初中历史教学中学生历史思维能力的培养
初中历史课堂如何培养学生的历史分析能力
初中历史课堂如何培养学生的历史分析能力在初中历史教学中,培养学生的历史分析能力至关重要。
这不仅有助于学生更好地理解历史事件和人物,还能提高他们的思维能力和综合素质。
那么,如何在初中历史课堂上有效地培养学生的历史分析能力呢?一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师,只有让学生对历史产生浓厚的兴趣,他们才会主动去思考和分析。
教师可以通过讲述生动有趣的历史故事、展示丰富多彩的历史图片和视频等方式,吸引学生的注意力,激发他们的好奇心。
例如,在讲解唐朝历史时,可以讲述唐太宗李世民虚心纳谏的故事,让学生感受到唐太宗的开明和智慧;或者播放一些关于唐朝盛世的纪录片,让学生直观地感受唐朝的繁荣。
此外,还可以组织学生进行历史角色扮演活动,让他们亲身体验历史人物的处境和想法,从而提高学习兴趣。
二、引导学生掌握历史基础知识扎实的历史基础知识是进行历史分析的前提。
教师要帮助学生构建清晰的历史知识框架,让他们了解历史发展的脉络和重要的历史事件、人物、制度等。
在教学过程中,教师可以采用多种方法帮助学生记忆和理解基础知识。
比如,制作历史时间轴,将重要的历史事件按照时间顺序排列,让学生一目了然;运用图表对比的方式,让学生清晰地看出不同朝代政治、经济、文化等方面的异同;还可以通过编写顺口溜、口诀等方式,帮助学生记忆一些重要的知识点。
三、培养学生的史料分析能力史料是研究历史的重要依据,培养学生的史料分析能力能够帮助他们更准确地理解历史。
教师要引导学生学会辨别史料的真伪和价值,并能够从史料中提取有效信息进行分析。
可以给学生提供一些原始史料,如古代文献、碑文、奏折等,让他们自己去解读和分析。
在这个过程中,教师要教给学生一些史料分析的方法和技巧,比如如何判断史料的出处和作者的立场,如何从史料中找出关键信息等。
同时,还可以组织学生进行小组讨论,让他们交流自己对史料的理解和看法,互相启发,共同提高。
四、注重培养学生的历史思维能力历史思维能力包括时空观念、因果关系分析、比较分析、综合分析等。
初中历史教学中对学生历史核心素养的培养研究
初中历史教学中对学生历史核心素养的培养研究一、培养学生的历史思维能力历史思维能力是学生历史核心素养的重要组成部分,也是历史教学的一项重要任务。
在初中历史教学中,培养学生的历史思维能力需要教师采用多种教学手段和方法,激发学生的历史思维兴趣,引导学生正确认识历史。
教师不仅要传授历史知识,更要引导学生通过历史事件的分析和思考,培养学生的历史思维能力。
在教学过程中,教师还可以通过组织学生进行历史文献分析、历史事件探究等内容来促进学生历史思维能力的培养。
历史信息获取能力是学生历史核心素养的重要组成部分之一,也是现代社会对学生的一项重要要求。
历史信息获取能力的培养需要教师在教学中重视培养学生的信息获取技能,帮助学生学会利用各种途径获取历史信息,提高学生的信息获取能力。
教师可以通过教学中的多媒体资料展示、历史文献阅读、历史文物鉴赏等方式帮助学生积累历史知识,培养学生的历史信息获取能力。
初中历史教学中对学生历史核心素养的培养是一项重要的工作。
学生的历史核心素养不仅包括历史思维能力、历史信息获取能力、历史分析能力和历史表达能力等多方面的能力培养,更重要的是要培养学生正确的历史观念和价值观。
只有通过全面有效地培养学生的历史核心素养,才能更好地满足社会对学生的要求,培养更多具有国际竞争力的高素质人才。
希望我国的历史教育事业能够不断进步,为学生的全面发展和未来的成长奠定更加坚实的基础。
【参考翻译】With the continuous development and progress of education, the education sector has put forward higher requirements for the quality education of students, and history teaching is essential for the cultivation of students' core historical literacy. As an important humanities subject, history teaching not only requires students to master historical knowledge, but more importantly, it is necessary to cultivate students' core historical literacy. So how to cultivate students' core historical literacy in middle school history teaching? This article will explore in depth with this as the theme.I. Cultivating students' historical thinking ability。
如何帮助初中一年级孩子培养良好的历史思考能力
如何帮助初中一年级孩子培养良好的历史思考能力在孩子的学习过程中,培养良好的历史思考能力是非常重要的。
历史思考能力可以帮助孩子更深入地理解历史事件,培养批判性思维和分析能力。
本文将介绍一些方法,帮助初中一年级的孩子培养良好的历史思考能力。
一、培养对历史的兴趣首先,要培养孩子对历史的兴趣。
可以通过多读一些历史故事书籍,适当引导孩子去了解一些有趣的历史事件,激发他们的兴趣。
还可以带孩子参观一些历史遗迹或博物馆,让他们亲身感受历史的魅力。
二、引导学会提问历史思考能力的培养需要孩子学会提问。
为此,可以在讲解历史知识时,提醒孩子不断地思考和发问。
例如,当讲解关于古代文明的时候,可以询问孩子为什么会出现文明的差异以及古人是如何克服困境的等问题。
引导孩子积极思考历史问题,培养批判性思维。
三、鼓励多角度思考历史事件并不是单一的解释,不同的历史事件也可以从不同的角度去思考。
