《多情自古伤离别——离情别绪》教案

《多情自古伤离别--离情别绪》教案
授课班级：养正中学K二11班 授课老师：陈盈颖
教学目标：
1、学生能够鉴赏、总结《清平乐》中，词人感情的表达方式。

2、学生能够通过探究，理解、鉴赏形象可感的离情别绪。

3、学生能够提高古诗鉴赏能力，发展审美能力，激发对祖国传统文化的热爱之情。

教学难点：
联系意象特点，联想、理解诗人如何把抽象的离情别绪化为具体的意象。

教学过程
一、导入：
同学们怎么表达"幸福感"？
有人说："幸福得像花儿一样。

"也有人说："幸福是棉花糖的形状，白白的，圆圆的，甜甜的。

"在这里，幸福这种抽象的情感变得具体，有了"形状"。

我们有时候还会说，结怨、分忧、解愁、饮恨等等，在这里，情感成了可以分割、解除、饮用的物件了。

我还要告诉你们，离情别绪也有"形状"。

二、赏析《清平乐》
1、 朗读，默读诗歌，尝试用自己的话复述诗歌内容。

注意表达要符合诗歌意境。

2、 思考：是什么触发了诗人的离愁？为什么？
（明确：鸿雁传书，而亲人无信，所以有离愁；
路途遥远，以致欲归不能，所以有离愁；
梅乱，实为心乱，落梅象征着离愁，纠缠不休，拂去仍来；
草生，实为愁生，离愁比喻为春草，细碎浓密，绵绵无尽。

）
3、小结：李煜眼里的离情别绪有着落梅的形状，纷乱、纠缠；还有着春草的形状，如影随形、无边无际。

三、扩展阅读
赏析离情别绪的不同"形状"
1、分组讨论，鉴赏诗歌。

讨论结果应明确三个问题，分组展示：
①诗歌中的离情别绪是什么样子的？②从哪些诗句看出来？③为什么这么认为？
（明确：《赋得古原草送别》：离情别绪是芳草茂盛的样子，一路蔓延连接着荒城，生生不息；--有宽度
《金陵酒肆送别》：离情别绪是流水轻柔、绵长、不绝的样子，是那么地缠绵、悠长、凄切；--有长度
《杨柳枝词》：离情别绪是柳条千丝万缕的样子，柳丝千条万缕似愁肠缕缕，更因折柳送别，而"柳丝挽断肠牵断"；--有稠度
《明月夜留别》：离情别绪是月光挥洒的样子，云间、水上、层城，无处不在。

深沉、绵密的相思，如诗如画。

--有密度）
2、思考：诗人用哪些艺术手法状写离情别绪？
（明确：有拟人、比喻、象征等，化虚为实，以实写虚。

）
3、化虚为实手法在古代诗歌中被广泛运用。

①"问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

"--李煜 《虞美人》
诗中将无形的"愁"物化为"东流"的"一江春水"，形象生动地表现出"愁"的绵绵不绝。

②"试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。

"--贺铸 《青玉案》
诗中以"一川烟草，满城飞絮"喻愁之深广，以"梅子黄时雨"喻愁之迷蒙、细密。

③有些不是化为具体物象，但具有物的特性。

有体积有重量："只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁。

"（李清照）；
可以计量："谁知一寸心，乃有万斛愁"（庾信）；
可以装载："明夜扁舟去，和月载离愁。

"（辛弃疾）；
可以剪，可以割："剪不断，理还乱，是离愁。

"（李煜）；
可以洗涤："一曲清歌一杯酒，为君洗尽古今愁"（元朝刘秉忠）。

四、总结
诗人借由具体的意象来表达抽象的情感，化无形为有形，化无情为有情，使诗人的感情变得形象可感，仿佛看得见，摸得着，感情也因此而更为鲜明，更为浓烈。

鉴赏诗歌，可以通过对意象的理解，以意象的特征、寓意来联想、揣摩诗人的情感。

附：
赋得古原草送别
离离原上草，一岁一枯荣。

野火烧不尽，春风吹又生。

远芳侵古道，晴翠接荒城。

又送王孙去，萋萋满别情。

金陵酒肆送别
金陵子弟来相送，欲行不行各尽觞。

请君试问东流水，别意与之谁短长？
杨柳枝词
人言柳叶似愁眉，更有愁肠似柳丝。

柳丝挽断肠牵断，彼此应无续得期。

明月夜留别
离人无语月无声，明月有光人有情。

别后相思人似月，云间水上到层城。