 越 广 越 灵 活 。 发 如 教学 “ 法 分 配 律 ” ， 师 可 通 过 一 组 算 式 ， 计 发 乘 时 教 设
（ ）ｘ ＋ ｘ ； ６ ３ ６ ６ ７
学 生 可 以找 到 三 组 等 式 作 为 手 拉 手 朋 友 ， 后 ． 之 教 师 提 出 问题 ： 哪 位 同 学 给 没 有 朋 友 的 第 ４ 算 式 找 个 “ 个
长 方 体 、 方 体 的 体 积 公 式 ， 且 把 长 方 体 、 方 体 的 正 并 正 体 积 公 式 二 合 一 为 ： 面 积 乘 高 ， 后 进 行 引导 ：长 方 底 然 “ 体 、 方体 、 正 圆柱 体 都 是 立 体 图形 ， 么 圆柱 体 的 体 积 那
小学科学论文--拓展学习空间,放飞学生思维
拓展学习空间，放飞学生思维课堂是教师的主阵地，也是学生智慧的发展地。
为了让学生动起来，让课堂活起来，让爱充满整个课堂，让学生在课堂中品味科学，我们要用师生之间的爱唤起孩子们的求知欲，用技巧引导学生全面和谐的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
一、了解学生的学习基础，正确处理教材内容，是放飞学生思维的基础。
学生不是一张白纸，对一些问题，学生会有自己的理解，而且这种理解有片面性，不正确性，而一旦形成错误的概念就很难改变。
所以课前要设计课前预习，充分了解学生的学习基础，在通过教学途径让学生经过重新的思维活动，重新建构新的概念。
二、创设情境，引起学生参与的兴趣，是放飞学生思维的有利前提。
在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而是学习者对知识的学习产生困难。
只有创设联系生活，让学生产生共鸣的情景，才能更好的激发学生思维的火花。
所以说充分提供情景的学习是最有效的。
情景既可以产生在教学开始，又可以贯穿教学全过程，充满整个教学时空。
在生动、多样、宽松的教学情境中，教学才有悬念，学生才会兴奋，情感才能激发，思路才能打开。
思路打开了，才利于学生进行思维的活动。
教学中我们要运用多种手段创设教学情境，为学生营造想学、愿学、巧学的良好的学习氛围。
创设有效的教学情景，激发学生学习的兴趣就是点燃渴望知识的导火索，也是点燃学生思维的导火索。
三、精心设计每个提问，是放飞学生思维的关键。
课堂中教师是组织者、引导着。
而如何引导学生进行有效的思维活动，多是以提问的形式存在教学。
教师的提问如果设计的不准确，就会不利于学生思考，更甚者有可能阻碍学生的思维活动。
在教学《磁铁的性质》一课中，为了引导学生研究磁铁的磁力的大小和什么有关，在实验中提问：再用磁铁吸住小铁钉时，你发现了什么，学生很明显的发现串联电池数量越多，吸起的小铁钉也越多。
还有别的原因吗？这样学生有根据教师的引导，探究出线圈缠绕数量越多，吸起的小铁钉也越多。
感人心者莫先乎情——情感教学放飞学生的思维
师 生 园 地227 都市家教子女的共同心愿。
因此，班主任要多与家长交流沟通，使家庭教育与学校教育形成合力，才不会导致“5+2=0”的情况出现。
本案例中小陈的父母因认为孩子之前成绩差，断定他不可能学有所成，对他的学业并不关心，只要求他能混个文凭而已，家长的态度孩子看在眼里，自然不用心学习。
经过我的多次说服，他们明白了职业技能与之前的文化科目的学习虽有一定关系，但并不是划等号的，有些孩子学文化课不行，但专业技能课却能发挥他们的潜能，学得一技之长。
并改变了他们的教育方式，从简答粗暴的打骂到耐心的倾听解释和生活细节的关心，使孩子真正感受到家庭的温暖。
四、结语“冰冻三尺非一日之寒”，对于一些“后进生”，可能问题是日积月累形成的。
我们不妨心平气和地找他谈。
声明人总会犯错误的，只要改正了，成长便又会走上正轨，过去的就让它过去吧，重要是现在及今后的表现，只要今后能一步一步改掉坏习惯，坚持下来一定会成功的。
学生心理会感到非常意外，怎么这位班主任没有骂呢？随后可能会有所收敛。
当然，一两次的谈话并不能从根本上解决问题。
还要加强对他的跟踪管理，注意反复性，每当他有点滴进步时，找其谈话，鼓励继续努力，这样才会有效果。
用“耐心、恒心、细心”去期待他们一点一滴的转变。
几个“后进生”的成功转化，将带动整个班风朝着健康积极的方向前进。
作者简介：庄财川（1975～），男，广东省陶瓷职业技术学校教师，讲师。
传统的思想品德课“ 五环节 ”教学结构模式，已经如日暮的太阳渐渐淡出教学工作者的视线，取而代之的是新课标指导下涌现出来的新思路新方法，而在教学各环节渗透情感用情教学就是其中收效甚佳的一种方法。