我们可以让孩子了解到历史事件可以有不同的解读方式,这有助于培养他们多角度思考的能力。
可以通过让孩子读取不同的历史文献、研究不同历史学家的观点以及对比不同历史教材的内容来实现。
四、学会运用证据历史思考能力中一个重要的部分就是学会运用证据来支持自己的观点。
孩子在学习历史的过程中,应该学会收集、分析并运用各种历史证据。
例如,当讨论某个历史事件的原因时,可以要求孩子找到相关的文献、图片和资料,以支持他们的观点。
通过培养运用证据的能力,可以帮助孩子更客观地看待历史事件。
五、开展历史讨论定期组织历史讨论活动是培养孩子历史思考能力的有效方法。
在讨论活动中,可以为孩子提出一些具有争议性的历史问题,让他们进行讨论和辩论。
通过这样的活动,可以促使孩子思考历史事件的各种因果关系,培养其批判性思维和表达能力。
六、了解历史背景历史事件发生的背景对于理解其原因和影响非常重要。
为此,我们应该教导孩子关注历史事件发生的背景。
在学习特定历史事件时,可以引导孩子了解相关历史时期的社会经济环境、政治制度等,从而更好地理解历史事件。
初中历史教学与学生的思维能力的培养
初中历史教学与学生的思维能力的培养摘要传统的教学模式以教师为中心,强调教师的“教”。
现代信息技术的出现,改变了传统的教学模式,使教和学的方式更加灵活多样,有利于教师从灌输者的角色转变为学生学习的指导者。
作为一名初中历史教师,充分利用多种教学手段来培养学生的思维能力既是时代需要,也是必备的历史教学素养。
素质教育的主阵地是课堂教学,课堂教学的落脚点是学生的有效学习。
而有效的学习应该是以思维为核心的理解性的学习。
关键词初中历史;思维能力;教学模式如何通过教师的主导作用,使学生的思维能力得到最有效的培养开发呢?笔者在教学中进行了一些尝试。
一、尝试换位——激活学生思维能力的前提传统教学观念认为学生只有在班级里,面对黑板,面对滔滔不绝的老师,才能获得知识。
我们常有这样的体验,当我们问学生学习中是否有问题时,得到的答案几乎是一致的:没有!他们为什么会没有问题呢?因为在传统的教学过程中,学生完全是被动的接受者。
其实没有问题才是最大的问题。
我在实践中做了许多尝试,努力改变学生的思路,让他们去解决问题,大胆发挥想象力,只有教师先打开自己的思维,才能开启学生的思维。
二、突破传统——提升学生思维能力的要素创造性思维能力的培养,是思维能力的发展方向,培养创新型人才是教育改革的主题。
但人们在思考、认识问题时,往往会受到“思维定势”的影响。
所谓“思维定势”,是指人们受已有知识经验的影响,在解决问题时产生的倾向性心理准备,这种心理上的“惯性”,会严重影响学生创造力的发挥,使其思维活动处于休眠状态,只是被动地参与教学活动,结果学习效率必然大打折扣。
因此,教师在教学中必须经常改变教学模式,多创设有利于学生展开发散思维和逆向思维的学习情境,还要发扬教学民主,提倡多思多想,鼓励学生大胆质疑,乐于聆听学生“古怪”、“刁钻”的问题,以获得思维的解放,形成开放性的思维结构。
1.重视学生发散思维的训练发散思维是指为解决某一问题,大胆进行多角度、多层次的思考探究,以寻求多种答案的思维方式。
教师工作计划——提高学生历史思维能力
教师工作计划——提高学生历史思维能力在繁忙而充实的教学生涯中,我始终认为历史教育不仅仅是传授知识点,更重要的是培养学生的历史思维能力。
作为一名初中历史教师,我深知自己肩负的责任与使命。
本学期,我制定了以下的工作计划,旨在通过多种方法和途径,提高学生的历史思维能力。
一、激发学生兴趣,培养主动探究精神历史是一门充满故事和智慧的学科,但往往因为教学方法的单一和内容的枯燥,使学生失去了学习的兴趣。
因此,我计划通过生动有趣的历史故事、形象直观的历史文物展示等方式,激发学生对历史的好奇心。
同时,我还会组织一些小组探究活动,让学生主动参与到历史问题的研究和解决中,培养他们的主动探究精神。
二、加强基础知识教学,夯实历史思维基础历史思维能力的培养离不开扎实的基础知识。
本学期,我将重点加强学生对历史事件、人物、文化等方面的记忆和理解。
通过课堂讲解、提问互动、作业练习等多种方式,确保学生掌握必要的历史知识。
同时,我还会引导学生运用所学知识分析历史事件的原因、影响和意义,培养他们的历史分析能力。
三、引导学生运用历史思维解决实际问题历史学科具有很强的现实意义。
我计划通过组织一些实践活动,如模拟演讲、辩论赛、历史剧表演等,让学生在实践中运用历史思维解决实际问题。
这些活动不仅可以锻炼学生的历史思维能力,还能提高他们的语言表达能力和团队合作能力。
四、加强课外阅读指导,拓宽学生历史视野阅读是提高学生历史思维能力的重要途径。
我将向学生推荐一些适合他们年龄段的历史读物,如历史小说、传记、科普书籍等,并定期组织阅读分享会,让学生交流阅读心得。
通过阅读,学生可以更深入地了解历史背景、人物性格和文化内涵,从而拓宽自己的历史视野。
五、开展跨学科教学,培养学生综合分析能力历史学科与其他学科有着密切的联系。
为了培养学生的综合分析能力,我计划与其他学科教师合作,开展跨学科教学活动。
例如,在历史课堂上引入地理、政治、文化等相关知识,让学生从不同角度审视历史事件。
初中历史教学中学生历史思维能力的培养
初中历史教学中学生历史思维能力的培养历史是客观世界运动发展的过程,可分为自然史和人类社会史两方面。
狭义地讲,历史就是人类社会发生、发展的过程。
就中学生来讲,学习的历史课程仅仅是整个历史的很小的一部分。
学习历史,最重要的是促进学生历史思维的培养和形成,这是历史教学的基本任务之一,贯穿于整个历史教学之中。
初中学生思维的个性、批判性和抽象性有所发展,掌握了一些历史知识,能理解一些理论问题,思维从感知表象向分析、综合、比较、归纳、概括的方向发展,具有一定的历史思维培养的基础。
1 建立生动的历史学习平台按现代课程论的观点,在历史教学中,课程由必修课、选修课共同组成。
有学科课程和活动课程2种形式,活动课程有着重要作用。
因此,思维训练的途径是广阔的。
当前的历史教学仅仅是完成必修课程的教学任务,并不能够真正地培养学生的历史思维。
