《线的认识〉》说课稿

《线的认识》说课稿
东升路小学王果梅
各位领导、老师：
大家好！今天我说课的内容是冀教版小学数学四年级上册第三单元第一课时《线的认识》。

我将从以下几个方面来阐述我对本课的设计与思考。

教材分析
线段、射线与直线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。

所以教材先选择生活中的实例来学习线段，教材中呈现了“绷紧的弓弦、人行横道斑马线”两幅图片都可以近似地看做线段，在认识线段的基础上再认识直线和射线：把线段向一端无限延伸就得到一条射线，把线段向两端无限延伸就得到一条直线。

教材还选择了探照灯射出的光线、太阳射出的光线，都可以近似的看做射线，帮助学生强化对射线的认识。

通过“说一说”活动，指导学生把线段、射线与日常生活联系。

通过“议一议”活动组织学生对线段、射线和直线进行比较，让学生体会它们之间的区别与联系。

通过“试一试”、“画一画”、“量一量”等练习，进一步加深学生对三种图形特征的认识。

学情分析
四年级学生还处于具体形象思维阶段，对于抽象的线的认识有一定的难度。

学生在二年级初步认识了“角”，对线已有了较直观的认识，对于学习本节课的内容奠定了基础。

在学生的生活环境中存在着大量的有关线的图形，这些图形是学生学习的重要素材，所以在教学中，多让学生从身边的、常见的、能感受到并且可以想象的现象中发现线段、射线和直线，是学习理解线，应用线的有效途径，是对抽象概念的一种具体的认识和规范，更是感性认识到理性认识的质的飞跃。

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教学目标：
根据教材的编写特点以及学生的认知水平，我确定了如下的教学目标：
1、结合生活中的实例，经历认识线段、射线和直线的过程，能区分线段、射线和直线。

2、能按要求画指定长度的线段，会测量线段的长度。

3、激发学生对线的好奇心，体验数学与生活的密切关系和在生活中的重要作用。

4、在活动中进一步发展空间观念。

教学重点和难点：
本课的重点是让学生认识并区分线段、直线和射线，能按要求画线段，会量线段的长度。

难点是理解直线和射线的含义。

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教法学法：
数学课程标准指出：教师是学习的组织者、引领者和合作者，因此根据本课教学内容和学生的思维特点，我选择了贴近现实生活的素材，以谈话启发、引导发现、讲练结合等方法，有效突破教学重点和难点，充分发挥教师的引导作用，调动学生的主体能动性，引导他们去学习、探索，从而达到训练思维、培养能力的目的。

在教学中我运用了“创设情境——建立模型——指导操作——实践应用”的模式呈现教学内容，运用多媒体教学手段，激发学习兴趣，促进学生积极参与学习过程。

学生作为主体在学习活动中的参与状态是决定教学效果的重要
因素。

因此在学法上，注重学生在学习活动中进行观察思考——发挥想象——动手操作------积极探索，注重让学生经历由生活中的线抽象成数学符号的线的过程，从而加深学生对三种线的理性认识。

教学过程：
本课中，我设计了三个教学环节
(一)谈话引入初步感知
在创设情境时，我选择师生谈话的方式，提问学生在生活中发现哪里有线学生畅所欲言，激发了学生的学习热情。

这时，我及时小结：线在我们的生活中无处不在，有直的，有弯的。

同时出示多媒体课件情景图，让学生进一步感知生活中的线。

并指出今天我们就来研究学习这些直直的线。

（板书：线的认识）
（二）主动参与积极探索
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在这个环节中，安排了3个模块。

1、模块一：仔细观察、发挥想象、交流探索-----建立“线”的模型。

教师出示“小学生过人行横道”的图片，告诉学生人行横道斑马线可以近似地看作线段，并在黑板上画出一条线段。

引导学生观察线段，发现它的特征。

学生经过仔细观察，交流探索，发现并汇报线段的特征，学生充分描述后，教师及时小结线段的特征，并指导线段的读法。

同理，教师出示探照灯光线和笔直的铁轨图片，引导学生发挥想象，积极探索射线和直线的特征，教师在黑板上画出射线和直线，学生充分描述后，教师及时小结射线和直线的特征，指导射线和直线的读法。