古人云“感人心者，莫先乎情。
”她就是从学生的身心发展和认知规律出发，充分发挥情感因素的积极作用，在“无定法”的教学“真空”下，走出的一条让学生欣然接受并乐意溶入其中的理性的、科学的思品之路，使思品课所独有的思想性、人文性、导向性和科学性的学科魅力在学生思维的舞动中熠熠生辉。
优化课堂提问 放飞学生思维
优化课堂提问放飞学生思维课堂提问是教学中非常重要的环节，通过提问可以激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，促进学生的积极参与，提高课堂教学的效果。
优秀的提问不仅可以促进学生的思维发展，还可以帮助学生建立自信、培养创新意识。
本文将探讨如何优化课堂提问，以放飞学生的思维。
一、提问的基本原则1. 提问要具有启发性优秀的问题能够引发学生的思考，激发学生的求知欲。
提问不应该只是简单地回答是与否，而应该引导学生进行深入思考，从而提高他们的综合分析和解决问题的能力。
2. 提问要有引导性提问不仅仅是问问题，更重要的是引导学生找到问题的解决方法。
提问者应该通过问题引导学生探索问题的根源，找到解决问题的思路和方法。
3. 提问要多样化课堂提问不应该只是固定的格式，应该多样化。
通过多种形式的提问，可以激发学生的兴趣，促进他们在课堂上的积极参与。
4. 提问要有针对性提问者应该根据学生的实际情况和学习内容，有针对性地提出问题。
这样可以更好地引导学生学习，提高课堂教学的效果。
二、优化课堂提问的实践方法1. 创设情境引发思考在提问过程中，可以创设一些情境，让学生在其中进行思考和探索。
这样的提问方式会更具有启发性，能够激发学生的兴趣，引导他们深入思考问题。
在学习语文课上，老师可以给学生讲述一个有趣的故事，然后提出与故事相关的问题，让学生通过故事情节进行思考和探索。
这样的提问方式可以吸引学生的注意力，让他们更加积极地参与到课堂学习中。
在学习数学课上，老师可以提出一些以实际问题为背景的数学问题，让学生通过分析和计算找到解决问题的方法。
这样的提问方式可以激发学生的思维，培养他们的解决问题的能力。
3. 鼓励学生自由发言在提问过程中，要鼓励学生自由发言，不要束缚他们的思维。
可以给学生一定的自由空间，让他们根据自己的想法进行发言，表达自己的见解。
4. 培养学生的自主学习能力在提问过程中，要注意培养学生的自主学习能力，引导他们自主探索和学习。
在实践活动中放飞学生的思维
在实践活动中放飞学生的思维摘要：小学数学教学改革的重要理念之一，是数学教育应从生活实际出发。
加强实践活动，培养学生的应用意识及运用数学知识解决实际问题的能力。
新课改的教学时间少、内容多，课堂上要完成书本上的教学任务，很少有时间给学生参加实践活动，为弥补课堂教学上的局限性，应提倡积极开展数学课外活动。
通过形式多样的课外实践活动，可以激发小学生学习数学的兴趣；培养学生的动手操作能力、探究能力和创新意识。
关键词：小学数学实践活动策略小学数学教学改革的重要理念之一，是数学教育应从生活实际出发，加强实践活动，培养学生的应用意识及运用数学知识解决实际问题的能力。
《全日制义务教育数学课程标准》指出：数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的从事数学活动和交流自己的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，从而使学生获得广泛的数学活动经验。
要想很好地达到这一课程标准，在数学教学过程中就必须开展数学实践活动，但新课改的教学时间少，内容多，课堂上要完成书本上的教学任务，很少有时间给学生参加实践活动，为弥补课堂教学上的局限性，应提倡积极开展数学课外活动。
实践表明：教学基础越好、教学质量越高的学校，一般说来，那里的数学课外活动开展得也好，反过来，生动而又丰富的数学课外活动又促进了传统课堂教学质量的提高，这项活动有助于形成教学相长的局面。
一、小学数学课外实践活动开展的意义1．能充分激发小学生学习数学的兴趣“只有和学生生活贴近的，学生才有可能产生浓厚的兴趣”。
现实生活中处处充满着数学问题，从现实生活中寻找数学问题，能让学生觉得数学是贴近生活的，数学原来就在自己的身边，从而能使学生感受到数学的魅力和乐趣。
2．能够培养学生的探究能力和创新意识“数学源于生活”。
而生活中的数学往往只出现其最后的结果，而隐藏其本质的属性，这就会激发学生刨根问底地去探究问题的本质。