在推行新课程的背景下进行历史教学,首先必须进行教学改革,要改变目前单一的课堂教学模式,建立一个由必修课、选修课和活动课构成的较为完整的历史课程体系,给学生提供一个生动的历史学习平台,通过3个互动的课程共同完成对学生历史思维的培养。
其次要对学生的思维发展状况进行必要的考察,掌握现代学生思想动态,找到切合学生实际的教学方法。
再次要更新观念,不能用老方法教育新学生,也不能用老思维去培养新思维,要用新观念、新思想指导新形势下的历史教学。
2 让学生学会归纳总结归纳总结能力是指从个别事实走向一般概念、结论的思维活动。
在历史教学中学生对教材中分散的知识系统地整理,建立知识体系的过程就是一种归纳。
在归纳总结中要做到3个结合――政史结合、古今结合、中外结合。
首先要学会同中求异,异中求同,冲破学习的障碍,做到活学活用。
对知识进行归纳总结的过程就是培养能力的过程,就是学生发生知识升华的过程。
其次要学会分析和梳理,通过对知识进行深层次的分析,在不断的梳理知识的过程中培养学生的历史思维方法。
再次是因人而异。
每一个人的思维方式,对历史的关注程度、方法都不尽相同,教师应时刻关注学生的学习过程并适当加以指导和点拨,这不仅有利于师生之间的沟通和交流,也有利于学习效率的提高,更有利于历史思维能力的培养。
浅析中学历史教学中学生历史思维能力的培养
218浅析中学历史教学中学生历史思维能力的培养★李艳辉随着社会的不断发展,我国的教育事业也发生了极大的转变,随着新课程改革的不断推进,教师在进行课堂教学的过程中开始注重“以学生为本”理念的应用其中。
并且教师在培养学生的过程中,不再单单注重学生成绩的提高,更多的是注重学生逻辑思维能力的培养。
因此初中历史教师在进行课堂教学的时候要注重培养学生们的历史思维能力,从而使得学生的历史知识进一步丰富,树立更加系统的知识结构。
本文首先对历史思维的含义进行了分析,并且阐述了中学生应该具备怎样的历史思维能力,最后给出了一些如何培养初中学生历史思维能力的具体策略。
历史学科在初中教学中占有重要的地位,这主要是因为学习历史可以使得学生联系古今中外,进一步的使得学生人文精神进行培养。
在传统的教学模式中,教师在教学的过程中最主要的教学目的就是提高学生的成绩,但是随着新课改的推进,历史教学的目标也发生了一定的变化,教师在教学的过程中更多的是关注学生历史思维能力的培养。
一、历史思维的含义及分类在新课改的背景之下,历史教师在教学的过程中更加注重对学生历史思维能力的培养。
那么什么是历史思维呢?简单的说历史思维就是历史学科的特点与历史学习的目标进行有机结合,学生在学习历史的过程中进一步发展自身的思维能力。
教师在培养学生历史思维能力的时候一定要结合学生的心理特点以及发育特点,从而更好的培养出学生的历史思维能力。
二、中学生应具备的历史思维能力在新课改的背景之下,初中历史教师极为重视学生历史思维能力的培养,那么初中学生应该具备怎样的历史思维能力呢?下面我们就来具体的阐述一下:1、批判性思维能力初中历史学科最为显著的特点表现在讲究还原以及论证历史事实。
基于此特点,就要求学生在学习历史的过程中一定要具体批判性的历史思维能力。
随着互联网技术的发展,学生们在日常生活中总会接触到大量的历史剧以及历史小说,这些电视剧以及小说中所涵盖的历史内容并不是完全正确的。
浅谈初中生的历史思维能力对历史教学的意义
浅谈初中生的历史思维能力对历史教学的意义历史作为一门重要的学科,对于培养学生的思维能力具有重要的意义。
而初中阶段是历史思维能力形成的关键时期,本文将探讨初中生的历史思维能力以及其对历史教学的意义。
一、初中生的历史思维能力特点在初中阶段,学生的认知能力逐渐成熟,他们开始对历史事件有了初步的认识。
而历史思维能力作为一种重要的认知能力,具有以下特点:1. 灵活运用双向思维:初中生应学会通过正反两方面来思考问题,不仅要发挥创造性思维,还要具备批判性思维。
2. 独立分析与判断:初中生应具备独立分析历史事件的能力,能够根据历史事实和背景进行自主判断。
3. 启发式思维与想象力:初中生在学习历史时,应培养启发式思维,通过自主思考和想象,去探究历史事件的原因和结果。
二、历史思维能力对历史教学的意义1. 培养学生的批判性思维:历史思维能力的培养,可以帮助学生辨析历史事件中的真假,发掘历史事件背后的原因和动机。
这有助于学生形成独立的判断和对历史事件进行批判性思考。
2. 提高学生的创造性思维能力:历史思维能力要求学生能够自主思考,通过对历史事件的分析和想象,发挥创造性思维,提出自己的见解和观点。
这有助于培养学生的创造性思维和创新意识。
3. 培养学生的历史意识与文化自信心:历史思维能力的培养,使学生能够更好地理解历史事件,感受到历史对于社会发展的重要性。
通过对历史的学习,学生能够增强对传统文化的认同和自信心。
4. 培养学生的综合分析和解决问题的能力:历史思维能力要求学生能够将不同的历史事件进行综合分析,从历史事实中提炼出共性规律,并能够应用这些规律解决实际问题。
这对于培养学生的综合分析能力和问题解决能力具有重要意义。
三、加强初中历史教学中的思维能力培养要加强初中历史教学中的思维能力培养,教师可以采取以下措施:1. 合理设计教学内容:在教学中,教师应合理设计教学内容,注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
可以通过提供多样化的历史资料和案例,引导学生主动思考和分析。
初中历史学科关键能力培养(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史学科关键能力培养第一篇范文在教育领域,历史学科的关键能力培养一直是教育工作者关注的焦点。
初中阶段是学生历史素养形成的关键时期,因此,如何在初中阶段有效地培养学生的关键能力,成为了历史教育的重要课题。
本文从以下几个方面探讨初中历史学科关键能力的培养。
一、历史思维能力的培养历史思维能力是学生对历史事件、历史现象进行认知、分析、评价的能力。
在初中历史教学中,教师应注重培养学生的历史思维能力,让学生学会从历史的角度观察和分析问题。
1.引导学生掌握历史概念。
教师应帮助学生准确理解历史概念,形成正确的历史认识。
例如,在讲述中国近代史时,教师要让学生明确“辛亥革命”的概念,了解其背景、过程和意义。
