幼儿心理学第四章

第四章 幼儿的记忆与想象
（三）记忆恢复现象 记忆恢复是指识记某种材料，经过一段时间后测量 的保持量大于世纪后即时测得的保持量。 发生在儿童和不完全学习上，并且有一定的限制。 （四）回忆的发展 1、杰出的再认能力 2、回忆水平的提高 3、长时记忆的发展（自传体记忆）
第四章 幼儿的记忆与想象
二、幼儿记忆能力的培养 （一）影响幼儿记忆的Fra Baidu bibliotek素 信息加工的速度随着身体的不断成熟而 1、年龄 增长。
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2、丰富生活经验 知识经验越丰富，记忆的内容就会越丰富，只有真 正理解了内容，才能很好地记住。
3、培养有意记忆 家长和教师要做到： ①提出明确的记忆要求 ②提些简单的问题 ③让孩子帮助做一些力所能及的事情 ④启发幼儿来回忆已经经历过的一些事情
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4、教授记忆策略 记忆策略： 是指在主体有意识的控制下，用来提高记忆水平的认知 或行为活动。有效的记忆策略可以提高幼儿的记忆水 平，还可以增强幼儿的自信心和成就感。 （1）复述 （2）组织 （3）选择性注意
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Ebbinghaus遗忘曲线
Ebbinghaus遗忘曲线所揭示的遗忘的规律是：先 快后慢。因此强调学习应该及时复习！！！
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补充：对保持过程会产生干扰的两种因素：
前摄抑制和倒摄抑制 前摄抑制，就是先学习材料对后学习材料识记与保持的干扰 作用。 倒摄抑制，就是后学习材料对先学习材料保持与提取的干扰 作用。
信息保存中的量变
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信息保持中的质变
第四章 幼儿的记忆与想象
保存中的信息发生的质变主要表现在：
1. 简略、概括化 。即略去一些具体事物的细节方
面的信息，而形成一类事物的共同属性。
2. 修正、合理化 。即不断地修正具体记忆物的一
些不合理的结构和属性，而形成一个更合理的事物
的印象。
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第一节 记忆的概述 一、什么是记忆 （一）记忆的概念： 记忆是人脑保持信息和提取信息的心理过程 （信息加工理论），是过去经验在头脑中的反 映。
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信息加工理论
编码（识记）
存储（保持）
提取（回忆）
记忆的三个阶段
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（二）记忆的分类 1、根据记忆内容分类 如图片、长相、一段美好的旋律、 形象记忆
有无目 的性、 自觉性
无意识记
有意识记 机械识记 意义识记
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湖志兴水钓专波垂边不致心 其浮鱼鸭在水游小中浅乐底
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湖边垂钓 鱼游浅底
水波不兴 小鸭浮水
专心致志 乐在其中
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（二）保持 保持是大脑贮存信息的过程。信息保持在大脑中会发 生变化。
一些食物的味道等。
运动记忆 情绪记忆
逻辑记忆
如舞蹈、游泳、爬山等各种动作 的记忆。
某件事情带给我们的某种感受，如 放假的愉快、离别的痛苦等。 如记乐谱、歌词、物理公式等。
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2、根据记忆时间分类
种类 时间 特点
感觉记忆又称瞬时记忆 瞬时记忆
短时记忆又称工作记忆
长时记忆
短时记忆
0.25～ 容量大， 2秒 具有形象 性，保持 时间短 5秒～1 容量7＋2 分钟 ， 时间无 限 容量无限 ，心理活 动的知识 基础
长时记忆
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记忆系统模式图
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3、其他的分类方式 陈述性记忆：是由关于世界的信息和知识所组成的。 程序性记忆：动作运动技巧。
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二、记忆的过程分析
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完整的记忆过程包括三个环节：识记、保持与回忆。 （一）识记 识记就是记，是信息的编码和输入过程。识记是记忆 的首要环节，是记忆的基础。
2、知识经验
3、情绪状态 4、外加动机
经验影响对新知识的加工速度、记忆 范围扩大、对知识编码更准确、记忆 策略的运用。 愉快的活动和游戏有助于幼儿的学习 和记忆。
针对幼儿缺乏自觉性和主动性，给 予物质或精神奖励，有助于提高幼 儿的记忆效果。
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（二）培养幼儿记忆能力的策略与方法 1、激发兴趣与主动性 ①以游戏为主 ②使用生动活泼的操作性活动 ③尽量多的调动幼儿的各种感官参加活动 ④用生动直观具体的事物来吸引幼儿的注意 ⑤适当使用多媒体等
3. 夸张、突出 。即对记忆中事物的某些属性进行
夸张而使之更为突出。
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遗忘 贮存在大脑中的信息没有准确保持，即发生了遗忘。 遗忘是指：对识记过的材料不能回忆，或者错误的回 忆。 赫尔曼· 艾宾浩斯（1850 －1909）德国实验心理学 家，实验学习心理学的创 始人，也是最早采用实验 方法研究人类高级心理过 程的心理学家。
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第三节 想象的概述
一、什么想象 想象是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象 的心理过程。 表象？ 表象是通过感知觉获得，并保存在大脑中的事物的 形象。表象具有形象性和概括性这两个特点。
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（三）回忆 回忆是大脑提取并输出信息的过程。是记忆效果的 最终表现，也是加强识记效果的重要环节。 回忆的两种水平： 再认：在眼前 再现：不在眼前 有意再现 无意再现
判断题、选择题是属于：
问答题、填空题是属于：
再认
再现
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第二节 幼儿的记忆
一、幼儿记忆的特点 （一）以无意识记为主导，有意识记开始发展。 幼儿获得的知识和经验大多数是在生活和游戏中无意 地、自然而然地记住的，他们的记忆决定于刺激物的特 点。 （二）机械识记与意义识记均有发展。 通过教育促进意义识记的发展，意义识记的发展能有效 促进机械记忆效果的提高。
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Ebbinghaus的实验方法： 被试： Ebbinghaus本人。 实验材料：自创的无意义音节（由两个辅音中间夹一 个元音构成，例如，TAJ、YIC、HUZ、CEX、GAW等 ） 方法：一字一卡片。20 片一组，依序读过一遍，默写 一遍；再读，再写；直到完全依序默写出来。记录遍 数（A0）。 n日后，取出同组卡片，再背一回合，记录遍数（An）。 记忆保留比率 =100 *(A0 - An) / A0