在探究的过程中,学生的思维得到了锻炼，从而会帮助学生打破那种只看事物的外表现象而轻易下结论的思维方式，也培养了学生的创新意识。
在阅读课堂中放飞学生的思维——浅谈新课程背景下的小学语文阅读教学
课改
Ⅸ ■／ ■’●
浙江 省 义 鸟 市廿 三 里 第一 小 学 3 2 2 0 1 3
陈惠联
“ 阅 读教学是学生 、 教师 、 文本之 间
对话的过程 。 ” 新课程标准是这样诠释
，j、学语 文的阅读教学理 念的 。 现 实中教
特别是第三 个问题 ， 无论正 方还 是反
方 ，都可以根据 自己 所学的和课 外所读
的列出一 系列的依据 ，再用 自己 的语言
表述 出来 。
其次 ，学生对 文本 中所颂扬的 中华
传统 美德在阅读课堂 中应该有更 多的
时间去感悟 。 “ 情感者 ， 文学之灵魂 ， 文
学 而无 灵魂 ，如 人之 无 魂 ，木偶而 已 。 ” 这个“ 情” 还 应该包括传统美德对学生
师却往往 习惯于想~
／-
j,
法
，
让
学
生
不
留
一 丝 缝隙地吃透课 文 ，掌握课 文 的每一
个细节
，
体会文章的 Nhomakorabea中j
"
l
xo
其实
，阅读不
再仅仅是学生简单的接受 ，而是实现 文
本与学 生心 灵 的对话 学 ， 生对课 文的理
解也不 再是一 种纯客观 的认识 过程 ，应
该是一 种带有浓厚主观 色彩的感性和
理 性 的感悟过程 。
的情感熏陶 。 ~y +vj- 中的作品无 不是作者
“ 情动于 衷 ， 不 吐 不 快 ” 的 力作 ， 无 不 是
作 者思 想感情的喷涌的结晶 。 语 言不 是
无 情物 ，作 者写 得动情 ， 老师又 教得动 情 ， 学 生才会学得动情 ， 才会身临其境 ， 在潜移默化中体会中华美德的荣耀 。在 整个与文本的对话 中 ，教9币要像高明的 导游 ， 引导学生去感受大 禹治水三 过家 门而不入的博大之爱 、学 习雷锋为人民 服 务的精神 、 体会 山里 孩子 质朴 纯真 的 内心 世 界 … …
让学生的思维飞起来
让学生的思维飞起来作为教育工作者，我们时刻关注着学生的学习状态和发展趋势。
在当今社会，学生的学习已经不仅仅是死记硬背知识，更需要培养他们的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
让学生的思维飞起来成为了我们教育工作者的一项重要任务。
我们需要从课堂教学的方式和方法入手，激发学生的思维。
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
但这种教学模式并不能激发学生的思维，只会让他们成为知识的接收者而已。
我们需要改变教学方式，让学生参与积极思考，发表自己的看法和观点。
通过互动式的教学，鼓励学生提出问题、质疑问题，并找出解决问题的方法，培养他们的求知欲和探索精神。
我们需要在课程设置上多加关注学生思维的培养。
传统的教学课程注重知识的传授，往往忽视了学生思维能力的培养。
我们需要在课程设置上注重培养学生的批判性思维、创造力和解决问题的能力。
在数学课上，我们可以设计一些开放性的问题，让学生自己动手解决，而不是仅仅教授他们公式和计算方法。
在语文课上，我们可以鼓励学生进行文学赏析和创作，让他们学会发现文学作品的内涵和表达自己的情感和观点。
在科学课上，我们可以通过实验和观察的方式培养学生的观察力和实验精神。
只有通过多样化的课程设置，才能真正培养学生的思维能力和创造力。
我们还需要注重学生思维的培养和锻炼。
学生思维的培养需要长期的积累和实践，而不是一蹴而就。
我们需要在日常教学中注重学生思维的锻炼。
在课堂上鼓励学生多思考、多提问，让他们学会思考问题并自己寻找答案。
在课外活动中，我们可以组织一些思维训练营和创新比赛，让学生有机会展现他们的思维成果和创造力。
只有通过实际的锻炼，才能真正提高学生的思维能力。
我们需要在教师队伍建设上加强对教师的培训和指导。
教师是学生思维培养的重要推动者和引导者，他们的教学水平和方法直接影响着学生的思维发展。
我们需要加强对教师的培训和指导，让他们掌握更多的思维培养方法和技巧。
我们可以组织一些教师研讨会和培训班，邀请专家学者和优秀教师分享他们的教学经验和方法。
生活,学生思维放飞的原动力
生活，学生思维放飞的原动力苏霍姆林斯基指出：“为了使儿童有强烈的学习兴趣，就必须使他有一种丰富多彩的、引人入胜的智力生活”。
作为老师，应当抓住“生活”这个学生既熟悉，又常会视而不见的切入点，让学生在学习、生活中放飞其思维，让他们充分体验学习的乐趣。