2.培养学生的历史分析能力。
教师可通过设置问题,引导学生对历史事件进行深入分析。
例如,在讲述抗日战争时期,教师可以提出问题:“抗日战争胜利的原因是什么?”引导学生从多个角度进行分析。
3.提高学生的历史评价能力。
教师应引导学生从客观、公正的角度评价历史人物和事件。
例如,在讲述清朝末年,教师可以组织学生讨论:“如何评价慈禧太后?”让学生从正反两方面进行评价。
二、历史研究能力的培养历史研究能力是学生运用历史方法、技巧进行探究的能力。
在初中历史教学中,教师应注重培养学生的历史研究能力,激发学生的探究兴趣。
1.引导学生运用历史方法。
教师应教会学生运用历史资料、历史观点等方法,培养学生的历史研究素养。
例如,在讲述中国古代史时,教师可以引导学生查阅相关资料,了解历史人物的生平事迹。
2.培养学生的历史探究能力。
教师可组织学生进行小组讨论、课堂展示等活动,让学生在探究中学习历史。
例如,在讲述世界史时,教师可以让学生选择一个国家,探究其历史发展脉络。
3.提高学生的历史创新能力。
教师应鼓励学生提出新的观点、见解,培养学生的创新能力。
例如,在讲述历史事件时,教师可以引导学生思考:“如果当时采取了另一种策略,结果会怎样?”三、历史情感与价值观的培养历史情感与价值观是学生对历史人物、历史事件的情感态度和价值判断。
如何提高初中生的历史思维能力
如何提高初中生的历史思维能力历史思维能力是指个体在历史问题上进行思考、解决问题和创新的能力。
提高初中生的历史思维能力既能够培养学生良好的历史素养,也能够增进他们的思维能力和创造力。
本文将从多个角度给出一些建议,帮助初中生提高历史思维能力。
1. 激发兴趣首先,要激发初中生对历史的兴趣。
历史知识的学习应该不仅仅是为了应付考试,更需要培养学生对历史的热爱和好奇心。
教师可以通过生动的历史故事、文物展览、实地考察等方式,激发学生的学习热情和主动性。
2. 多元化的教学方法其次,应采用多元化的教学方法来激发学生的历史思维。
教师可以引导学生进行小组合作、角色扮演、讨论课、辩论等形式的教学活动,从而培养学生的批判思维和分析能力。
在这个过程中,学生不断思考历史问题并提出自己的见解,促进他们形成独立思考和判断的能力。
3. 融入现实生活历史知识与现实生活息息相关,教师应该将历史融入到学生的日常生活中。
例如,通过观察当今社会发展,学生可以思考历史与现代社会的联系;通过研究历史事件,学生可以理解并思考不同文化背景下的价值观与冲突。
这些活动有助于学生将抽象的历史知识与生活实际相结合,提高他们的历史思维能力。
4. 开展研究性学习研究性学习是培养学生历史思维能力的重要途径之一。
学生可以选择自己感兴趣的历史课题进行深入研究,寻找并分析相关资料,提出自己的观点和结论。
这种参与式的学习,不仅可以提高学生的信息搜索和处理能力,还能够培养他们的逻辑思维和批判性思维。
5. 多媒体技术的运用随着科技的发展,多媒体技术成为提高学生历史思维能力的有力工具。
教师可以运用互联网、电子课件、多媒体教学等手段,向学生呈现更加直观、生动的历史内容。
同时,学生也可以通过多媒体工具寻找、整理并表达历史信息,提高他们的信息处理和表达能力。
6. 引导学生阅读历史文献学生应该学会阅读历史文献。
教师可以引导学生读一些历史原著或经典著作,培养他们的历史思维能力和理解力。
论初中历史教学中学生思维能力的培养
60学习版学生的思维能力对学生未来的发展和成长有着重要的意义和作用。
历史是一门非常重要的学科,传统的教学方式已经不能满足于学生对历史科目的要求,并且无法对学生综合素质进行提高。
在现阶段的教育背景下,初中历史教师的授课模式不能只是传统的“教与学”,教师应该重视培养学生的历史思维能力。
一、初中历史教学中培养学生思维能力的重要性素质教育是促进学生全面发展的教育。
在初中阶段学生的学习任务十分繁重,历史学科中的内容十分繁多,在目前的历史学科中,有大量的时间、事件、人物等,这些都是需要学生进行记忆和掌握的。
因此,传统的历史教学方式会让学生产生极大的心理压力和负担,导致很多学生对历史学科产生负面情绪。
而在初中历史教学中,培养学生的思维能力可以有效地启发学生对于历史学习的智慧,促进学生的全面发展。
二、初中历史教学中培养学生思维能力的措施(一)创设问题情境,激发学生学习兴趣。
在平时的教学中,教师要善于通过创设适宜的对象性活动,唤起学生原有认知结构中的知识和经验,激发学生带着强烈的好奇心去解决问题。
我们教师常有这样的体会,那就是课堂提问时,学生常常是照着书本读。
如何突破这种僵化、呆滞的教学模式,启发学生的积极思维呢?为培养学生探索问题的敏锐性,教师在课堂教学中尝试“开放式提问”是很有必要的。
“开放式提问”就是教师在课堂教学中注重创设问题情境,所提问题不只是一个答案,启发学生不仅回答学到了什么,而且回答思考和发现了什么。
教师在课堂教学中,允许有不同意见的学生在课堂上争论,对培养学生的创新思维,激发学生的学习兴趣和求知欲望,都是大有益处的。
(二)分层教学,尊重学生个体思维差异。
在传统的课堂教学中,教师难以因人而异,因材施教。
教学中存在着一种常见的教学弊端,一个班级进度相同内容相同,评价标准也相同,忽视学生的个体差异,导致优异学生积极性下降,困难生自信心大受打击,严重阻碍了学生的学习能力和全面发展,长期下去,班级学习的两极分化问题就会越来越严重。
初中历史教学中学生思维能力培养
浅谈初中历史教学中学生思维能力的培养传统的历史教学把使学生掌握系统的历史知识作为宗旨,从某一个方面讲,这里有宝贵的经验。
因为学生学习、运用历史知识的能力必须以坚实的历史知识为根基,但是没有重视对学生智力和能力的培养,特别是没有重视对学生的历史思维能力的培养。
历史学习能力的较高层次是逻辑的、辩证的、理论的思维能力,这既是历史学科能力的核心,又是历史学科最高层次的能力要求。
加强历史思维能力的训练,是提高学生素质的重要内容。
在历史教学的过程中,如何培养学生的思维能力呢?我在以下几个方面做了一些尝试。
一、创设历史情境,培养学生的思维能力培养学生的思维能力,教师就要精心、科学地设计教案的整体结构,使静态教材内容变为具有探究价值的研究问题。
实践证明,学生学习动机的形成、知识的获得、智能的提高,都离不开一定的历史情境。
