让物理活动“有意思”“有意义”

让物理活动“有意思”“有意义”

皮亚杰认为，知识来源于活动，没有主体对客体的活动就不可能产生反映式认识.但在策划、设计活动的过程中，怎样才能将活动的设计从有意思发展到有意义，这是一个重要的阶段，更是教学设计的主场地.怎样才能把活动设计从从“有意思”到“有意义”？我结合自己的教学体会，就课堂教学活动设计如何实现从“有意思”到“有意义”谈几点自己的体会.

一、抓住学生个性化的特点

1.拉近与学生的距离

很多时候，有意思的材料并不一定都适合学生，有一些可能与学生的距离较远，需要对内容做出选择，把最切合学生实际的内容取出来.面对丰富的资源，设计、实施过程中要不断分虚实、定取舍，提高资源的可利用价值.

比如在《杠杆》的教学中，为了拉近学生的距离，可以给学生一个生活的情境，比如让学生将图钉按在密度较大的木板上，使学生无法直接用手拔出来，必须借助工具.通过小组合作，学生可以凭已有的经验和能力将图钉拔出，活动完成后每组代表介绍并演示拔图钉的方法，这种情况下由于拉近了学生的距离，引入杠杆的概念自然就水到渠成了.同时，学生对于硬棒、支点、动力、阻力等关键词会有较深

的印象，也为后面的学习打下基础.

2.采用体验的方式

布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种利于学生探索的情境，而不是提供现成的知识.即学生获得的知识、技能、能力不是靠教师直接提供的，而是从教师提供的教学情境中，通过自己的实践和活动，探索发现的.这种探索发现的过程伴随着体验的过程.体验是学生学习过程中重要的法宝.

比如介绍杠杆的应用时，可以给学生带来几种剪刀（理发剪刀、剪树枝的剪刀、普通剪刀等），学生可以根据剪刀刀刃的长度判断省力还是费力，但是由于学生没有体验，自然感受不到，所以，如果能够让学生体验剪树枝的过程，学生自然能够体会到每种剪刀的省力情况还与被剪物体在剪切中的位置有关.而且能够悟出树枝离支点越近，阻力臂越小，动力臂与阻力臂的比值越大，越省力，这种体验的过程是其它的学习方式不能取代的.

二、融入使学生兴奋的元素

初中阶段，学生的兴奋点很多，只要抓住学生的兴奋点，以此来调动学生的情绪，吸引学生的眼球，激发他们的探究学习的热情，使他们在活动中产生情感的荡漾.针对学生追随时尚的特点，可以利用网络、视频、手机、电视等信息媒介，借助其中的一些元素融入到物理课堂中，往往会起

到事半功倍的效果.

比如学习《动能势能机械能》时，可以借助电影《2012》让学生寻找其中的动能和势能，由于学生对于大片比较向往，他们感觉很新鲜，有意思，会专心投入到动能、势能的探究中.再如学习《平面镜》时，当学生对于平面镜的特点有了一定的了解后，为了融入兴奋的元素，引入视频《加菲猫》照镜子的片段，学生被加菲猫照镜子的过程所吸引，对平面镜的特点也非常乐意进一步的巩固.这种过程经历了从有意思到有意义，学生的学习也会产生很强大的动力.

三、把握重大时事，聚焦活动主题

时事对于学生来说往往能吸引学生的眼球，尤其是一些重大的时事，可以利用这些时事让学生进入到活动的主题中.让学生在课堂中通过新闻、网络等途径了解国内外大事，然后在课堂上一起讨论探究.这种探究给学生提供了集体活动的机会，激发了学生的表现欲.

比如学习《机械能和内能的相互转化》时，可以利用网上的新闻：“2013年中国将发射‘神州十号’载人飞船、‘嫦娥三号’月球探测器”这一重大时事来设计习题让学生展开探究.

（1）火箭在加速上升过程中机械能增大，这个能量是由什么能转化过来的，燃料在燃烧过程中消耗了什么能

（2）飞船完成任务后，返回舱进入大气层时与大气层发生剧烈摩擦，变成一个火球，此时能量又怎样转化？

抓住这样的新闻时事，不仅聚焦了活动的主题，还升华了学生的爱国热情.

四、抓住奇特活动，展开科学探究

奇特的活动往往能引起学生的直觉兴趣，令学生感到向往，继而产生探究的欲望，学生在这种奇特的活动中，通过教师的引导，进而展开一系列的探究活动，这个过程非常有意义.心理学也提出，教学的首要条件在于调动教与学双方的积极性，特别要调动学生学习的积极性，当他们感到有了某种学习需要时，才会相应地产生某种学习兴趣，从而努力去接近它，探究它，主动自觉地进行一系列有关学习活动.可见，奇特的活动正好吻合了学生的心理，正是教学所需要的.

比如学习静电时，可以一改常规，设计一个魔术：先悬挂两个气球，让学生看到他们“亲密无间”，然后教师施以“魔法”（通过摩擦），让学生看到两个气球分开了，就像闹别扭一样.学生被这一现象迷住并产生疑惑：是什么原因让他们闹别扭了.有了这样的氛围，学生的探究热情自然会高涨起来.

总之，物理活动设计要本着有意义的思想，从生活出发，从学生看得见、摸得着的时事出发，从学生的兴奋点出

发，以开放的目光去省视周围的一切事物，唯有如此，物理课堂才会变得更有意义.