每一位学生都有着创造的潜在能力，所以教师要做的首先不是从零开始的培养，而是提供机会让学生心灵的泉水无拘无束地奔涌，说通一点，就是要让学生敢想。
放飞，意味着思想解放。
而学生一旦获得思想解放，他们所迸发出来的创造力往往远远超出我们的意料。
一、联系学生的知识积累放飞课堂学习是学生接受知识，训练思维的快乐天地。
教者如若能营造出和谐轻松的教学氛围，那么学生就有了自由发展个性的环境。
于是我结合学生平时的生活实际，每节课前先抽出一定时间与学生做“脑筋保健操”：词语接龙、演猜动作、猜谜语、古诗竞背、一分钟笑话、电视节目交流、正反方辩论会等，同时还将课文内容与课外生活有机融合起来，使每个学生的积极性、主动性和创造性被充分调动起来了。
课尾几分钟举行“脑筋动起来”的活动，更是让学生广开言路。
比如：学完《司马光》，剩下时间让学生根据自己平时的所见所闻，交流其他救助方式。
由“一物”知“多物”，由生活及课堂使教学过程成为一个开放的、无限循环的、发展的过程。
二、联系学生的创造放飞社会生活是学生发散思维、积累知识的理想舞台。
从学习实践中我们看到，“异想天开”就是一颗“创造”的种子，它埋在每一个孩子的心里，但这颗珍贵而娇弱的种子只有在教师的精心呵护和培育下都会生根发芽，长大成材，任何一个疏忽都可能会使它腐烂在泥土之中。
要让学生带着强烈的好奇心，时时处处有自己的创造发明，教师就必须在学习生活中建立民主和谐的师生关系，让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐、融洽一致，教师再撬动“创造”这根杠杆，把学生的思维搅动起来，使语文课犹如钢水出炉，让学生智慧的火花四处飞溅，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维活跃，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生。
优化数学教学,放飞学生思维论文
优化数学教学，放飞学生思维摘要：数学思维能力是数学能力的核心，数学教学不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。
在数学教学中，既要让学生掌握数学知识，掌握数学的思维方式，又要善于开拓学生的创造性思维，培养学生的创新思维能力，对学生开发智力，提高数学教学质量有着十分重要的作用。
关键词：数学教学思维能力主动参与积极探索创新意识前言：现代教学，愈来愈强调培养学生的思维能力。
培养和发展学生的思维能力是数学教学中的重要任务之一。
在数学思维的转化过程中，我们不仅要教给学生数学知识，更重要的是要启迪学生的思维，给学生一把思维的钥匙。
所以，在小学数学教学中如何启迪学生的数学思维，是值得我们数学教师探讨的问题。
一、在和谐气氛中，培养学生的创新思维心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，民主和谐的课堂气氛，是学生在心理放松的情况下形成的一个无拘无束的思维空间，是积极思维、提出问题的前提条件。
创设民主、和谐的课堂教学氛围，就是要求教师从一个权威者转变为一个组织者、引导者和参与者；学生从单纯的听者、答者转变为问者、论者、思者。
在课堂上，教师要努力建立与学生的亲密关系，多与学生接触，深入全面的了解学生，鼓励学生大胆回答、自由发问，让学生敞开心扉，和同学、和老师一起去发现。
二、在动手操作中，培养学生的创新思维人的手和脑是密不可分的，手能使脑的思维得到发展，脑能使手变为思维的工具。
操作被称为有形的思维，组织学生动手操作是一种重要的学习方式，通过操作，学生的多种感官参与学习，可以丰富表象、掌握特点，促进知识内化。
操作对发展学生的思维能力有特殊的功能。
例如：认识正方形，教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多。
有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长……这样学生通过操作，发现了正方形四条边一样长，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力。
放飞学生思维 体现自主
放飞学生思维体现自主探究一、学生基本情况。
学生小尚，男，10岁，第四小学三（2）班学生。
学习较懒散，而且不管在上课下课总是无缘无故地招惹别人，对学习无所谓。
后来得知他父母关系不好，他感觉自己没有人爱，缺乏幸福和快乐感，心中有一些不平衡和敌意。