1.创设问题情境例如:在讲《匈奴的兴起及汉朝的和战》一节时,我是这样设计的:(1)匈奴年年挥兵南下,这对黄河流域人民有什么影响?(2)为什么当时汉朝不出兵反击呢?(3)什么时候西汉政府才具有了反击的条件呢?通过多层次地提出问题,解决问题,汉朝的“和战”的内涵在学生的头脑里清晰了,完整了,从而也培养了学生的思维能力。
2.创设议论情境教学中适当组织学生讨论,彼此交流、启发,容易突破难点、疑点。
例如:在《三国鼎立》教学时,我们可以这样提出:对于三国中的人物大家都有印象。
我想在大家的心目中印象最深刻的一定是曹操和诸葛亮。
那么,你们是喜欢曹操还是诸葛亮呢?不管喜欢谁,都请谈出你的理由。
下面请同学们先自己思考,然后按喜欢的人物自由组成四至六人的小组进行讨论交流。
喜欢曹操与诸葛亮以外的人物的同学另组一个小组。
经过激烈的讨论,各方都拿出了充足的论据,他们从各个方面评价了自己喜欢的人物和不喜欢对方人物的道理。
创设言论情境,学生各抒已见,集思广益,拓宽思路,活跃思维,从而提高了思维能力。
3.创设动态历史情境教学中采用多媒体,再现过去历史的形象,使学生感知历史史实时,形成的历史表象更鲜明、更生动,理解史实的本质更透彻。
培养初中生历史思维能力(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
培养初中生历史思维能力第一篇范文在教育领域,历史学科的教育一直被视为培养学生批判性思维、分析能力以及综合素养的重要途径。
初中阶段的历史教育,更是起着承前启后的重要作用。
本文旨在探讨如何有效地培养初中生历史思维能力,从而提高其历史学科素养。
一、引言历史思维能力,指的是学生在学习历史过程中,运用逻辑、批判、分析等方法,对历史事件、人物、现象等进行深入探讨和理解的能力。
培养初中生历史思维能力,有助于提高其历史学科成绩,更能培养其独立思考、判断和解决问题的能力。
二、现状分析当前,我国初中生历史思维能力的培养存在一定的问题。
一方面,受应试教育的影响,部分教师过于注重历史知识的传授,忽视了历史思维能力的培养;另一方面,部分学生对历史学科缺乏兴趣,导致历史思维能力培养受到影响。
三、策略探讨为了培养初中生历史思维能力,教师应从以下几个方面进行努力:1.激发学生兴趣兴趣是是最好的老师。
教师可以通过生动有趣的历史故事、历史人物、历史事件等,激发学生对历史的兴趣,从而提高其历史思维能力。
2.注重历史观念的培养历史观念是历史思维能力的基础。
教师应引导学生树立正确的历史观念,认识历史的发展规律,理解历史现象的本质。
3.运用批判性思维批判性思维是历史思维的重要组成部分。
教师可以引导学生对历史事件、人物、现象等进行批判性分析,从而提高其历史思维能力。
4.加强历史实践活动历史实践活动是培养学生历史思维能力的重要途径。
教师可以组织学生参观历史博物馆、遗址等地,使其在实践中感受历史,提高历史思维能力。
5.创设问题情境问题情境可以激发学生的求知欲和思考能力。
教师可以创设一些具有挑战性的历史问题,引导学生进行深入探讨,从而提高其历史思维能力。
四、结语培养初中生历史思维能力,是一项长期、复杂的任务。
教师应结合学生的实际情况,采取多种教学手段和方法,激发学生的学习兴趣,注重历史观念的培养,运用批判性思维,加强历史实践活动,创设问题情境,从而提高其历史思维能力。
初中历史教学中培养学生的历史思维能力
初中历史教学中培养学生的历史思维能力摘要:在初中历史教学中,培养学生的历史思维能力是十分重要的。
历史思维能力是指学生在学习历史知识时所需要具备的能力,包括对历史事件、人物、文化、制度等方面的分析和评价能力。
本文将从以下几个方面探讨如何在初中历史教学中培养学生的历史思维能力。
一、明确教学目标,重视学生思维能力的培养教师在初中历史教学中应该明确教学目标,将培养学生的历史思维能力作为主要的教学任务之一。
在备课时,教师应该根据教学内容和学生的实际情况,制定合理的教学计划,注重培养学生的思维能力和思考方式。
同时,教师还应该注重激发学生的学习兴趣和积极性,让学生主动参与到历史学习中,从而更好地培养学生的历史思维能力。
二、创设问题情境,引导学生思考和探究教师在历史教学中应该注重创设问题情境,通过提出问题引导学生思考和探究,从而培养学生的历史思维能力。
问题的设置应该具有针对性和启发性,能够引发学生的思考和探究欲望。
教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式,让学生主动思考和探究问题,从而加深对历史知识的理解和掌握。
例如,在讲解“抗日战争”这一历史事件时,教师可以提出问题:“抗日战争胜利的原因是什么?”引导学生思考和探究,让学生从多个角度分析抗日战争胜利的原因,从而培养学生的历史思维能力。
三、注重历史知识的联系和比较,培养学生的分析能力在初中历史教学中,教师应该注重历史知识的联系和比较,让学生通过比较和分析不同历史事件和人物,培养其分析能力。
教师可以引导学生将不同时期、不同国家的历史事件进行比较和分析,找出其中的共同点和差异点,从而加深对历史知识的理解和掌握。
同时,教师还可以通过对比不同的历史观点和看法,引导学生独立思考和判断,培养学生的批判性思维。
四、运用多种教学方法,提高学生的学习效果教师在初中历史教学中应该运用多种教学方法,如案例分析、角色扮演、讲故事等,激发学生的学习兴趣和积极性,提高学生的学习效果。
这些教学方法可以帮助学生更好地理解历史知识,培养学生的历史思维能力。
初中历史教学中核心素养的培养策略
初中历史教学中核心素养的培养策略历史作为一门重要的学科,不仅仅是学习过去的事情,更是学习人类的经验和智慧,有利于培养学生的人文素养和社会责任感。
为了有效地提高初中学生的历史素养,下面介绍一些核心素养的培养策略。
1.历史思维素养的培养历史思维是指通过对历史事件和现象的观察、分析、判断和推理,形成对历史的理解、认识和思考能力。
初中历史教学应该注重培养学生的历史思维素养,使学生能够运用历史思维来分析问题、解决问题。
在教学中,可以通过让学生学习和掌握历史事件的基本概念、原因、过程和影响,培养学生的历史思维能力。
