初中语文教学中学生朗读能力的培养

初中语文教学中学生朗读能力的培养

【关键词】语文教学；朗读能力；范读

【中图分类号】 G633.33

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016） 07―0053―01

朗读既是一种教学方法，也是学生语文学习优劣的重要表现。在古代，无论京师的太学，还是乡野的私塾，都十分强调“读”，“读书百遍，其义自现”、“熟读唐诗三百篇，不会写诗也会吟”等，说的都是朗读的重要性，《语文课程标准》也特别强调要加强朗读，要把朗读贯穿于语文各学段的教学目标中。但在新时期多种传媒的出现淡化了学生朗读能力的培养，随着“国学”教育的升温，笔者也认为初中语文教学应加强学生朗读能力的培养。

一、增加朗读时间，培养朗读兴趣

教师在课堂内应力求教学环节精简，避免大量无效教学环节的出现或重复，在控制课堂纪律和课堂气氛的同时，还课堂于学生，让学生真正成为课堂的主人，在课堂内尽可能地让他们展示各自的朗读才能，教师给予充分的肯定和表扬，以激发他们的朗读兴趣。

二、力求字正腔圆

所谓“字正”，就是要求学生吐字清晰，发音准确，合乎普通话要求；“腔圆”就是读得流利自然，“读得响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”（朱熹《学规类编》）。《语文课程标准》也要求朗读要用普通话正确地、流利地、有感情地朗读。这就要求教师首先要用标准的普通话，或给学生创造标准普通话的氛围、环境，让学生过好普通话关，对个别学生发音不准，不正确之处教师要耐心地去纠正，使学生的朗读就像我们日常生活中的对话和说话一样自然，流畅。

三、确定朗读基调，培养良好的语感

朗读也是表达情意的主要手段，是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。朗读基调是由贯穿全文的情感基调决定的，不同作者，不同思想内容，不同文体有不同的情感和感情基调，因此在朗读时其激情、语感各异，这就要求在朗读时该激昂处激昂，该委婉处委婉，该悲伤处悲伤，在声泪俱下处力争做到声泪俱下，尤其要求学生读出抑扬顿挫，恰当运用重读、停顿、语气升降，这样才能显示语文这一语言的生命和感染力，也才能真正地激起学生的朗读兴趣，更有助于培养学生的朗读能力。例如，笔者在讲《十里长街送总理》一文时，我先让学生观看有关录像，然后让学生从文中找出一个字来表达作者的感受，学生一下子就找出了“悲”字，这样把作者的感情基调找了出来，学生朗读时就能准确

地把握住文章的基调，朗读出呜咽之声、悲痛之情。因此教师可以利用多媒体或是录音的形式，让学生先试听，而后让其模仿朗读，或是让学生观看有关的辩论赛或演讲赛，以培养其良好的语感。

四、教师采用多种形式逐渐培养学生的朗读能力

朗读能力的形成不是一蹴而就的、或一朝一夕就能够形成的，必须经过长期实践、反复训练，才能做到熟能生巧。因此教师要采用多种形式、途径，长期坚持，逐渐培养学生的朗读能力

1. 范读。范读是最好的老师，也是最好的朗读指导。有经验的老师常常把范读作为培养学生朗读能力的重要手段。我们年轻教师也可以利用多媒体，录音等手段作为示范，让学生模仿跟读，学着朗读。小学生有很强的模仿能力，老师范读读得好，学生会自然而然地加以品味、模仿，久而久之，教师的朗读能力会逐渐地转化为学生自身的能力。在教《狼和小羊》一课时，我先放开喉咙，声情并茂地进行范读，并边读边做动作，全班同学都被我的神情和“表演”所吸引，甚至有些同学也开始手舞足蹈地模仿起动作来，为此学生感觉这篇课文特别有趣，从而产生了很强的朗读欲望和表演欲望，既激起了学生的朗读兴趣，也使学生学到了一些朗读的技巧。

2. 配乐朗读。音乐的节奏和旋律最能拨动学生的心

弦，引发他们强烈的共鸣，因此教师可充分利用多媒体，录音机等现代化的教学手段，在朗读课文时，播放一些与课文内容相适应的背景音乐，以调动学生的情感参与。

3. 分角色朗读。为使学生身临其境地体会课文，使全体学生参与进来，教师可根据课文的具体内容而定，两人一组，或是多人一组，其原则是每个小组的每个同学都有自己的角色。例如《狐狸和乌鸦》，《池塘边的叫声》等许多课文都可以采用这种朗读方式。角色朗读不仅增添了课堂教学的情趣，也能加深学生对课文情感的体验。

4. 举行朗读竞赛。每个学生都有很强的表演、表现欲望，喜欢参加比赛，而且都希望在比赛中获胜。因此我们可以选取课本上已学过的课文等，随时在班级中举办朗读竞赛，并进行现场录音，小评委打分，评出优胜者进行奖励。在准备、比赛、评价的过程中，学生的朗读能力得到了锻炼和提高。

编辑：刘於诚