平时无缘无故地招惹别人，有一种我不学，你也休想学的味道。
由于自恃有点小聪明，上课经常不听讲，所以学习成绩一直上不去，处于中下水平。
极少举手发言，学习积极性不高，难以维持长时间的兴趣，二、问题分析。
结合我校开展新课程、新理念的学习加强学生自主学习能力的研究，冲破了传统教学模式的禁锢，充分体验学生的自主地位，真正让学生成为学习的主人。
而且它更注重学生的情感体验和个性发展，让学生在自主探究中获取知识，放飞学生的思绪。
这样的学习方式对于一个思维敏捷的学生来更是一个展示能力的大舞台，激发他的学习兴趣，让他说出自己的见解，发挥他最大的学习能量，在班中树立增强学习的信心的榜样，是我需要解决的问题。
三、辅导策略和实施情况。
1、投其所好，激发其学习的兴趣。
在课后，我发现小尚同学很有领导的才能，许多学生都服他，而且由于他家里已经有了电脑，所以他经常在同学面前谈论自己的电脑知识与水平。
下课后，我便走到他们的小群体中，倾听他们的话语，他正在绘声绘色地描述如何在电脑上画画，他一见我走近，就说得更加龙飞凤舞。
当他说完最后一句时，我不失时机地表扬他：“你真能说，看来你在电脑上画画的水平很高，你能不能回去整理一下知识，然后在电脑课上向同学们介绍经验？”刚开始，他还有点犹豫，怕自己说不好，但我告诉他你只要把刚才所说的话再重复一次就可以了，而且老师还特别喜欢听你独特的见解，你喜欢怎样说就怎样说，当然了，如果你还有什么不明白的地方，也可以问一下老师。
接下来的闲谈中，我就和他一起探讨如何在电脑上画画，这激起了他极大的兴趣。
在他”负责”上电脑课前，他还向我询问了一些关于电脑的不少知识，为此，我在班上表扬了他这种孜孜不倦、不耻下问的学习精神。
放飞学生思维,让语文课堂“活”起来
文 时 ，我问学生 ：“ 学 了这 篇课文你们收 获了什么？”大部分学生都 回答 了解 了奇特 的大榕树 ，鸟Ｊ Ｌ ｆ ｉ ＇ ］ 的生活一 ｔ － ３ ￣ ＂ 自由、丰富 。 可有一位学生却 回答的不同， 他说要是我 的 生活也像鸟Ｊ Ｌ Ｎ样 自由 自 在该多好 。 他 的回
一
创设 生动 的教学 情境 ， 让 学生 在 快 乐中学 习。
一
、
双善于发现的学生 “ 美 ”的眼睛，留心学
“ 兴趣是最好 的老师” ，学生有 了兴趣 ，
懂得 了知识是无穷的 ， 再博学 的人也会有所 不知 ， 体会 学习是无止境 的道理。 这样 的课 ， 课堂气氛很活跃 ， 其 间。 开放 的课堂教学给
促进 了学 生的学 习 。教师 在 日常教学 活动
生智慧。使语文课堂焕发生命活力 ，让学生
在课堂上彰显 自己的个性 。
分思考后 ， 学生根据 已有的经验 ， 知识的积 累等发表不同的见解 ， 对有分歧 的问题进行
辩论 。通过辩论 ，让学生进一步理解感悟 ，
中，应该仔 细注 意学生的一言一行 ， 尤其是 要注意观察那些学困生 的言行。教师应该有
保护 了学生遇事思考 ，大胆质 疑的积极性 ，
二 、调动 学生 的多种 感 官 ， 让 学 生全 面 展现 自我 。
新课标强调 ： 教学活动是师生 的双边活
动 。因此 。教师在课堂上要巧设 问题 ，引导
让他们 的个性在课堂里得到了充分 的张扬 。
提高训练要求 ， 让学困生在不断 的训练 中获 取点滴 的长进 ，体验成 功的快乐。另外 ， 对 于学困生我还经常作出一些激励性的评价 。 例 如 ：“ 其实你很 聪明 ，只要 多一些努力 ，
如何让学生的思维自由放飞
谡 改纵横 ・ 教法新探
、
思维 是 人 们 大 脑 借 助 于 语 言 ，对 客 观 事 物 本 质 规 一
们 老 百 姓 邻 里 之 间 平 日 怎 么 往 律 间接 的 、 概括 的 反 映 创 造 性 思维 是 人 类思 维 的 高 级 过程 ， 活 动 的核 心 。 创 造性 思 维 不 仅 能 揭 示 客 观 是仓 造
后 ， 章 的 结 尾 说 道 ：儿 子 以为 母 亲睡 着 了 ， 备 把她 文 “ 准 放 到 床上 去 。可 是 儿子 忽 然 发 现 ， 两行 泪 水从 眼 角 流 有 下 来 … … ” 章 的结 尾让 学生 的思 维 留有 想 象 的 空 间 。 文
维 所 必 须 具 备 的 ， 学 生 的思 维 使 在 关 键处 得 以 放 飞 。 三 、 学 生 的 思 维 在 “ 白” 让 空
张 毒
干
等多向辐射思维 。比如《 荷花》 一课第四 自然段 中讲作
者 变 成 了 一朵 荷 花 ，蜻 蜒 飞 过 来 ，告 诉 我 清 早 飞 行 的 “ 快 乐 。 小 鱼 在脚 下 游 过 ， 告诉 我 昨 夜做 的好 梦 … … ” 此