同时,老师可以引导学生通过对历史事件的分析和研究,发现历史事件的规律性和发展趋势,从而培养学生的预测和判断能力。
2.历史知识素养的培养历史知识是学生学习历史的基础,是学生对历史进行思考和分析的前提。
初中历史教学应该注重对学生历史知识素养的培养,使学生能够系统地掌握历史知识,建立起自己的历史知识框架。
在教学中,老师可以采用多种教学方法,如讲授、讨论、实践等,帮助学生掌握历史知识。
同时,老师也可以通过课外阅读、网上搜索等方式,让学生了解更多的历史知识,拓展学生的历史视野。
3.历史文化素养的培养历史文化是人类文明的重要组成部分,也是历史教育的重要内容。
初中历史教学应该注重培养学生的历史文化素养,使学生能够了解和欣赏不同历史文化的艺术、文学、哲学等方面,拥有更加广泛的历史文化视野。
在教学中,老师可以通过讲解历史事件和文化现象,让学生了解历史文化的内涵,同时也可以通过观看历史文化相关的电影、音乐等,让学生感受历史文化的魅力。
4.历史价值观素养的培养历史不仅仅是学习过去的事情,更是学习人类的经验和智慧。
初中历史教学应该注重培养学生的历史价值观素养,使学生能够从历史中领悟人类的价值观念,培养学生的社会责任感和人文关怀。
在教学中,老师可以通过讲解历史事件和人物的价值观念,让学生了解并思考不同的价值观念对人类历史的影响。
初中历史教学如何培养学生的思维能力
初中历史教学如何培养学生的思维能力历史教育是基础教育的一门必修课。
实现由“应试教育”向素质教育的转变,是新中国成立以来我国教育领域最为深刻的思想变革,也是历史教育领域的重大任务。
初中历史教育,是国民素质教育的一门基础课,但并不是培养史学专家的。
而我们以往的教学,过分强调对知识点的学习,过分强调深入研究,过分强调历史的系统化,却并不重视学习过程,在学习过程中,能够使学生终身受益的东西得到得很少。
因此,新课程要求转变学生的学习方式,培养他们终身学习的能力和习惯,倡导学生勇于质疑、敢于争先,积极竞争,激发学生学习历史的兴趣。
一、信任学生,他们就会带给你惊喜回顾我以往的教学,为什么我会在课堂上当主角?为什么学生没有真正成为学习的主人?是因为我的不信任。
初中的学生,懂什么?提几个问题让他们在书上找找答案回答一下,这就算是以学生为主体了。
虽然由教师讲变成了教师提问学生思考回答,但学生仍然是被动地接受知识口怎样才是真正地以学生为主体呢?首先就得信任他们,相信他们有能力自主地学习、思考和分析。
第一节课,我信任他们,他们回报我一份惊喜。
这节课,前三十分钟我几乎仍然是按照以往的教学方式完成了教学任务。
还有十五分钟,又做了几道练习题。
还剩十分钟,干什么呢?好吧,书后有活动建议——“想象一下北京人一天的生活情景”。
现在的学生最不爱写作文,我无法相信他们在这十分钟会写出这样一篇文章,也不相信他们能写出什么来。
为了调动他们的热情,我将题目改为“我——一个个北京人的一天”。
五分钟过去后,一个学生举手了——“我写完了。
”之后不断地有人举手表示完成。
到下课时,全班绝大多数完成了作文,而收上来的作品,令我和班主任老师惊喜。
信任学生,还有一个重要方面,就是在评价方式上的改变。
以往对学生的评价,毫无疑问是由教师来完成。
而现在,我给他们的信任令他们格外珍惜。
每节课上学生定成了自己的作品后,都很客观地审视,给自己公正地打分,然后四人一组进行组内互评,或者以组为单位在全班发表本组见解,全班给与评分。
初中历史教学:培养学生的历史思维
初中历史教学:培养学生的历史思维历史是一门重要的学科,它记录了人类的发展历程,包含了丰富的知识、经验和智慧。
在初中历史教学中,培养学生的历史思维是非常重要的。
本文将从以下几个方面探讨如何培养学生的历史思维。
一、引导学生主动思考历史是一门需要思考的学科,只有通过思考才能真正理解历史事件的意义和价值。
因此,教师在教学中应该注重引导学生主动思考,让学生从多个角度去分析历史问题,培养他们的思维能力和创造力。
例如,在讲解“抗日战争”这一历史事件时,教师可以引导学生从多个角度去思考:这场战争的意义是什么?这场战争对中国产生了哪些影响?这场战争对世界产生了哪些影响?通过引导学生主动思考,让学生从多个角度去分析历史问题,培养他们的思维能力和创造力。
二、加强学生的实践体验历史是一门需要实践的学科,只有通过实践才能真正感受历史的真实性和客观性。
因此,教师在教学中应该注重加强学生的实践体验,让学生通过亲身经历去感受历史的魅力。
例如,在讲解“长征”这一历史事件时,教师可以组织学生参观长征纪念馆,让学生亲身感受长征的艰辛和伟大。
通过这种实践体验的方式,让学生更加深入地了解历史事件的意义和价值,培养他们的历史思维。
三、培养学生的历史意识历史意识是指人们对历史的认知和理解,它包括对历史事件、人物、文化等方面的认识。
在初中历史教学中,教师应该注重培养学生的历史意识,让他们了解历史的发展规律和人类文明的发展历程。
例如,在讲解“古代文明”这一章节时,教师可以引导学生了解古代文明的发展历程和特点,让他们认识到人类文明的发展是一个不断进步的过程。
通过培养学生的历史意识,让他们更好地了解历史的发展规律和人类文明的发展历程,培养他们的历史思维。
四、加强学科之间的联系历史是一门综合性学科,它与其他学科之间有着密切的联系。
因此,教师在教学中应该注重加强学科之间的联系,让学生从多个角度去了解历史事件的意义和价值。
例如,在讲解“工业革命”这一章节时,教师可以引导学生从经济、政治、文化等多个角度去分析工业革命的影响和意义。
基于核心素养下的初中历史教学探究
基于核心素养下的初中历史教学探究在核心素养教育理念指导下,初中历史教学应该注意培养学生的历史思维能力、历史知识与历史价值观的结合以及历史文化素养的提升。
本文将围绕这些方面进行初中历史教学探究。
一、培养历史思维能力历史思维是指学生通过历史事实和历史现象的分析、比较、推理等方法,加深对历史本质的理解和把握。
初中历史教学应该引导学生从事实中发现规律,从个案中归纳出普遍性,从历史现象中发现历史规律等。
在教授中国古代文明时,可以通过对古代文明的研究,让学生发现文明的兴衰与社会制度、经济发展、文化交流等因素有密切关系,培养他们的历史思维能力。