引导学生在头脑中建立“线”的完整模型。

2、模块二：看一看，想一想，议一议，说一说——了解三种线的关系、以及它们的相同点和不同点，能在生活中找到近似的线段和射线。

（1）教师出示三线图片，让学生仔细观察，教师经过多次演示后，指名学生说说发现了什么学生充分描述后，教师揭示：线段和射线都是直线的一部分。

引导学生在头脑中建立起三线的关系。

（2）学习到此，学生已经掌握了线段、射线和直线的特征，明确了三线的关系，为了更进一步让学生区分线段、射线和直线，教师出示表格图片，让学生共同填写表格，弄清三线的相同点和不同点，更加深了学生对三线的认识和区分。

（3）“线”是来源于生活的，知识的学习是为了应用，因此学生学到的知识还要应用到生活中。

教师出示图片，要求学生说一说生活中有那些可以近似地看做线段或射线。

学生畅所欲言，学生描述后，教师肯定对的，不当之处及时纠正。

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3、模块三：画一画，量一量——培养学生良好的操作习惯，为后续知识的学习打好基础。

数学学科要求学生有严谨的学习态度，学生的良好学习习惯是一
点一滴养成的。

因此教师要有步骤有条理地指导线段、射线和直线的画法，指导测量线段的方法。

出示图片，指导学生画线段：在适当的位置点一个端点A，把尺子的“0“刻度对准端点A，画线到4厘米处，在此处点上另一个端点B，在线段的下方写上记作：AB=4厘米。

因为射线和直线都是无限长的，它们的画法比较简单，至于射线的一个端点对准那个刻度无所谓了，只要点在合适的位置就可以了。

教师演示，学生观察学习即可。

指导学生量线段长度：把尺子“0”刻度对准端点Ａ，看尺子的另一个端点Ｂ指向尺子的５厘米处，该线段的长度就是５厘米，5厘米一般标在线段AB的上方即可。

让我们回顾第二环节中的三个模块，通过仔细观察，发挥想象，交流探索建立了“线”的模型，然后通过看一看，想一想，议一议，说一说，弄清三线的关系、以及它们的相同点和不同点，并且能在生活中找到近似的线段和射线。

最后通过画一画，量一量，培养学生良好的操作习惯。

教学中充分发挥教师的引导作用，调动学生的主体能动性，引导他们去学习、探索，从而达到了训练思维、培养能力的目的。

（三）巩固拓展，实践创新
在这个环节中设计了三个层次的练习。

(1)、在加深认识这个层次，设置了三种习题：找直线、射线和线段，判断正误，在图形中找线段。

通过辨认和说理，通过判断和说理，再次加深对三线的本质特征的认识。

（2）在操作训练这个层次，设置了两种习题：画指定长度的线段，量线段的长度。

通过画一画、量一量，在培养学生良好操作习惯的同时，更加牢固掌握画线段和量线段的方法。

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（3）在拓展思维这个层次，设置了两种习题：以一个固定点为线段的一个端点画线段，在相邻和任意两点之间画线段。

通过画线段，引导学生发现线段不是唯一的，理解了相邻和任意的不同含义，拓展了学生的思维，开阔了学生的视野。

这些练习的设计逐层加深，由简单判断到动手操作，由固定结果到答案不唯一，由独立完成到讨论交流，不仅扎实了基础，又发展了
学生空间观念。

教学评价：
在教学过程中评价是至关重要的，适时合理的评价不仅可以激发学生的学习热情，还能发挥学生的潜能。

教学中根据学生的课堂表现进行适当评价，实施教师评价和学生评价两种方式，收到了很好的教学效果。

（详谈）
教学反思：
本节课的总体设计是让学生在观察生活的基础上，抽象出三种数学图形，深刻感悟数学来源于生活；在探究其特征的过程中，学生用自己的语言表达自己的“发现”，使思维能力得到进一步拓展；在加深认识的练习中，三种图形的特征更进一步扎根于学生的头脑中，升华成认知；在“画一画”、“量一量”操作活动中，让学生把认识用于解决问题，最终形成技能。

整堂课学生学得生动活泼，兴趣盎然，既富有挑战性，又较易达到目标，这样设计，较高地达成了本课的知识、技能、情感三维目标。

以上是我对线的认识的设计与思考，不足之处恳请各位领导老师指导。

谢谢大家！。