天眭。 如何让学生的思维自由放飞
二、 让学生的思维在求异处和 已有答案撞击
存 传 统 阅 读 教 学 中 ，教 师 往 往 不注 意保 护和 鼓 励 喜 欢独 立 思 考 、敢 于 疑 和 探 求 、敢 于否 定 权 威 的学
浅谈巧用开放题放飞学生的思维
浅谈巧用开放题放飞学生的思维摘要：该文着重创设趣味性、新颖性、灵活性、应用性相结合的学习氛围，创造性地使用教材，用活教材，激活学生的思维，促进学生的自主探索与合作交流，从而实现思维能力和创新意识的培养。
关键词：激活思维自主学习创新意识《数学课程标准》中明确指出：“应用题要适当安排一些有多余条件或开放性的问题。
”其目的就是为了进一步培养学生的思维能力和创新能力。
依据这一新理念，立足于开放题的“猜一猜、换一换、议一议、选一选”，谈几点做法。
1 猜一猜心理学研究表明：兴趣是思维的动力。
而让学生猜问题又是激发兴趣的有效途径。
牛顿指出：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和发现。
”教师在课堂教学过程中，要根据学生的年龄特征，适时地把一些单调、被动的问题改为让学生“猜一猜”，不仅使枯燥乏味的应用题变得生动有趣，还能引发学生的求知欲，启迪学生的思维，达到激活思维和拓展思维的目的。
例如，在教学“圆锥的体积”时，当学生知道圆锥的体积与圆柱的体积有关时，教师可让学生猜：圆锥的体积与圆柱的体积是什么关系？学生根据自己的经验进行大胆猜测，发散了思维。
这时老师要发自肺腑的去表扬学生，并要激励他们用自己所学知识的潜力来判断自己所“猜问题”的结论是否正确，通过“猜问题”这个过程，来激发起他们对学习的兴趣，激活他们的思维，既培养了能力，又体验了创新，感受了乐趣。
2 换一换教学实践表明，传统的封闭型问题往往使学生的思维形成定势，不利于学生的创新思维发展。
为了把学生的思维从框框中解放出来，让他们主动地从不同角度，不同方向去寻求多种解决问题的策略，教学时，我常常采用换一种问法来鼓励学生独立思考，标新立异，另辟蹊径，从而培养学生的发散思维能力。
例如：应用题：“有5 0 个生字，小明每分钟写14个，写了3分钟，还剩多少个？”在解答问题时，学生往往这样想：先求出已经写的字数；再求还剩的字数。
但如果把问题换为“写了3分钟后有没有写完？”这样就把以往单调的问题改变了，这样学生就会找到更多的方法来解决这个问题。
放飞学生思维,让课堂活起来
放飞学生的思维，让课堂活起来随着课程改革的不断推进，各种各样的课堂教学模式、学习方法纷纷出现，这也使得传统教学中那种只关注学生学习结果，而忽略了学习方法和学习过程的课堂教学越来越没有生存余地了，这不禁让人想到，如何才能让我们的课堂活起来？让我们的课堂真正成为学生学习的有效主阵地呢？笔者借在一线工作的有利时机进行了一些粗浅的探索，现将其整理如下。
一、敞开学生思维的大门，让学生主动参与在课堂教学中，如果教师给了学生思考的每一个台阶，那么学生只能跟着老师被动地前进，也就谈不上什么主动发展了。
事实上，教师无论是备课还是上课，常习惯于从自己的角度去理解、把握教材，精心设计如何教，但对于学生如何学，则很少考虑，甚至有些教师根本就不考虑。
我建议教师可以从以下两个方面入手，促进学生的发展。
1.在课堂教学中放一放手，让学生主动去学习教师在课堂教学中往往不敢“放手”让学生自己去学习，怕“放手”之后无法“收手”，对学生不放心。
其实，大可不必担心，相反，让学生自己去学习知识，探索规律，这样可以提高学生的学习兴趣，激活课堂教学，促进学生的发展。
2.在课堂教学中扶助学生，让学生渡过思维的难关人的一生中需要搀扶的地方很多。
学生在自主探索、研究的过程中，往往会有想不明白或不理解的地方，这时的学生思维处在一个关口，这一关一旦突破，后面的学习将会很顺畅。
为此，我们教师就要发挥主导作用，在这关键处“扶”学生一把，让学生渡过这一思维难关，从而顺利地进行下面的学习。
二、改善学生的思维方式，力求让学生学会质疑课堂教学重在两字，一是必须突出“学”字，要让学生从“学会”转到“会学”；二是必须突出“思”字，要让学生从“学答”转到“学问”。
因此，教师在课堂教学中要重视对学生质疑能力的培养，通过学生质疑，再寻求答案，从而激活课堂教学，赋予课堂教学新的活力。
1.注重示范，教给学生质疑的方法开始教学时要注重使学生产生疑的念头，通过间接示范质疑，慢慢地培养学生疑的兴趣，从而为以后学生主动质疑打下良好的基础。
语文课堂要放飞学生的思维