二、结合历史知识与历史价值观初中历史教学不仅要传授历史知识,更重要的是要培养学生正确的历史价值观。
历史态度是指学生对历史现象和历史事件的评价和态度。
在教授“辽金激烈对抗与统一”这一历史时期时,教师可以引导学生了解辽金对抗的历史背景,明确历史现象对人类社会的意义,倡导学生正确的历史价值观,如尊重历史事实,保持客观公正的态度等。
三、提升历史文化素养历史文化素养是指学生在历史学习过程中积累的历史文化资料和视野,学生对历史文化的理解和感受。
初中历史教学应该注重培养学生对历史文化的兴趣和热爱,并通过各种方式激发学生的学习兴趣,如组织考察实践活动、丰富历史文化知识的教学内容等。
还可以通过辅助材料的引入,如历史文物、历史影视作品等,帮助学生更好地理解历史文化,提升他们的历史文化素养。
在实施核心素养教育的初中历史教学中,教师需要根据学生的认知特点和能力水平,注重引导学生主动参与学习的过程,培养学生的独立思考和分析能力。
教师还要注重启发式教学的实施,培养学生的创新意识和创造能力,使他们在历史学习中能够主动探究、独立思考、解决问题。
初中历史教育思维培养策略
初中历史教育思维培养策略历史教育在初中阶段具有重要的意义,可以培养学生的思维能力、价值观和文化修养。
为了有效地开展历史教育,我们需要采取适当的教学策略。
本文将探讨初中历史教育的思维培养策略。
一、启发性教学法启发性教学法是一种通过启发学生主动思考和发现知识的方法。
在历史教育中,教师可以设计一些有趣而具有挑战性的问题,引导学生思考和探究。
例如,当学习到一些重要历史事件时,教师可以提出问题引导学生分析事件的原因和结果,让学生自主思考并提出自己的见解。
通过启发性教学法,学生能够主动参与历史学习,培养思维能力和创造力。
二、多媒体教学多媒体教学是利用现代技术手段加强历史教育的有效途径。
通过使用图片、音频和视频等多种媒体形式,可以生动地展示历史事件和文化背景。
例如,在学习古代农耕文明时,教师可以通过播放农耕活动的视频,展示古代农民的生活方式和工具,增加学生对历史的兴趣和理解。
多媒体教学可以激发学生的视听感受,提高他们的记忆力和学习效果。
三、课堂讨论课堂讨论是促进学生思维发展的重要方式。
通过课堂讨论,学生可以分享自己的观点和见解,与同学展开互动。
在历史教育中,教师可以设立一些争议性话题,引导学生围绕这些话题展开讨论。
例如,在学习世界大战时,可以让学生就战争的原因和影响展开讨论,让学生了解不同观点和多元文化。
通过课堂讨论,学生可以提高逻辑思维和辩论能力,培养批判性思维。
四、实地考察实地考察是一种非常实用的历史教育策略。
通过参观博物馆、历史遗址等实地考察活动,学生可以亲身感受历史的魅力和现实意义。
例如,教师可以带领学生参观当地的历史文化遗址,让学生了解当地的历史背景和文化传统。
实地考察可以将理论知识与实际场景相结合,激发学生的兴趣,培养他们的观察力和实践能力。
五、多样化的评价方式评价方式对培养学生思维能力至关重要。
传统的单一选择题和填空题评价方式无法全面反映学生的思考能力和学习成果。
因此,在历史教育中,我们更应该采用多样化的评价方式。
在初中历史教学中如何培养学生思维能力
学生把历 史知识 同相关 现实相 联系。 例如对 于第二 次世 界大战 ,我们既要把它 放在当时 的历史环境 中去考察 , 具体讲述二战 的前 因后 果等基本史实 ,又要 立 足现 实 , 着眼未来 , 真总结二 战给人 类带来的经验和教训 。 认 了解和收集最新史料信息 。 这里的“ 最新史 料” 是指 经有关专家 和国家权威 部 门机构所证实 的 、 最新披露 或 揭示 的有 价值 的并且 同历史 教材有 关 的资料 或文物 发 掘 。因为它 的时效性很 强 , 平时教师在教 学 中适 当地 引 用, 这对拓 展学生 的视野 , 高和增 强他 们热 爱历 史的 提 兴趣和情感会起到积极 的作用 。 如关于“ 一个 中国” 的含 义 , 新的解 释是这样 的 :世 界上 只有一 个 中国 , 陆 最 “ 大
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在 初 中历 史教 学 如 何 培
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中学 历史教学 是一 个集 知识教 学 、 思想教 育 、 能力 培养 于一 体的系统过程 。然而事 实上 , 目前 的历 史教学 没有 很好地兼 顾这 三大功 能 。学 生忽 视知识 的全 面掌 握, 淡化 了能力 的培养 。 历史思维能力 , 是历史教育培养 的一种独特 的思 维能力 。在历史教学 中 , 培养学 生的历 史思维能 力 , 选取恰 当的教学方式 是至关重要 的 。在教 学过程 中 ,教师 重要的是让学生 掌握基 本结构 的知识 , 顺 时思维 , 向思维 , 顺 以历史发展 的时间顺序 , 造 出一 创 个历史 的情境来 ,形象地把历史 知识展 现在学 生面前 , 让学生很好地识记和鉴别历史基础知识 。 并用精练 的语 言、 简洁 的板 书把 分散的历史基础 知识 归纳在一 个逻辑 中,让学生在一个 完整 的体系里领会某个 历史事件 、 历 史时期和历史人物 , 以便更好地识记和鉴别 。 历史具有鲜 明的时代感和很强的现实性 。 过去 了的 历史都存在着 时空范畴 , 都是在一定 的历史时期 和历 史 条件 下发生 的 , 我们 讲述历史 , 能把各 个历 史事件 割 不 裂孤立起来 , 应该 联系到它们所处 的时代 ; 同时 , 过去发 生过 的历史虽然 不可更改 , 但它也不是 一个纯粹 的静态 概念 , 是动 态 的 、 断发 展变 化 着 的 , 鉴往 事 , 来 而 不 “ 知 者” ,昨天发生过 的历史 对今天 和明天 都具有不 同程度 的借鉴和预测作用 。 因此 , 在历史教学 中, 教师要注意让
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初中历史教学中学生历史思维能力的培养