习的主人 。
一
放手让学 生学 习选 择适合 自己的学 习方法来 学 习。 生立 学 圈 、 、 、 有 的则 与小组 的 同学 小声地交 流 。 点 写 画； 人人 都根 据 自己的学 习能 力 、 兴趣爱好 ， 自主地学 习课 文 。 在全班交 流谈抓关 键词体 会时 ，学生 从不 同的角度来 确定关 键 词 ： 有的抓动 词 ， 欢 笑 ” “ 如“ 、翻滚 ” “ ” “ ”从 中体会 草塘 、赶 、涌 ， 的活 泼 可爱 ， 充满 生 命 活力 ， 充满 力 量 ； 的抓 中 心词 如 有 “ ” “ ” “ 绿翠绿 ” “ 光鲜 亮 ” ， 中体会 草塘 的 大 、美 、翠 、发 等 从 特点 ， 草长 势茂 盛 、 及 充满 生机 ； 的抓 表示 方位 的词 ， 有 如 “ 近处 ” “ 一点 ” ‘ 远 一点 ” ， 中体会 草 塘的 大 ； 、远 、再 ‘ 等 从 有 的则抓 住表 示不 同颜 色 的词语 ， “ 如 鲜绿 色 、 翠绿 色 、 绿 墨
课堂 经纬 教学
语文课堂耍放 飞学生的思维
■长春 市南 关 区东长小 学 高 永华
教 师在语 文课 堂 中 ， 放飞 学生 的思 维 ， 养 和发 展 要 培 学生语文 素养的发展 。因此 ， 在语文 教学 中 ， “ 倡学生 要 提 在读 书思考 的基 础上 ， 过教 师 的指点 ， 通 围绕重 点展 开讨
巧妙地 激发疑 问。总之 ， 应在备课 中对学 生可能 的质疑 做 到心 中有 数 ，并在教学 的各个 环节 留有 学生 质疑 的余地 ，
放飞学生思维翅膀
放飞学生思维的翅膀维导图，又叫心智图，是英国学者托尼？巴赞（tony buzan）在20世纪70年代初创造的。
它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
能够使每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的连结可以视为个体的记忆，也就是个体的个人数据库。
在近十年的“小高考”生物教学实践中，我每年都会遇到这样棘手的问题：课堂上，教师将相关概念、原理、规律一一讲解，学生当时能理解，过后其认识就慢慢模糊，甚至淡忘。
面对繁重的小高考压力，那么多的知识点；有的学生不知所措、焦急万分，甚至心灰意冷。
那么有没有一种较好的教学、思维方法可以解决这个问题，使学生用最少的时间取得理想的成绩，从而高质量地通过小高考呢？当观摩了优秀教师的思维导图复习课堂后，我被震撼了。
从此，我开始关注、学习思维导图，并尝试运用到自己的课堂上。
几年的实践下来，发现自己和学生都受益匪浅，还是引用托尼？巴赞的那段话“思维导图可以让复杂的问题变得简单，简单到可以在一张纸上画出来，让您一下看到问题的全部。
它的另一个巨大优势是随着问题的发展，您可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。
”下面是我运用思维导图上的一节小高考复习课：一、案例分析：生物复习课堂中思维导图的应用《能量之源——光与光合作用》一课的复习：这节课一开始，首先，我就在黑板上写下“光合作用”这一核心词，以光合作用的过程为例绘制部分图形进行教师示范。
其次，指导小组合作制作图形：学生以四人为-组，共同完成提炼“主题”和“次主题”，导出各主题下的细节及补充、完善思维导图的各个步骤。
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放飞学生的思维
中图分类号：h319
一位著名的教育改革家曾说：学生的潜能就像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦——你给他多大的空间，他就会有多大的发展！在教学中，我们不仅应该热爱学生，更要充分相信学生的潜能，为学生的创新活动提供广阔的时空，热情鼓励学生的奇思异想，大胆放手让学生去创新。
在教学中，我总是大胆地扶持学生，鼓励他们发表自己的见解和看法。
在教学《大禹治水》一课时，在学到“禹下决心要治理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细的查看水流和地形。
”我让学生解释什么是千辛万苦和千山万水？有的说：“就是一千个辛、一万个苦、一千座山、和一万条水流。
”有的说：“千和万只是一种夸张的说法，就像前面学的十全十美、千言万语一样，就是多的意思。
所以千辛万苦和千山万水就是吃了很多很多的苦头，走过许多座山，查看了许多的水流。