发表时间:2012-01-09T15:52:01.190Z 来源:《教育创新学刊》2012年第1期供稿作者:李树平[导读] 历史思维能力即人们了解史实、解释和理解历史现象、分析历史发展过程和评价历史客体的一种素养。
李树平河北省平山县岗南中学
摘要:历史学科在培养新世纪创造型人才中起着独特作用。
针对初中学生的年龄特征,在初中历史教学中培养学生的历史思维能力,让学生思考问题,发现问题,提出问题,也是实现新世纪创新教育的重要方法之一。
关键词:提出问题历史思维能力创新能力
历史思维能力即人们了解史实、解释和理解历史现象、分析历史发展过程和评价历史客体的一种素养。
初中生具有强烈的好奇心、爱表现自我、思想活跃、兴趣广泛、知识面开阔等特点,加上历史学科涉及的问题悬念多,范围大,学生获取历史信息的渠道广,因而在历史教学中培养初中生思考问题,发现问题,提出问题,能够从平常的,已经习惯的历史事件中发现不平常的因素,这是极具创造性的过程,将有助于提高初中生的历史思维能力,同时也发展了学生的创新能力。
一、教师要深入钻研初中历史教材,准确把握教材内容,精心设计问题
要设计出好的问题,关键在于教师深入钻研初中教材。
掌握教材的系统性,重点、难点和关键,做到透彻掌握,融会贯通,使自己的思想感情与教材中包含的思想感情融为一体,挖掘教材内在的智力因素,源于教材又高于教材,从宏观的高度把握教材各章节之间的内在联系,从古今中外历史知识的纵横联系中思考、提炼出开发学生智能的问题。
二、研究学生,从初中生的实际情况出发,科学地提出问题
教师必须深入学生生活实际。
调查研究,了解和掌握初中生的思想动向、知识基础、接受能力、思维习惯、动机情绪、治学态度以及学习中的困难和问题等。
结合初中生掌握的知识、现有能力,严格按照新课程标准的要求,科学地提出问题,问题内容要符合初中生的逻辑规律和心理规律。
三、激发初中生学习历史的兴趣,这也是提出问题的前提
托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。
”因而在教学中,我们必须运用各种方法,来激发学生学习历史的兴趣,提高历史教学的有效性。
学习兴趣是直接维持学生主动学习的内部原因。
如果学生有学习兴趣,他们就会处于积极的精神状态,就能在学习过程中抑制疲劳,并不断获得心理愉悦。
学生能最佳地接受教学信息,理解就会迅速,记忆就会牢固,学习效率就会得到提高,学习效果得到改善。
所以,孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”教学中要加强师生沟通,建立以亲密融洽的感情为纽带的良好师生关系。
教师要注意情感引导,要充满热情,满怀激情地面向全体学生,营造师生平等、民主、和谐的教学环境,使每一个学生的心理无压力感。
在教学过程中还要注意经常运用直观形象的语言、图片、图表、教学电视和幻灯等形式,多角度调动学生的各种感官,激发学生的兴趣;在历史教学中,还可组织学生走出小课堂,步入大课堂,利用星期天、节假日带学生参加并考察古遗址、文物或古代名人故居等。
增强学生的感性认识,丰富历史知识的表象储存,提高初中生对历史知识的兴趣,使学生产生探索历史疑问的欲望,从而使学生深入了解历史,掌握历史,这就有助于提高初中生的历史思维能力。
四、把握提出问题的最佳时机与方式,激发历史思维
一般情况下,课堂提问的最佳时机产生于下列情况:学生学习中有所知,有所感,意欲表达交流时;学生学习中有所疑,有所惑,意欲发问质疑时。
教师应由浅入深、从易到难地提问,适时、适度地启发,形成一条问题链,引导学生拾级而上,调动了学生情绪、活跃了课堂气、激活了学生的历史思维。
五、鼓励学生提出问题,发挥学生的主体能动性
现代教育界认为:“教是为了不教”。
教师的“教”应服务于学生的“学”。
教师在教学中只起引导作用:导思、导学、导练,引导学生自主地完成学习活动,自己去探寻、发现知识,教会学生“学会学习”,确立学生的主体地位。
学生的提问能力是一种直接经验,靠教师的传授是难以实现的。
只有让学生主动去参与、体验、内化才能获得。
在历史课堂教学中,教师要设计过程和途径,让学生去参与,创造一种师生平等的民主环境,形成互相论辩问难、各抒己见、激烈讨论、探索争鸣的活跃气氛,激发学生发现的--冲动和热情,调动学生大脑进行积极的思维,进行有意义的发现。
如在讲述九年级世界历史上册第一课《人类的形成》,我是这样导入的:同学们都记得七年级我们第一节课中就讲了:我们人类是怎样产生的?有西方上帝造人说和我国的女娲抟土造人说,这都是神话传说。
那么我们人类到底是怎样出现的呢?同学们可发表自己的看法和观点。
学生的好奇心一下子被调动起来了,学生情绪高涨,这时,给他们一个思考问题,发现问题,提出问题的平台,接着大部分学生看书找出答案:现在人类可能是从非洲南方古猿中的一支发展而来的。
课进行到这里,我认为答案有了,我也解释了“可能”。
以为学生对进化论深信不疑,问同学们可有问题,可以提出来,有一小组提出问题:我们可能是从非洲南方古猿中的一支发展而来的,它们从非洲森林到亚洲草原,为适应草原环境而直立行走。
问题是:我们亚洲现在的猿猴是从何而来?如果它们和非洲南方古猿中的一支同时存在,为何它们不因草原环境而没直立行走呢?
六、巧妙运用评价的魅力,激发学生的思维创新能力
对于学生提出的问题和问题的回答,教师的评价语言要多样化。
要创设一个宽松愉快的课堂气氛。
来激发学生兴趣。
这样,既能给学生知识,又能教会它们求知、合作、竞争,还能培养学生正确的学习态度,良好的学习习惯及方法,增强他们学习的自信心。
如教师在评价学生时要多用“很好,不错”“你的想法有创意”“你的见解有独到之处”“你还有什么新设想呢?”“如果……这样就更好了”“你帮老师解答好吗?”等。
即使学生答错了,也要给予鼓励:“你的想法很特别”“你再想想看”等,引导并帮助学生分析错误的原因,在教学过程中,我们尽可能不要挫伤学生积极性的行为和语言。
新世纪是一个科技高度发展,充满激烈竞争的信息社会。
时代呼唤“以培养学生创新精神和实践能力为核心”的创新教育。
初中历史学科在培养新世纪的创造型人才的作用上有独特作用。
以创新、实践为核心的素质教育的主阵地应在课堂,在历史课堂教学中,教师让学生思考问题,发现问题,提出问题,将有助于提高初中生的历史思维能力。