”“他可能累了在草丛中歇一会儿，渴了喝点山泉水，饿了啃几个野果。
”“他可能头磕破了，手上磨出了血泡，衣服刮破了，鞋子露出了脚趾。
”“他不管是寒冬腊月，还是严寒酷暑，总是坚守岗位。
”同学们众说纷纭，各抒己见。
我没有给同学们下定论，而是说他们的说法都有一定的道理，如果想进一步证实自己的想法，就自己想办法解决吧。
于是课后学生们有的请教别人，有的查资料，有的上网，最终找到了满意的解释。
学生们在不知不觉
中不仅学会了查字典，而且学会了上网。
有了前面学生的精彩表现，我更加相信学生的潜能。
于是在学到“禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。
禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。
”我问同学们看了这段文字，你读懂了什么？邱成第一个站起来，无限感慨地说：“大禹真了不起，他为了治水，吃了许许多多的苦头，带领老百姓终于挖通了九条大河，劈开了九座大山，使洪水不再泛滥，百姓不再到处流浪，所以大禹是个英雄。
”王欣欣动情地说：“我想大禹虽然治水有功，但他有愧于他的儿子，他的儿子看到别的小朋友依偎在爸爸的怀里那么幸福，不止一次问妈妈：‘妈妈，爸爸哪去了？’妈妈总是说：‘孩子，爸爸治水不久就回来了。
’他就这样盼啊盼啊，从日出盼到日落，连做梦都想着爸爸，这一盼就是十三年，所以大禹没有尽到做父亲的责任。
”代云龙不紧不慢地站起来：“我认为大禹是为了使普天之下像儿子一样的孩子都有一个幸福的童年，不再受洪水的困扰。
他何尝不想念自己的儿子，四千多个日日夜夜，他常常凝望空中的明月，寄托对亲人的相思。
他想等洪水治服了，再回家看儿子。
我想儿子会原谅他的，所以大禹是个伟大的父亲。
”单晶也毫不示弱：“就算这样吧，我觉得大禹可是个不孝之子。
他的父母到了晚年卧床不起，两位老人不住地念叨着儿子的名字，他们望眼欲穿，也没有在有生之年看上自己的儿子一眼，就这样带着遗憾走了。
所以大禹没有尽到做儿女的义务。
”刘丽也慢条斯理地说：“我以为大禹是为了使普天之下的父母都能安居乐
业。
他想看父母只是自己的私事，治水才是大家的事。
洪水治不服，他心不安哪。
所以他的父母地下有知，会说：‘儿子，你做得对，我们是不会怨你的。
’所以大禹是个伟大的孝子。
”孙岩松也不甘落后：“就算这样吧，我以为大禹可算是个不称职的丈夫。
他的妻子在家既要照顾体弱多病的父母，又要抚慰幼小的孩子，还有繁重的农活，长期的劳累，使她过早地衰老了，身体还落下了不少病，大禹未免太狠心了吧。
”这是憋在一旁的孙栋军再也控制不住了：“我觉得大禹是为了使普天之下的妻子都能过上幸福的生活，急别人之所急，想别人只所想，多么高贵的品德，所以他的妻子再苦再累也会理解他的。
亏了我一个幸福全村人。
大禹这样做值得，大禹是个顶天立地的男子汉，更是一个好丈夫。
”张欣也无限深情地说：“是啊，虽然大禹亏对自己的亲人，但他舍小家为大家，他的功绩将与日月同辉，流传百世，所以大禹的确是个了不起的英雄。
”……
听着同学们那振振有辞的争辩，看着他们面红耳赤的表情，我很难想象是出自二年级的学生之口，他们小小年纪阅历却那么深，令人刮目相看。
于是我又设置了一个问题：“十三年后，大禹回来了，他一脚踏进家门会出现什么情景呢？”潘希娟略加思考，饱含深情地说：“儿子会一头扑进爸爸的怀抱：‘爸爸，我好想好想你啊，不要再离开我了，好吗？’爸爸会仔细地端详着儿子的小脸蛋亲了又亲：‘孩子，我也好想好想你啊！以后我再也不离开你们了。
’”宫浩一脸疑惑的神情：“大禹的儿子会说：‘这位大伯，你是谁呀？为什么到我家来？请你走吧。
’大禹会用疑惑的眼神看着儿子，老
泪横流：‘儿子，我是你爸爸呀，难道你连爸爸也不认识了吗？’”唐雪也激动地说：“儿子一眼认出了爸爸，拉着爸爸的手说：‘爸爸你可回来了，这么多年不回家，你不想我们吗？爷爷奶奶都去世了，妈妈也累病了，爸爸你还去治水吗？’大禹会说：‘儿子，爸爸对不起你，对不起你的爷爷、奶奶和你的妈妈，洪水制服了，以后我会永远和你们在一起。
’”……
学生们的想象力是如此丰富，感情那么真挚，令我佩服，让我感动，我为他们欢呼，为他们歌唱。
我坚信每一位学生都是一片有待开发的处女地，相信每一位学生都是优秀的。
于是在以后的教学中，我的心变得更加温柔，我的眼神更加充满期待，举手投足都向学生传递着一个信息：“孩子，你能行！你很棒！你是优秀的！”这种信念转化为学生的自我期待，促使学生主动向着更高的目标奋进，敢于超越，敢于创新。